指向核心素养的高中地理学历案的设计与实践

李贺楠

指向核心素养的课堂学习，需要在具体的任务情境中，通过整合学习资源解决问题，从而实现知识的结构化。在这一过程中真正需要学习方案的是作为学习主体的学生，但传统教案难以起到学习方案的作用。学历案的出现则解决了这一问题，它是教师在班级教学的背景下，围绕某一学习单位（主题或课时），从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构起经验或知识的专业方案［1］。一份完整的学历案包括学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反思等五个要素。其专业性主要体现在：它是一种相对独立的课程计划，一种指引学生学习的认知地图，一种指向个人知识管理的学习档案，一种在课堂内外师生、生生、师师交流的互动承载体，一种供师生双方保障教学质量的监测依据［2］。在具体教学实践中，教师需要以核心素养为教学指向，对教材进行深度开发，落实教学目标。据此，为实现更高效的地理课堂，笔者探索了高中地理学历案的设计思路。

一、高中地理学历案的基本内涵

2016年崔允漷教授在《学历案：学生立场的教案变革》一文中说明了“学历案”的由来，治疗专业的方案叫病历，考虑到治疗与教学的专业相近性，遂有“学历案”一词［3］。基于此，学历案与传统教案的差别主要体现在以下三个方面：

1.在教学目标方面

学历案将传统教案的教师视角转换为学生视角，从学生的学习角度出发细化教学目标。如将传统教案中，按照三维教学目标划分的知识与技能目标中地理技能“模仿”这一笼统的教师视角转化为按照学生视角能够量化完成的“模拟、模仿、重复、再现、例证、临摹、尝试、类推”等。

2.在教学环节方面

传统教案中的教学环节更像是教师提前为自己准备好的“台本”，照着上面的流程和环节顺下来就完成了一堂合格的地理课，而学历案的“台本”则是为学生量身定制的，以解决问题的教学情境为出发点，引导学生主动学习从而“真学会”。如在“锋与天气”的教学中，以生活中常见的秋雨为切入点设计问题“为何每到秋季总是一场秋雨一场寒呢？”，让学生解释“锋”的概念并辨别“锋”的类型以及对生活的影响，从而培养学生的地理核心素养。

3.在教学形式方面

传统教案大多是以一节普通课堂的设计形式呈现，而学历案强调的是从某一相关概念或主题出发进行教学设计，因此“单元教学”或者“大单元教学”都是学历案常见的教学形式。学历案不拘泥于某一节课堂，而是聚焦在如何提升学生的核心素养，如选取“大气”这一主题，可以将“大气环境”“大气圈与天气气候”等相关内容融入一个学历案中。这既是教师对教材的二次深度开发，同时也让学生能够更加清晰有逻辑地进行学习。

基于以上三方面，高中地理学历案是指，以某一核心概念或主题为教学情境，以期望“学生学会什么”为出发点，站在学生的视角建构“如何学会”的过程，引导学生自主建构知识或经验的专业教学方案。作为一个系统方案，高中地理学历案具有情境性、综合性、区域性、实践性等特点，主要由“学习目标”“评价任务”“学习过程”“检测与练习”“学后反思”五个要素组成。

二、高中地理学历案的设计思路

1.学习目标：基于课程标准，明确学习主体

地理学科的课程性质、课程目标、内容目标及教学实施建议是由地理课程标准决定的，因此研读课程标准是指定学习目标的首要任务。课程标准对于指导实践教学来说是指路明灯，但其并非是具象化的使用说明，这就需要教师对课程标准进行研读和细化，使其能够实施和评价。明确学习主体是制定学习目标的另一个重要任务，学历案是让学生学会学习的专业方案，因此学习目标制定的主语应该是学生而非教师。“世界上没有两片相同的树叶”，同理学生也是如此，每个班级学生的学情不尽相同，因此想要制定有效的学习目标要避免“一刀切”的现象，最大程度的接近学生的“最近发展区”。除此以外，把握地理学科的核心素养是学习目标制定的内核，围绕某一核心素养制定的学习目标才能够真正培养学生的必备品格和关键能力。

例如，人教版高中地理教材（2019 版新教材）选择性必修一第二章“地表形态的塑造”第三节“河流地貌的发育”这节课课程标准的要求是“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”。从学生已经在必修一第四章“地貌”的第三节 “河流地貌”中学习过相关知识的学情出发，结合地理学科四大核心素养，可将学习目标制定为：①利用“河谷演变的动态示意图” 辨别河流侵蚀地貌的类型、阐述过程及成因；分析“冲积平原的组成系列图”说明并判断冲积平原的类型、分布位置及形成过程（区域认知、综合思维）。②通过观察图2.26“镇江与长江位置关系”，尝试应用河谷演变的相关知识探究长江岸线镇江段持续北移的原因；通过观察图2.31“黄河与其他河流形成的山前冲积平原”尝试应用冲积平原的相关知识说明图示区域冲积平原的成因，提高地理信息加工能力和空间格局觉察能力（综合思维、区域认知）。③通过参与分析镇江因河谷演变引起人类生产活动发生变化，认识到自然环境为人类生产生活提供了基础和前提，人类要尊重自然规律，初步形成正确的人地观（人地协调观、综合思维）。

