指向教学评一致性的高中地理学历案设计

熊雨秋 廖伟业 冯洁

一、理论建构

1.教学评一致性与学历案

（1）教学评一致性与学历案的内涵

实际课堂教学中，经常存在目标不清晰，目标与内容、活动不匹配，基于学习成果的评价缺失等问题，导致课堂效果不够理想，为了满足这种专业化诉求，华东师范大学课程与教学研究所提出了“教学评一致性”概念。崔允漷教授特别指出，明确的目标是教学评一致性的先决条件和灵魂，蕴含着三层含义［1］：一是所学即所教，学生的学习内容要与教师所教内容保持一致；二是所教即所评，教师依据目标设计评价任务，过程中对学习效果开展持续性的检测，将评价结果作为下一步教学的决策依据；三是所评即所学，课堂中的评价要和学生学过的知识相一致，评价所获得学情信息对照目标达成程度进行分析反馈，促进学生后续更好地学习。

“学历案”这一概念也是由崔允漷教授团队提出的，目的是为了解决传统学案应用中出现的弊端，是对“学生立场”下教育实践活动专业方案设计的创新性发展。学历案特指教师围绕班级教学中特定的学习主题或者学习单元，以期待学生“学会什么”为出发点，设计和呈现“学生为什么要学”过程，使学生能够理解性地构建知识的专业方案，其主要包括主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思六大要素［2］。

（2）指向教学评一致性的学历案使评价变得更专业

在传统教学过程中，教师习惯于遵照教案预设好的程序来上一节课，如果能够按部就班地走完流程即视作顺利完成教学任务。很少有教师关注学生是否真的在学习、有没有学会、还有哪些没学会，学生的主体地位和个性需求得不到尊重和满足，因此“虚学习”和“假学习”的现象普遍存在。要杜绝诸如此类的现象，实现学生“真学习”“在学习”的关键在于发挥评价在教学实施中的作用，指向教学评一致性的学历案能使评价变得更专业、发挥最大效用。原因一是学历案注重评价任务的设计，强调学在先、教在后、评在中、随学随评，贯彻教学评一致性，其中，“学在先、教在后”指的是学为主体、以学定教，“评在中”是指完成目标对应的内容后要及时评价，并用评价结果为教学决策服务，调控“教”与“学”；原因二是学历案中除了传统的封闭式测验外，还有基于真实复杂情境的表现性评价任务介入，使学生的学习成果做到“留痕”，思维过程变得有迹可循以供评价参考之用［3］。

2.指向教学评一致性的学历案设计模型

指向教学评一致性的学历案设计模型如图（图1）所示：第一步，依据课程标准、教材、学情确定学习目标，目标要求具体化、可观察、可测量；第二步，基于逆向设计思路，围绕目标设计评价任务，需要注意的是评价任务与教学目标并不一定是一一对应的关系，也可以是一对多；第三步，结合学习目标和评价任务设计体现教学评一致性的学习过程；第四步，整体设计检测与作业；第五步，设计学后反思，创建支持性的反思路径。

二、学历案设计实践

1.学习主题

高中地理人教版（2019）必修二第一章第二节“人口迁移”第1课时。

2.学习目标

①能够運用实例，辨析人口迁移与暂时性的人口流动概念，掌握概念学习方法。②能够运用数据资料，计算某区域的人口机械增长率，并分析它所表示的意义，提升迁移应用的能力。③以小组合作的形式，能够运用资料探究人口迁移对迁出地、迁入地的影响，并整理归纳成表格，提升分析、归纳的能力。④通过对“山海情”案例分析，能够利用资料以要素综合的角度归纳影响人口迁移的因素，并绘制思维导图，提升获取与解读信息的能力。⑤能够运用推拉力分析方法，从时空综合的角度分析人口城乡迁移案例，总结出分析影响某区域人口迁移现象的一般过程，提升解决实际问题的能力。

3.评价任务

在本节课的评价活动中，能够：①独立完成探究1，通过教材自学人口迁移的概念和类型（检测目标1）。②独立完成探究2，运用所学辨析人口迁移与暂时性的人口流动现象（检测目标1）。③独立完成探究3，计算判断广西、广东两地人口机械增长率正负（检测目标2）。④小组合作完成探究4，小组合作探究完成问题，并将成果整理归纳成表格（检测目标3）。⑤小组合作完成探究5，运用资料归纳影响人口迁移的因素，并将成果绘制成思维导图（检测目标4）。⑥小组合作完成探究6，从时空综合角度分析人口城乡迁移案例（检测目标5）。

