助力高校就业：金融学微专业构建初探

王汉章 王培圣

（1.广州华商学院金融学院 广东 广州 511300；2.广东财经大学财政税务学院 广东 广州 510320）

高校是我国人才培养的重要环节，肩负着学生从中等教育阶段转向高等教育阶段的关键责任。党的二十大指出，教育是国之大计、党之大计，要加快建设高质量教育体系，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，这既是基于我国教育发展成果至上的进一步要求，也是应对日新月异的社会经济发展环境的必要安排。根据国家统计局公布的数据，2022 年我国普通高等学校毕业生数为967.26万人，比十年前的2012 年高了五成还多，是二十年前的2002 年的七倍有余。在此背景下，近年来新兴的“微专业”建设很受重视。本文将聚焦高校金融学微专业建设，结合微专业的发展与现状，为助力高校毕业生就业提供思路与建议。

1 微专业：诞生与发展

1.1 微专业的诞生与国际微专业发展

微专业是一种教育培养模式，最早起源于美国在线教育慕课平台edX。该平台于2013 年9 月推出的“物流管理”和“计算机技能入门”两个微专业项目宣布了“微专业”模式的诞生。对于“微专业”，慕课平台早期的核心理念是根据就业需求，为平台学习者提供关于特定专业领域的专项课程体系，学习者通过学习这些课程并通过相应的考核，获得由慕课平台颁发的专业认证，例如edX 平台的X系列认证（XSeries Certificate）、微硕士认证（MicroMasters Certificate）等。微专业的引入满足了现代职场对于高素质、实用能力强的人才的需求，也为学习者提供了快速就业和职业提升的途径，受到学习者欢迎，美国各大慕课平台相继推出了各自的“微专业”项目。

微专业的特点在于它依据某一类专业相关工作岗位的需求，通过设计5 到10 门课程，帮助学习者系统地掌握相关领域的工作技巧和方法。这种培养模式注重实践能力的培养，强调与特定工作岗位的需求相适应。微专业的教育载体主要基于数字技术平台，这使得它能够更好地适应信息技术和社会需求的快速发展变化，从而实现了教学内容与工作内容的无缝衔接。由于以上特点，微专业模式在国际教育市场上迅速发展壮大，据国际慕课第三方评价机构Class Central 发布的报告，截至2020 年底，国外市场共推出了1180 个微专业项目[1]。

1.2 国内微专业的发展

国内微专业紧跟着国际微专业模式诞生、发展，主要分为以下两条路线：

一是以慕课为主导的微专业模式。慕课为主的微专业模式主要由在线教育平台推动，其中以网易公司的云课堂和中国大学MOOC 平台为代表。这些平台将微专业视为在线付费学习的重要组成部分，其课程大多以就业为导向。为了提供更高质量的教育体验，它们积极与国内外相关领域的顶尖企业合作，邀请行业专家和著名高校参与课程的设计与教授。因此，慕课为主的微专业课程通常具有前沿性、实用性和专业性的特点。

二是以高校为主导的微专业模式。由国内高校主导的微专业模式强调学校自身的教育资源和需求，旨在促进校内教学改革和人才培养模式的创新。在这种模式下，高校自行开设微专业课程，通常采用混合式教学或纯线上教学的方式，其优势在于能更好地满足学生的需求，并在课程设计中更好地融入学校的特色，旨在培养学生的实际应用能力，强调与企业和行业的联系，且通常不以营利为目的，而是为了提高学生的就业竞争力。一些知名高校已经在微专业领域取得了重要进展，例如西北工业大学就设立了智能航空飞行器、智能零碳动力等微专业，山东大学也设立了区块链、智能通信、古典文学等微专业。

总而言之，我国微专业的发展同样是对于时代飞速发展与传统教育体系不适应下的积极应对，为在线教育和职业培训领域的发展提供了丰富的可能性。微专业已经成为我国教育领域的一项重要创新，将继续在未来发挥重要作用。

2 传统金融学专业教学存在的问题

金融学微专业的建设是金融学教育体系在面对社会需求快速变化下的应对，是对高校传统金融学教学体系存在缺陷的弥补。具体而言，高校传统金融学教学体系主要存在以下缺陷：

首先，传统金融学教育体系存在重理论而轻实践的问题，与社会需要相偏离，与行业属性不对接。这一问题主要表现为：一是学识程度较肤浅，高校教学通常只将实践教学看作是理论教学的外延，时间较短，内容也浅尝辄止[2]。二是教师不擅长，高校金融学专业的教师主体往往是博士毕业直接进入高校任职，没有深度经历过真实的金融学实践[3]。三是设备难保证，由于缺乏合适的实践环境，包括金融学在内的经管与金融类实践教学往往依靠模拟软件以及信息化实验室，提供的实践环境水平较低，与行业实际不符，影响学生的金融实践体验与积极性。

其次，传统金融学教育体系存在专业性强而融合性弱的问题，产学研只是表面文章，与时代发展相偏离。现有的金融学课程设置主要集中在传统金融领域，如金融学、国际金融学等，以及经济学通识课，缺乏新兴领域的课程和跨学科融合。随着数字经济与金融科技的崛起，金融行业也在不断发生制度与技术变革，需要金融专业人才具备更广泛的知识和技能。然而，传统金融学课程往往无法满足这些要求[4]。