2.评价任务：指向学习目标，体现教学评一致性原则

评价任务是学习目标可检测的具体标准，是连接学生“学什么”和“何以学会”的桥梁，通过评价任务的检测可以判断出学生是否“真学会”和“真会学”。评价任务不仅能够作为教师教学是否有效的评价标准，也可以作为学生自我检测的标准。因此，评价任务必须明确指向学习目标，并且学生自测可操作、可实施。评价任务不应局限于某一种形式，它既可以是习题这种结果性的评价形式，也可以是课堂表现这种过程性的评价形式，多样化且灵活的评价任务形式会提高学生参与自評的积极性。学历案采用的是逆向设计的教学思路，但归根到底还是“教师的教”与“学生的学”不可分割的过程，评价任务刚好可以平衡二者的关系。因此，一份有效的教学评价任务的设计离不开教学评一致性原则的指导。

例如，上述“河流地貌的发育”这节课的评价任务可设计为：①通过小组讨论完成学习辨别河流地貌的类型及成因（检测学习目标①）。②自主完成冲积平原类型、分布位置和形成过程的判断（检测学习目标①）。③小组讨论并形成方案，尝试解答“长江线镇江段持续北移的原因”（检测学习目标②）。④理解“黄河与其他河流形成的山前冲积平原”成因中蕴含的地理知识和内涵（检测学习目标②）。⑤查找资料并独立思考黄河不同河段未来会演变的方向（检测学习目标③）。⑥思考诗句“白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边。暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”中蕴含的地理知识（检测学习目标③）。

3.学习过程：基于核心素养，任务分布有针对性

学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息相互作用获得知识、技能和态度的过程［4-7］。高中地理学历案中的学习过程通常包括三部分，分别是资源与建议、课前预习和课中学习。无论是哪一部分的编写都是基于培养地理学科的四大核心素养，在不同部分的任务发布中要具有针对性，这样才能成为学生高效学习的脚手架。学习过程的角色对于学生来说就像是一张思维导图，要说明学习的重点和方法。

第一要点出学历案核心概念所在的章节，设计“河流地貌的发育”的学历案中的资源与建议板块时，可以编写为“第二章第三节‘河流地貌的发育，人教版高中地理选择性必修第一册（2019 年版），P33～34”；第二要说明所学知识的作用和重要性，这样学生才能有效分配学习时间和精力。在“河流地貌的发育”的学历案中可以阐述河流地貌是地表形态的重要组成部分，河流地貌的发育是解释内力和外力对地表形态变化产生影响的重要实例，也是高考检测的主要内容之一；第三是要说明课程设计的流程，让学生清晰课堂环节也就清楚了自己每一步该做什么，主动跟进上课节奏，“河流地貌的发育”的学习流程可编写为：回顾河流侵蚀地貌两种类型的知识点→概括总结河谷演变的三种类型及成因→概括总结冲积平原的三种类型及成因→思考河流地貌发育对人们生产生活的影响；第四是提前告知学生课程的重难点及解决路径，“河流地貌的发育”这节课中重难点是要结合实例解释内力和外力对地表形态变化的影响，解决的路径就是在知识点学习过后运用黄河等学生熟悉的真实案例考察知识的迁移和运用。

4.检测与练习：分层设计，作业编制多元化

检测与练习是检测学历案的学习目标是否达成的标准之一，编写过程既要符合利于培养学生地理核心素养的要求，又要注重方式和方法，使每一位学生都能得到最大程度的提高。依据分层教学的理念，检测与练习元素的编写要体现出学情的差异，笔者认为学业质量水平标准的四级划分十分贴合这一理念。如在“河流地貌的发育”的课程中对于“综合思维”这一核心素养的学业要求是“能运用地理科学的基础知识，说明一些自然要素之间的关系和相互影响的变化过程”，其中学业质量水平1的学业要求是“在简单、熟悉的情景中，能够辨识地貌、土壤、水、植被等自然地理要素，简单分析其中少数几个要素的相互作用”。学业质量水平1的要求非常适合地理基础薄弱的学生，在“河流地貌的发育”的课程中的针对“综合思维”这一素养所需达到的内容要求可以设为能认识河流地貌的概念及类型，知道河流地貌的形成原因。

检测与练习编写的另一重要因素是多元化的设计，人本主义教育学家认为，一切教育都是为人的发展服务的，全身心关注学生的教师都会发现每一名学生的不同之处。这就要求在作业的编制上不能拘泥于纸笔测试，有的学生擅长收集地理资料，有的同学擅长图文转化，还有的同学擅长表达，高效的作业要让每一名学生在检测中都能做到有的放矢。在“河流地貌的发育”的学历案的检测与练习板块中课后作业的编写可设作业：小组合作完成举例三组河流地貌发育的历史小故事并汇报。

