微课在幼儿园区域活动中的教育价值及运用

江苏省无锡市太湖实验幼儿园 王蓓莲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点；以游戏为基本活动，引导幼儿在与环境的积极相互作用中得到发展。”区域活动是幼儿园最基本的活动之一，幼儿在区域中能根据自己的意愿自由选材、自主游戏，从而习得各方面经验，获得全面发展。近年来，微课作为一种多媒体辅助教学手段，凭借其短小精悍、生动有趣的独特优势，正被学前教育领域所推崇，给传统教育授课方式带来了革新。由于其符合3～6岁幼儿身心发展和学习特点，为幼儿所喜爱，在学前教育中发挥着积极的教育作用，而把微课资源有效整合并合理运用在区域活动中，能够刺激幼儿感官，充分激发他们探索和学习的兴趣，引发他们主动学习的愿望。

微课的内涵及教育价值

微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课一词最早起源于美国，而将微课运用于国内的是广东省教育名师胡铁生。微课的教育教学应用在国内起始于高等院校，由于它具有针对性强、集多媒体于一体的优势，且形象生动、充满趣味，能够很好地解决教育教学活动中的重难点，教学效果明显，普遍受到师生的喜爱。随之，微课也逐渐被引入中小学和幼儿园的教育教学实践中。微课自进入幼儿园后，主要运用于集体教育教学活动，而运用于区域活动的尝试并不多见。然而，在幼儿园的课程设置中，早已采取学习活动区域化的形式来实现幼儿学习的个性化，从而促使每一位幼儿的各方面能力纵深发展。我园尝试在区域活动中投入微课，以期发挥微课的独特功能，让幼儿能充分按照自己的实际情况和个性需求来灵活选择学习内容和学习方式。

1.动态呈现游戏内容，激发幼儿探究欲望

微课的最大特点在于其动态呈现方式，它集声音、图像、动画于一体，生动而有趣，能有效吸引幼儿的注意力。微课凭借其鲜明的形象和生动的情境，能够有效激发幼儿参与游戏和学习的兴趣，激发幼儿的探索欲望。

例如，在中班主题活动“动物，我们的朋友”中，教师在美工区投放了《海洋世界》视频资源。视频中幼儿平时不能经常接触到的大鲸鱼、小海马、虎鲨等在海底游来游去，海洋动物的模样各不相同，它们摆动着鱼鳍、鱼尾……这一切让美工区的幼儿萌发了创作“海底世界”绘画本的欲望；在小班益智区，微课课件“猜猜我是谁”大受欢迎……播放课件后，幼儿首先听到小动物的叫声，“叽叽叽”猜猜是谁呢？小鸟吗？小鸡吗？接着，画面上出现了一只小脚，三个脚趾分得很开……就这样，教师层层深入，激发幼儿强烈的探究欲望，他们边看边猜，最后随着谜底的揭开，幼儿们兴奋极了；大班科学区的微课课件“牛奶烟花”是教师投放的边操作、边引导、边提问的科学实验视频——当蘸有洗洁精的棉签放入“彩色牛奶”中后，“彩色牛奶”瞬间翻滚起来，神奇的现象让幼儿瞪大了双眼，迫不及待地想要开始科学探索之旅。

2.有效突破重点难点，提升幼儿学习质量

区域活动是有别于集体教育教学活动的一种供幼儿自主选择的游戏活动，这种游戏活动能让教师时刻注意幼儿的动态并提醒幼儿，是一种完全开放的活动状态。3～6岁幼儿注意力集中的时间非常短，而微课的时间恰好只有5～10分钟甚至更短，它完全符合幼儿注意力集中时间较短的特点，同时，微课的制作则紧紧围绕既定目标，有着较强的针对性，能让教师利用这短短的几分钟，突出重点、突破难点，促成幼儿在集中注意力的这几分钟内，有效地学习和解决问题，提升学习质量。

例如，绘本故事《幸运的鸭子》的重点和难点是让幼儿通过阅读绘本故事说出“我的‘嘎嘎’声不见了，你能帮我找回来吗？”。依据微课制作要求，教师在小班阅读区开展了微课“幸运的鸭子”，其第一二三场景分别通过“再听一遍鸭子说了什么话”“跟我一起说一遍”“这次，鸭子会说什么呢”三个问题进行提问，让幼儿复刻“加强听—跟着说—自己说”的流程链条，促使幼儿循序渐进地达成语言目标。可见，微课短短几分钟的视频教学就能巧妙地突破教学重难点。

