山区初中数学教师信息化教学能力提升的策略

广东省英德市教师发展中心(513000) 朱光睿

1 问题提出

广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 应用能力点标准共设计了“智慧教研”与“多技术融合”两种应用模式、5 个维度、28 个应用能力点.随着提升工程2.0 在全省范围内推开,各级各部门都制定方案积极开展培训,有利于广东省教师,特别是山区教师的专业成长,推动全省教育均衡发展.为了解广东省粤北山区英德市初中数学教师信息化教学能力情况,本人通过问卷星开展了信息化教学能力相关的问卷调查.调查内容包含了教师教龄等个人信息、教师信息化教学意识、信息化教学设计、课堂教学、评价、参与信息化作品评选情况等方面的问题,本次调查共有362 名初中数学教师提交了答卷.结合英德市教育设备配置情况和回收的问卷信息,总结得出影响教师信息化教学能力提升的主要因素有三个方面.

1.1 硬件配置方面

根据2018 年教育部《教育信息化2.0 行动计划》、2019年国家《中国教育现代化2035》等文件精神,粤北山区学校的教育信息化设施设备普片完成了更新换代,学校教室普遍配齐触控一体机电教平台,教师普遍实现办公电脑人均一台,学校信息化教学设备得到改善,对教师信息化教学提供了重要保障.但由于山区学校设备经费平均值偏低,多用于电教设备的日常维护保养,故智慧教育硬件平台、智慧纸笔等新兴教学设备仍然比较罕见.

1.2 教师层面

(1)山区初中数学教师平均年龄偏高,42 岁以上初中数学教师占比66.85%.教育理念陈旧、凭经验开展教学现象严重,教学方法单一、教研意识弱、日常教学任务繁重,缺乏主动学习信息化教学相关知识与技能的动力.

(2)部分骨干教师在本学校、区域教学成绩比较突出,自我满足教学现状,教学教研能力提升需求较弱、学习的主动性不高.

(3)少部分教师积极研究教学,利用网络资源不断尝试与改进教学方法,提升自己的教研能力,但是信息技术能力较弱,影响教研能力提升.例如熟练掌握希沃白板、Powerpoint等课件制作软件的教师占比12.15%,熟练掌握几何画板或GeoGebra 等数学软件以及CamtasiaStudio、希沃剪辑师等录屏软件的教师占2.21%,熟练使用国家中小学智慧教育平台等资源平台的教师占4.97%.

1.3 区域教研情况

(1)56.35%教师认为在初中数学教学中利用信息化教学十分重要.新教师学习意愿、信息技术能力较强,但是山区学校科组的教研活动,集体备课活动效率低,青蓝工程等帮扶效果不好,许多新教师只是零散地利用网络资源进行学习,这些情况影响新教师的教学能力提升.

(2)校本教研缺失或流于形式,片、县(区)、市级的教研活动有限且有名额限制,教师学习的机会较少,这些因素都影响教师教学教研能力的提升.

(3)息化教学培训的开展虽然频繁,但仍存在一些影响培训效果的因素.例如多科目教师一起参加培训,而培训内容较为零散,缺少针对性,导致教师的学习意愿不足.此外,培训理论性过强,调查结果表明约60.77%的教师认为培训内容偏重理论知识,难以与教学实践相结合.

基于以上情况,在广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 应用的28 个能力点中,教师还不具备足够的条件去实践提升智慧教育方面的能力点,但可以重点关注多技术融合的能力点,围绕信息化教学意识提高、信息化教学设计、课堂教学、评价等相关能力点对教师进行培训,提升教师的信息化教学能力.

2 培训策略

1.1 组建培训指导团队

组建初中数学信息化教学能力提升培训指导团队.从各校的骨干教师、兼职教研员和初中数学中心成员中,挑选教学理念新、教学能力强、信息技术精通的骨干教师,组建多个信息化培训指导团队.通过查找资料、学习交流、培训提升每个团队成员的信息化教学素养,打造适合山区的初中数学教师信息教学能力提升培训指导团队.团队在日常的教学示范引领、教学指导活动中,不断吸收优秀教师,丰富队伍.

1.2 开发信息化培训课程

(1)选择适合的培训内容.结合山区初中数学教师的年龄等实际情况,从广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的28 个微能力点中,选取符合山区初中数学教师易掌握、操作性强的资源获取、数学教学软件、微课制作软件等能力点进行培训.培训内容做到轻理论,重实践,低起点,激发教师的学习兴趣,符合山区教学实际.

(2)开发分层培训内容课程.针对不同教师的年龄段与信息技术水平等方面的差异,设计不同层次的培训内容.在资源获取、数学软件学习、课件与微课制作设计基础课程与中级课程,制定并研究不同层次教师的信息技术应用能力评价方式,提升培训的效果.例如在几何画板培训中,对于基础课程,可以降低培训目标,设计工具栏、菜单栏的使用基础性、系统性操作培训内容,并制定简单的操作练习.而对于中级课程,可以提升培训目标,设计几何、函数综合题动画制作、迭代作图方法与技巧等深层次的培训内容,并布置相对复杂的任务让教师完成.这样就让不同层次的教师在培训中有不同的收获,提升教师的学习兴趣.