5.学后反思：梳理学习内容，实现自主内化

学后反思是高中地理学历案编制的最后一个环节，也是笔者认为最重要的环节。学历案的编写是以学生的视角进行编写的专业学习方案，其最终目的就是促进学生“真学会”和“真会学”，而学后反思正是完成这一目的的必经之路。基础知识和技能转变为核心素养的过程和人学习烹饪是一样的道理。烹饪材料是知识、调料是技能，学生吃了这道菜只是“学了”，但学会做这道菜的能力必须通过反思才能形成。基于此，学习反思板块的编写首先要让学生学会梳理学习内容，系统地了解自己究竟应该掌握哪些知识，然后才能反思自己的不足之处加以补足。再者需要注意的是编写的思路不能局限在知识的考察上，要在学生学习的能力、积极性等方面多做文章。学生在某一节课堂的表现可能不尽如人意，但反思过后能够及时调整，就能自主将所学知识内化而不是流于表面。如在“河流地貌的发育”学历案中学后反思的环节可以这样编写：①请说一说本节课需要哪些必修一的知识做铺垫。②请你试着用思维导图的方式绘制出本节课所需掌握的知识点。③对于学习本节课的知识你有哪些困惑请记下来。④在本节课的学习中，你有哪些好的方法和策略，请和大家分享。

三、高中地理学历案的实践感悟

1.转换了教师的教学设计视角

学历案是教师教学方案的变革，与传统教案相比，学历案将设计主语从教师转变为学生，从学生的立场出发，真正关注学生的思维路径，从重视“怎么教”转换为重视“怎么学”。学历案中学习目标设定的主语是学生，这就迫使教师将课堂的教学重心转变为学生能够学会什么以及怎么能够学会。当教师开始以学生的视角思考如何学习，在课堂上就会从花大量时间讲解的“独角戏角色”转变为师生有来有回的“互动角色”。因此，学历案的设计和实施从根本上转换了教师的教学设计视角，拓宽了教学设计的路径。

2.提高了教师的教学设计能力

学历案采用的是逆向设计的编写思路，从解决问题出发，这要求教师不仅关注教学的知识和技能，更加需要关注学生是否能够灵活地运用知识进行迁移和内化从而提升其学科能力和素养。对于问题的设计和情境的带入，是学生能否利用学历案进行有效学习的关键，這就要求教师在进行编制时根据认知冲突理论，按照学生的具体学情，当堂课的重难点以及怎样提升学生的地理核心素养等进行设计。因此，学历案的编制能够快速有效地提高教师的教学设计能力，利于教师自身的专业成长与发展。

3.改变了学生的碎片化学习方式

传统教案大多是教师按照课程所需掌握的知识点逐一地向学生进行讲解，这种方式很容易造成教师的“一言堂”。在这个过程中，学生接受灌输的知识是单独的而非系统的，在高中时期尤其是刚升入高中的学生，还不能够有效地自主学习和梳理知识点，容易造成学生死记硬背从而产生碎片化的无效学习。学历案不仅能够给学生提供一条完整的学习线索，学后反思环节还能够促使学生主动整理知识脉络，以便发现自己的不足及时进行补救。因此，学历案的推广和使用能够有效地改变学生碎片化的学习方式，增强学生学习的积极性。

4.增强了学生的地理学科核心素养

学历案编制的五个要素是一个完整的体系，从学习目标的确定、评价任务的设立、学习过程的安排、检测与练习的跟进以及学后反思的完成都是围绕地理学科的核心素養进行的。在编写学习目标板块时就是有针对性的根据学科素养进行设立，而后的每个环节都是立足于学习目标的完成也就是基于核心素养的培养而进行。学历案将课程所需学习的知识点融入学生所需的必备品格和关键能力中，产生“润物细无声”的效果。因此学历案对于增强学生地理核心素养来说是一份行之有效的专业方案。

四、结语

学历案是新课标背景下集问题解决和逆向设计于一体的深度学习方式，是素养时代深入推进学生自主学习和建设高效课堂的重要途径。本文以“河流地貌的发育”为例，展示了学历案设计的五个要素以及实践感悟。在高中地理学历案的设计中教师一定要始终围绕地理学科核心素养，真正站在学生的立场，切实落实立德树人的根本任务。

参考文献：

［1］ 卢明，崔允漷.教案的革命：基于课程 标准的学历案［M］. 上海：华东师范大学出版 社，2016.

［2］ 尤小平，崔允漷. 学历案与深度学习 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2017.

［3］ 崔允漷. 学历案：学生立场的教案变革［N］. 中国教育报，2016-06-09（006）.

［4］ 崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的构建［J］.华东师范大学学报 （教育科学版），2015（4）：15-22.

［5］ 张延安.指向核心素养和深度学习的高中地理学历案设计［J］.地理教育，2022（S2）：151-153.

［6］ 李雪亮.核心素养视野下的高中地理实践活动创新设计与实践［J］.地理教育，2023（S2）：26-27.

［7］ 王凯.指向核心素养的高中地理主题式教学设计——以高中地理“地球上的水”为例［J］.地理教育，2023（S1）：87-89.