4.学法指导

①人口迁移会影响人口分布，并且人口的分布与迁移能引发资源、环境经济及社会等在内的一系列变化。城市化进程和人口迁移之间也有着非常紧密的联系，这是因为城市化的主要标志之一是城镇人口在城市总人口中所占的比例。因此，人口迁移的内容在教材中起到承上启下的作用。②本节主要涉及人口迁移概念，人口机械增长率，人口迁移给迁出地、迁入地带来的影响，以及人口迁移的影响因素这几个知识点。学习重心集中在人口迁移的影响因素上，而人口迁移的影响因素较为复杂，通过本节内容的学习应能对造成某一区域人口迁移有哪些特定因素进行准确地分析和判断。需要突破的学习难点是运用人口迁移的相关原理，说明某区域人口迁移的现象，要学会透过现象看本质，从运用学科思维方法的高度构建分析某区域人口迁移现象的一般过程，以便未来在新情境中解决相似问题。③本课学习流程为：概念辨析—自主学习—归纳小结—案例分析—思维拓展。建议在教师的引导下，课中根据学历案设计的流程逐步分析、推理、归纳并得出结论。

5.学习过程

（1）课前预习

①阅读教材第8页的导入案例，思考春运期间返乡过年属于人口迁移吗？日常生活中还有哪些人口迁移的例子？人口迁移需要满足哪些条件？②观看《山海情》的剧情概要和部分片段，查阅《山海情》故事发生的相关背景资料。

（2）课中学习

课中学习如表1所示。

6.检测与作业

学历案中提供的A组作业是合格标准，检测基础知识的掌握程度，B组作业是拓展探究，对水平要求更高，学生可以根据个人兴趣和能力选择性完成（限于版面，此略）。

7.学习反思

你能否自主梳理本主题学习的知识体系？你是通过怎样的策略和方法学习本主题内容的？在学习过程中你还有哪些困惑和不解之处？需要老师提供什么样的帮助？有什么好的学习经验可以和大家分享吗？请将上述反思写在下方区域（图5）［8-10］。

三、结语

教学评一致性和学历案的概念都是由崔允漷教授团队提出，二者的融合能够使评价变得更加专业，对教学实践有指导意义。从可行性角度分析，二者能够进行融合尝试，因为学历案的基本要素与教学评一致性理论高度契合：它们都以学习目标作为统领，评价任务前置，且注重课后的评价反思。基于此笔者构建了指向教学评一致性的地理学历案设计模型，并以高中地理人口迁移（第1课时）内容为例进行学历案设计。

参考文献：

［1］ 崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（1）：4-6.

［2］ 崔允漷.学历案：学生立场的教案变革［N］.中国教育报，2016-06-09（006）.

［3］ 卢明，蒋雅云.落实学科核心素养：单元学历案的设计与实践［J］.全球教育展望，2022，51（4）：71-83.

［4］ 鞠婷，谭华云，赵颖洁.基于大概念的高中地理单元教学设计——以“人口分布、迁移与合理容量”为例［J］.中学地理教学参考，2023（13）：48-51.

［5］ 陈作允，沈丹丹.设计学历案，凸显“在学习”和“真学习”——以湘教版高中地理必修Ⅱ“人口增长模式”为例［J］.地理教学，2019（6）：34-36+33.

［6］ 蔡琼芬.基于综合思维培养的“主题+问题式”教学实践探索——以“人口迁移影响因素”教学为例［J］.教育科学论坛，2022（34）：27-30.

［7］ 陈诗吉，杨新丽.高中地理教学中“推拉力分析方法”的应用［J］.地理教学，2016（8）：35-38.

［8］ 梁锦荣，胡宝清，龚玉葵.学历案在高中地理深度学习中的应用［J］.中学地理教学参考，2022（16）：35-38.

［9］ 张延安.指向核心素養和深度学习的高中地理学历案设计［J］.地理教育，2022（S2）：151-153.

［10］ 韩丹丹.基于空间尺度思想的高中地理教学设计——以“植被的分布”为例［J］.地理教育，2023（10）：21-24.

通信作者：廖伟业