最后，传统金融学教育体系存在基础性强而针对性弱的问题，与劳动力市场需求相偏离[5]。传统金融学教育体系往往致力于将学生培养成具备广泛金融理论知识的综合型人才，而忽略了金融行业不同岗位的特定需求。

3 金融学微专业发展现状

国内金融学微专业建设，最早可追溯到2015 年慕课平台网易云课堂与清华大学五道口金融学院合作推出的“创业金融”“企业理财顾问师（CFC）”和“财富管理”三门金融学微专业课程。清华大学五道口金融学院凭借包括许多企业界一线和政府监管机构专家在内的优秀师资团队以及良好的声誉，与当时国内最大的慕课平台网易云课堂，提供给社会大众极具权威性的金融学微专业课程，三门课程分别面向创业辅导、企业理财以及财富管理方面的学习需求。此后，金融学微专业的热度在各大网课平台以及高校之间迅速上升，时至今日，中国大学MOOC、网易云课堂等平台依然在免费或有偿提供金融理财规划、金融量化分析等大量金融学微专业课程，西南财经大学、华南理工大学等国内一流高校也设立了面向在校学生的数字金融、财富管理等微专业。

以西南财经大学数字金融微专业为例，从其2021 年微专业招生简章可以得知，数字金融微专业建设目的是提高学生在数字经济时代处理金融相关工作的能力，通过选修课学习以及考试的方式进行认证并提供凭证。此外，高校金融微专业的课程通常邀请校外专家来进行授课，从而补充校内教师在实践领域的欠缺，例如南京财经大学金融科技微专业的“金融科技前沿动态”，以及广东财经大学金融大数据技术微专业“保险销售Kylin 离线大数据分析实践”等高校微专业课程均标明了授课教师为业界专家或企业专家。

4 金融学微专业建设的对策

国内高校在金融学微专业建设方面已经做出了许多尝试，在对传统金融学缺陷的补充与改进方面取得了一些效果，但也存在许多改进空间。

4.1 提高金融业从业认可度：强化微专业宣传与含金量

金融业从业社会认可度是考验金融学微专业建设是否成功的关键指标之一。为了实现这一目标，高校要积极与相关金融企业建立紧密的校企合作关系，确保微专业的课程内容与实际工作紧密相关，从而提高社会对微专业教学质量的认可；同时，吸纳企业和行业专家加入校外专家团队，增强相关企业对微专业的认可。

4.2 提高教师金融从业实践水平，吸纳校外专家合作教学

决定金融学微专业建设符合金融业从业效果的关键因素之一是师资团队的水平。为了提高微专业师资团队的教学水平，高校应从以下两点着手：一是鼓励校内教师参与校外实践，通过校企合作等途径形成高校与企业的优势互补，校内教师可以借由实践检验理论，开拓思维，企业也能因此提高理论指导实践的能力。二是吸纳相关领域的校外专家，聘任具有资深金融从业背景的行业精英，使用金融企业最新的业务、产品项目，助力完成微专业的实践教学任务。

4.3 安排校企合作，提供金融实验实践环境

面向就业的金融学微专业的核心目标之一是培养学生的实践技能。为实现这一目标，高校需要建立完备的金融经管实验室，提供必要的硬件和先进的软件设施，以便学生进行实际操作和模拟业务训练[6]。此外，高校还应丰富数字化的实验资源，采用模拟业务训练和场景化实训等方式，帮助学生将金融理论知识应用到实际工作中。高校应加强与优质金融企业的联系与合作，建设专家库，打通与学生实践的双向绿色通道，鼓励企业专家教学与微专业学生实习，双管齐下培养适应市场需求的金融专业人才。倡导金融企业主导的微专业建设机制，引入大型金融企业的内部培训平台。

4.4 高度重视融合性与针对性教学联合：推动学科、院校融合教学

金融学微专业其中一个重要优势就是融合性较强，在数字经济背景下主要体现在金融学与数字信息技术的融合，在微专业的课程设计中应充分考虑融合性，在课程中增加与金融学相关的金融信息科学、大数据金融等内容，使学生具备跨学科的知识背景，可以更好地帮助学生适应数字经济时代的金融工作。需要通过院校合作，实现优质资源共享，构建起链接多所高校的微专业网络。此外，高校微专业建设也要重视针对性，即根据市场需求和学生兴趣，确保微专业的课程具有明确的目标和实际应用性。

5 结论

综上所述，结合我国经济发展的需要以及对全球化、数字化发展趋势的应对，从新时代金融学教育出发，立足于提高国内高校金融学专业毕业生的学习效果与就业状况，我国高校金融学专业建设应将微专业置于重要地位，以微专业建设为抓手，提高教育的时效性、实践性，为金融学专业毕业生就业提供有益帮助，减少毕业生供给与就业市场需要之间的差异，既能缓解毕业生的就业焦虑，也可提高我国金融学高等教育的质量，为我国金融领域的高质量发展提供动力。