1.3 系统研训,提升技能

信息技术与课堂教学融合策略、资源获取、课件与微课制作、几何画板动画制作培训团队对教师分别开展“研训、实操、评价”的培训,致力于增强山区初中数学教师信息化教学的观念,促进初中数学教师息化教学能力.

(1)引导教师转变观念、提升兴趣.技术与课堂教学融合策略团队通过对教师解读相关的信息化政策文件、播放信息技术应用优秀的教学案例给教师观看,演示课堂各环节教学运用技术辅助教学的效果等方式,开阔教师信息化教学的思路,提高初中数学教师的信息化教学意识与学习兴趣.

(2) 提升资源获取能力.资源获取团队开展文字、音视频、课件、动画等网络资源获取培训,提高教师运用办公软件的能力,开展信息化教学设计、课件与微课的制作能力.培训教师多渠道获取优秀论文,优秀课例,专家的新课标、命题、教学设计等讲座视频的方法,提升教师的教学理念与教科研能力.

(3)提升教师资源制作能力.课件与微课制作、几何画板动画制作培训团队通过培训教师使用office,希沃白板5 等软件制作课件,使用Camtasiastudio 等软件录屏与编辑音视频,使用几何画板软件制作动画的方法,提升教师的课件与微课能力.

(4)评价教师对培训内容掌握情况.每场培训首先明确培训目标,在培训过程中布置相关的操作练习,课后布置作业,进行评价,确保参训教师掌握相关培训内容.例如开展技术与课堂教学融合策略专题培训时,布置教师观看信息化相关的优质教学实录,要求教师根据课例填写好听课记录,完成相关的习题,引起教师关注信息技术在初中数学教学上的应用及对教学效果的影响,体会技术应用的重要性,必要性.进行资源获取模块培训时,布置下载图片、音频、视频、论文的相关作业.进行资源制作模块培训时,布置几何画板动画、课件制作等作业.参训教师完成所有作业,并达到合格以上才能结业.

(5)培训方式.培训方式主要以线下为主,包括集中培训和到校重点培训,并且辅以线上交流和学习.这样的培训方式可以让教师们在实践中感受到信息化技术的应用,并且通过实践中的交流和互相学习,激发出更多的教学思路和实践经验.在培训中,以讲练结合的方式开展培训,并且提供充足时间让参训教师进行实践,提供一对一的指导,帮助他们解决在培训中遇到的不懂的问题,这样的培训方式有助于提升教师的实际操作能力,加强他们在课堂实践中的信心.

3 建立机制,行政促学

基于山区初中数学教师的情况,在大部分教师教学主动学习意愿不高的情况下,建立督促行政机制是推动教师信息化教学能力提升的重要保障.

(1)学校建立教师信息化教学能力提升制度.要求全部教师参加培训,完成学习相关的信息技术知识,在教学中应用信息技术等培训任务候进行考核.同时让教师自主地运用信息技术开展教学,之后进行自我评估,并把自我评估情况和学校的考核结果进行比较,促进教师信息技术应用能力提升.

(2)学校开展信息技术应用专题的校本研修.可以开展数学教师内部的专题学习,或者邀请专家、学者等进行信息化教学相关讲座的研修方式,使得信息化教学更适合本校教师.

(3)行政督促科组开展信息化教学应用的研讨活动.学校督促初中数学教研组开展研讨信息化教学设计、应用等问题,并开展分享经验、交流心得教研活动.同时安排学校领导或教育专家对教师在课堂中运用技术的情况进行观察、作出评价,及时反馈,督促教师提升信息化教学能力.

4 开展活动促用

(1)学校定期开展信息化教学主题相关的听评课、经验交流,教学沙龙等教研活动,促使教师开展常态化的信息化教学,拓宽融合思路与方法,从而提升教师的信息化教学能力,并体验成功感.

(2)各级教育部门通过初中数学骨干教师、信息化培训指导团队的辐射引领,开展同课异构、交流研讨、专题讲座等教研活动,交流、指导教师应用信息技术的技巧与方法,促进教师信息化教学能力的提升.

(3)上级教育部门或学校开展初中数学信息化教学作品评比、信息化教学能力大赛、优秀课例评比等活动,在评比或比赛活动后,开展教师优秀信息化教学案例和作品的分享与交流,激发教师利用信息技术开展教学的主动性与积极性,提升教师信息技术与初中数学教学的融合技术与技巧.

5 展望

随着信息技术在教育教学中的应用越来越广泛,应该注重保障教学资源的公平分配,保证山区教育信息技术相关硬件与软件投入,关注山区教师的信息化教学能力的提升.积极开展有效的培训是提升教师的信息化教学能力的关键步骤,在山区教师老龄化,教学任务繁重,教学教研积极性不高的情况下开展被动的促学也是必要的.但与此同时,应该给教师充足的培训时间,开展符合山区初中数学教学实际需要的培训内容,并进行有针对性的辅导,解决教师在初中数学教学应用中出现的问题.积极开展指导山区学校的教研活动,加强教师间信息化教学的经验交流与合作,提升山区初中数学教师信息技术能力与教学理念,增强教师学习的兴趣,促使教师从被动学习到主动学习,从而提高山区初中数学的教育教学质量,推动区域初中数学教育均衡发展.