又如，我们在中班美工区开展了手工制作示范微课“汽车贺卡”“蔬菜遇上花”“动物餐盘”等课程材料。在微课课件“汽车贺卡”中，教师采用“变魔术”的方式重点示范了如何借助纸模汽车的前后两扇可开关门把心形贺卡巧妙地藏进去，操作过程一目了然；“动物餐盘”的重难点是让幼儿能用粘贴的方式准确表现出各种动物的特点，微课课件则着重向幼儿展示兔、猫、熊等动物的某部分特征——如猪、象、狗等动物鼻子的特征，螃蟹、毛毛虫、鸡等动物脚的特征……有了微课课件的引导，幼儿加深了对动物最显著特点的了解，由此，幼儿在区域游戏中制作动物餐盘自然也就变得不那么困难了。我们还在大班科学区开展了科学实验微课“神奇彩虹雨”“打不翻的尺子”“水和大气压”等课程材料。在微课课件“神奇彩虹雨”中，幼儿看着教师把各种色素和食用油混合倒入清水后，一开始混合体飘浮在水面上，过一会儿色素从油中分离滴落下来，到达清水的底部，就像下了一场“彩虹雨”，幼儿也从直观形象的实验中知道了水油分离的科学原理。美工区和科学区的微课以教师或幼儿示范为主，配以清晰的解说、开放的提问，为幼儿高质量的游戏和学习奠定了基础。

3.开启全新游戏方式，促进幼儿能力发展

微课以视频为主要载体，重点突出、指向鲜明，且微课的类型丰富、表现手段多样。区域游戏活动以幼儿的自愿、自选、自主为主要形式，能切实实现游戏的教育价值。微课和区域活动两者结合，能为幼儿的区域游戏活动开启全新的游戏方式，给幼儿带来全新的体验，有助于幼儿在学习过程中拓宽视野，促进幼儿全方位能力的发展。

例如，为了让幼儿了解水的三态变化，我们在大班科学区开展微课“水的旅行”。幼儿看着河里的水滴宝宝被北风呼呼吹得冻成了冰，又被太阳公公晒得变成了水蒸气……短短几分钟的视频，幼儿领略到了“水—冰—水蒸气”三态变化的神奇之处。通过微课课件，幼儿不但知道了科学原理，还学会了边看图示边讲解科学原理，发展了幼儿的语言表达能力。接着，教师提问：“水遇冷就会结冰，冰遇热则会融化，小朋友们，你们能想出几种方法让冰融化呢？”幼儿立即讨论起来，有的说用电磁炉烧；有的说放在手心，两手握紧给冰温暖；有的说把冰放在热水袋上；有的说用嘴巴给冰哈气，就像冬天手冷的时候对着手哈气一样。哪种方法最快呢？幼儿都想尝试一下。于是，他们向食堂的厨师叔叔要来了一些冰块开始实验……本次活动让幼儿的想象能力、思维能力、动手操作能力都得到了有效提高。

又如，中班美术区微课“中国的象形字”用动态演变的效果揭示了由物到字的变化，拓宽了幼儿的视野，促进了幼儿思维能力的发展，同时也让幼儿在看图画字的实践过程中发展了创造能力。

区域中的微课课件还能将微小的部件放大，让幼儿看得更加清楚，进一步提高幼儿的理解能力；而将一闪而过的情境缓慢播放，能让幼儿的思维跟上内容呈现，进而发展幼儿的思维能力；除此之外，这种演示效果还能实现对微课课件的反复操作和自由暂停等，以满足幼儿个性化的学习需求，充分凸显微课的教育功能。

4.提升信息化素养，加速教师专业成长

制作一个优秀的微课课件，对教师各方面能力都有着较高的要求。首先，要求教师要了解幼儿，精准把握教学素材或确定教学目标，思考幼儿的发展目标，突出重点、解决难点；其次，微课的制作过程能让教师的信息技能得到锻炼和提高，因为在制作微课时，教师会用到视频录制、绘声绘影、剪映、录屏、office软件、flash等动画软件、录音剪辑等技术操作，这对教师熟练运用信息技术有积极的帮助；最后，要求教师在微课中的语言表述要简洁明了，易于幼儿理解。教师在一次次的微课制作中，有效提升了自身的信息化素养，加速了专业化成长的脚步。

