“双新”背景下“农业区位因素及其变化”的教学设计与实施

胡赛

一、引言

崔允漷认为：新课程以核心素养为纲，全面规范了课程目标、内容、教学与评价，切实提高普通高中教育的育人质量，“新教学”就是指向于核心素养培育的教学，典型特征归纳为：素养本位的单元设计、真实情境的深度学习、问题解决的进阶测评、混合学习的智能系统。［1］区位理论是人文地理应用型理论，对区位因素的分析必须基于区域背景与情景，所以本文选择了“寿光蔬菜的发展”这个典型案例，依此为情景组织教学。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）解读》明确指出“问题式教学是提升学生地理核心素养的有效途径。”问题式教学是一种在教学目标的指导下，以“问题”为导向，教师通过引导学生“解决问题”来整合知识、训练思维、获得技能和培养情感的主动式教学方式［2-5］。本文通过创设一系列的链式问题，激发学生在真实情境中发现、分析和解决地理问题的探究欲望，构建农业区位因素的知识体系，以优化学生的学习方式，培养知识应用迁移能力。

二、教学设计基础分析

1.课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）对本节的要求是：结合实例，说明农业的区位因素。课标强调的是“说明农业的区位因素”，行为条件是“结合实例”。教师要引导学生结合实例，说明影响农业区位选择的自然因素和人文因素，说明农业区位因素的变化对农业区位选择的影响。教师可以引导学生基于自学梳理知识体系，通过典型事例让学生理解和建构农业区位的主要因素。

2.教学内容分析

农业是发展历史最悠久的产业，是工业和服务业发展的基础，所在必修第二册第三章产业区位因素的章节中，农业区位因素是产业区位因素学习的开始。农业区位因素的确定与农业区位的合理选择，是学生在学习过程中最先接触到的区位分析内容。本课第一次接触到区位的概念，合理利用典型案例可帮助学生掌握区位因素分析的方法，阐明不同区位因素在特定条件下的选择，是培养学生理解和掌握区位理论的关键。理解区位的概念，将有利于高中地理人文部分的学习。

3.学情分析

笔者的学生大多来自农村，对于农事活动比较熟悉，但是对农业背后蕴含的地理原理缺乏理性的认识，难以用规范的专业知识来解答，知识体系呈现碎片化。但经过一个多学期高中地理的学习，学生已具备基本的地理要素分析能力。区位和区位因素这两个新概念，对学生来说比较陌生，需要简单介绍，帮助学生理解两者的区别与联系。

三、教学设计与实施

1.教学目标

通过阅读地图、案例材料，描述寿光成为我国重要蔬菜基地的优势条件，理解农业区位选择的自然因素和人文因素；通过对比分析寿光与海南蔬菜基地的优缺点，将空间分析思维与区域视角结合起来，体现区位认知要求；通过分析山东寿光支援西藏日朗蔬菜基地的建设的案例，培养学生的知识迁移应用能力，同时扩展学生的学科视野，培养地理核心素养。

2.教学重难点

本节教学重点是“农业区位因素”，难点是“农业区位因素的变化对农业区位选择的影响”，特别是时空变化导致农业区位主要因素或限制因素的变化。

3.教学媒体与资源的选择与应用

教学采用课件，寿光蔬菜和白朗蔬菜基地发展的案例视频、我国的地形、河流、气候等专题地图。

4.教学方法

案例教学法、问题式教学法、探究式教学法。

5.教学实施过程

教学实施过程如表1所示。

6.教學评价与反思

本节课的教学设计以寿光蔬菜的发展为载体，将生活中的地理引入课堂，采用一“境”到底的方式激发学生的探究兴趣、引导学生深入思考和探究地理问题，展示了地理学科的独特魅力。同时，配套的学习任务单提供了比较全面的地图和文字材料，内容丰富，材料与设问逻辑关系明显，教学活动的设计比较符合学生的认知水平。本节课通过真实情景的问题设计，充分体现新课改以学生为主体的教学要求，教学中注重培养学生的自主学习能力和合作探究精神。与此同时，通过寿光蔬菜产业助力西藏乡村振兴、脱贫攻坚的真实案例，让学生真切感受到地理学科服务社会、服务人民的学科特征，体现地理育人价值。

参考文献：

［1］ 崔允漷.新时代 新课程 新教学［J］.教育发展研究，2020，40（18）：3.

［2］ 李晓雪.高中地理课堂问题式教学的有效性研究［D］.武汉：华中师范大学，2019.

［3］ 张美绚.高中地理教学融合劳动教育的策略——以“农业区位因素及其变化”为例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.

［4］ 肖显杨，徐梦兰，杨新斌，等.“农业区位因素”教学设计（人教版）［J］.地理教育，2020（S1）：101-102.

［5］ 龙珍玉.指向综合思维培养的“农业区位因素”问题式教学设计［J］.地理教育，2022（7）：23-26.