微课的设计原则

“以幼儿为中心”是微课设计的基本原则，而微课投入使用成功的关键所在是微课的设计理念必须与幼儿的思维发展、注意力发展、学习方式相吻合，即教师要把出发点和落脚点放在幼儿身上。在区域活动中，微课的设计还应遵循以下四个原则：

1.简洁性原则

微课短小精悍，时间通常控制在5～10分钟之间。无论是微课课件还是教师的语言表述都需做到简洁明了，因为微课是为达成预定目标而进行的核心内容设计，切忌因微课的冗长、啰嗦，导致幼儿失去主动学习的兴趣。

2.针对性原则

能制作微课的资源有很多，教师要会识别与选择。设计微课时教师要针对区域活动的特点、发展目标和幼儿的实际情况等践行针对性原则。科学区的微课设计，针对的是让幼儿认识科学现象、实验操作、揭示科学原理等；美工区的微课设计，针对的是发展幼儿的动手操作能力；阅读区的微课设计，针对的是幼儿语言能力的发展等。教师还要根据预定的区域活动计划，借助适宜的微课内容来实现计划，做到突出重点、突破难点。教师还要针对幼儿能力发展的实际情况来决定微课的难易程度，避免因难度过高，幼儿不能理解而失去学习兴趣，也要避免因难度过低，幼儿的能力得不到有效的发展与提高。

3.趣味性原则

具有趣味性的学习内容，更能刺激幼儿的感官，引起幼儿的注意，从而促使幼儿保持学习的兴趣。教师在设计微课的时候，要尽可能地选用颜色鲜艳的图片、形象鲜明的动植物资源，多采用动态演示、互动体验等形式。微课设计的模式也要丰富、有创意，要能给幼儿意想不到的“惊喜”。如果微课的形式长时间一成不变，则会让幼儿失去继续学习的兴趣，这时微课课件便会无人问津，其教育价值就难以实现。

4.实用性原则

区域活动与集体教学活动的不同之处在于它能大大提高幼儿的自主学习效率。教师不可能时时刻刻在一旁关注和引导幼儿，故而区域活动中微课的实用性原则就显得尤为重要，区域活动中的微课对幼儿自主学习起着示范指导、启发思考、引导探究等作用——建构区的幼儿看了微课能搭建，音乐区的幼儿看了微课会表演，美工区的幼儿看了微课能制作，科学区的幼儿看了微课会思考、会探究、会合作。

微课在幼儿园区域活动中的应用

1.符合幼儿年龄特点，打造自主选择的游戏空间

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“要了解、尊重3～6岁幼儿身心发展和学习的基本规律和特点”，同时也阐明了生活、学习和游戏环境对幼儿发展的重要性。因此，教师要依据不同年龄段幼儿的发展目标，结合当前班级正在开展的主题、当下的时令季节、当前班级中幼儿感兴趣的话题等，在区域活动中投放相应的微课，为他们打造可以自主选择的游戏空间。

例如，针对中班幼儿关于艺术领域发展的关键经验：“经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所闻”，我们在美工区投放微课课件“秋天的菊花”，用视频展示千姿百态的菊花，让幼儿仔细观赏，接着教师介绍用蜡笔画、棉签画、彩泥捏、纸杯剪、彩纸撕贴等不同材质制作的菊花形态，最后教师提问：“还有哪些材料也能制作菊花呢？快想一想、试一试吧！”有了微课课件的启发、引导，幼儿脑洞大开——他们在美工区寻找合适的材料，开始创作自己心中的菊花，有的画、有的折、有的剪贴、有的制作，表现形式丰富多彩，甚至还有幼儿选择了一团桃红色的毛线，把它们挽成圈，叠在一起，中间用毛根材料扎起来，做出了一朵大丽菊，这件作品还被大家评为“最佳创意作品”。

2.尊重幼儿个体差异，提供不同层次的微课资源

每位幼儿都是独立的个体，他们各方面的能力和发展速度各不相同，这就是幼儿的个体差异。在区域活动中投放同一内容、不同难易程度的微课，让每一个进区游戏的幼儿都能选择适合自己的微课游戏，从而促使他们从原有认知水平向更高层次发展。

例如，大班科学区的玩水游戏需要接水管，我们为幼儿提供了微课课件“接水管”，这次微课设计总共分为三种不同的难易程度——难度1：照着视频学习用直管接头和弯头连接成长管、短管；难度2：除了直管和弯管，还增加了三通管的连接；难度3：让幼儿仔细观察较复杂的水管接管视频，并让幼儿提出自己的设计要求，这样，幼儿能够自选难度进行游戏尝试。而微课的重复播放功能也能方便幼儿根据自己的实际情况选择再次播放、再次学习。游戏中，每位幼儿都能找到一款适合自己的微课课件，不同发展水平的幼儿都可以获得成功体验和能力发展。

3.深化幼儿游戏精神，凸现类型丰富的学习方式

游戏精神是幼儿在游戏过程中持续而愉悦地体验到的一种自由平等、主动探索、开放创新的精神。区域活动中的微课内容丰富、选择多样，能给幼儿带来类型丰富的多种学习方式。幼儿借助微课，在区域活动中开展个体、合作竞赛等多种游戏活动，体验不同的学习方式所带来的成功经验，在各方面能力得到提升的同时，也深化了游戏精神。

小班幼儿多以单独的平行游戏为主，轮流意识比较薄弱。因此，在小班区域活动中，我们提供了数量较多的平板电脑，里面的课件数量不多，但微课内容都是相同的。例如，新生入学焦虑期过后，我们在小班阅读区投放微课课件供幼儿游戏——我们创设了温馨的阅读环境，投放了四台平板电脑，微课内容选择了开学以来幼儿学过的故事、儿歌、手指游戏等。

中、大班幼儿的个体游戏逐渐减少，开始了合作游戏和竞赛游戏的阶段。我们在中、大班区域中，投放了较多的合作游戏和竞赛游戏的微课课件。例如，再现表演绘本故事“帐篷小猪”，需要幼儿在建构区搭建一顶帐篷，于是，教师从网上下载了幼儿在建构区合作搭建帐篷的视频，以及各种各样的帐篷图片和部位构造图，制作成微课投放到建构区。有了微课的引导，幼儿们在建构区有效合作，很快就把帐篷搭建好了，并在表演区上演“帐篷小猪”的游戏。绘本故事《彩虹色的花》讲述了彩虹色的花用自己的六片花瓣帮助小动物们度过了难关，在寒冷的冬天，自己却枯萎了的故事。大班幼儿在阅读区学习了这个故事以后，觉得彩虹色的花第二年还会重新长出新的花瓣，还会用自己的花瓣帮助有困难的小动物。于是，幼儿每人创编了一段故事，并把故事画了下来。为了让他们的故事保存得更为长久，为了让更多的幼儿也能创编故事，教师把他们画的故事拍成照片，把他们讲的每一段故事用视频的形式录下来，制作成微课“彩虹色的花”续集投放到阅读区，让其他幼儿自主阅读。在益智区，我们会投放竞赛游戏的微课，如中班益智区两人竞赛游戏“串项链”，这一游戏对锻炼幼儿的观察力和记忆力均十分有益，且这个微课的每一个环节都是定时的：第一环节两个竞争对手先观察项链十秒钟，记住颜色和间隔规律，第二环节，黑色的屏幕上显示倒计时一分钟，一分钟后是验证环节，获胜的幼儿可以点击屏幕上的小彩蛋。最后，不管是胜利的幼儿还是失败的幼儿，都能获得相应的惊喜。微课的介入，让幼儿的游戏和学习方式丰富多彩，幼儿在愉悦中促进了发展，也达到了深化游戏精神的目的。

微课与幼儿园区域活动的融合，给幼儿带来了一种全新的体验，发展了幼儿的能力，提升了区域活动的质量。但微课并不适合所有的游戏，而如何让更多的微课资源成为区域活动中有价值的辅助材料，让区域活动在微课资源的辅助下发挥更大的教育价值，是我们今后需要继续探索的问题和努力的方向。