以“四转化”实现“教—学—评”一致性的教学实施策略

徐琳

教学“四转化”是实现“教—学—评”一致性的策略，强调整合教学内容、目标、问题、过程和评价，形成紧密的统一体。教学内容目标化，使教师更加清晰地把握教学的核心；教学目标问题化，引导学生思考和探究；教学问题过程化，让学生在实践中获得知识和技能；教学过程评价化，教师及时反馈学生的学习效果，使教学更加有针对性。这个策略不仅提高了教学质量和效果，更让学生感受到学习的乐趣和价值。教学“四转化”让课堂变得更加生动、有趣，更有深度和广度，为教学的精彩篇章注入了新的活力。

“教—学—评”一致性是指在教学活动中，教学目标、学习活动和教学评价应该相互一致，以确保教学的有效性。这种一致性有助于提升学生的学习效果，促进学生的全面发展。教师在备课和研读教材时，应用“化”的思维来梳理“教学内容→教学目标→教学问题→教学过程→教学评价”。通过这四个转化的步骤，教师可以实现课堂“教—学—评”的一致性和一体化，提升教学质量和学生的学习效果。下面将详细叙述四个转化的实施步骤。

一、教学内容目标化

第一转化是教学内容目标化。這一“转化”要求教师将教材内容进行梳理，综合单元主题、课标分析、教材分析和学情分析后选定本课“教什么”，依据“教什么”制定出本课的教学目标。要实现教学内容目标化可以按照以下步骤操作。

1.科学梳理教材内容，选定教学内容。教学内容有别于教材内容，它不是教材内容的重复，而是在教材内容的基础上，有延伸，有拓展，让学生能真切地感受到这堂课所带来的与自己单独阅读教材完全不一样的体验。教学内容的选定是教学中的核心问题。当下存在的最大问题就是教师直接将“下载”或“拿来”的教学课件当作教学内容。教师在备课时应依据学科课程标准、学科素养、学情选定教学内容。

2.确定教学目标，实现教学内容目标化。教师选定教学内容后就要将其转化为教学目标。以核心素养为导向的教学目标通常包括学会目标（知识技能）、会学目标（过程方法）、乐学目标（情感态度价值观）。教学目标的表述应该准确、具体等，同时要符合课程内容和教学要求。

二、教学目标化问题化

教学目标化问题化这一步是将教学目标转化为教学问题，即将要达到的教学目标以问题的形式呈现，这是激发学生探究欲望的关键步骤。

其实“问题教学”是一个古老而又有活力的教学方法，传统的问题设计往往过于简单直接，主要集中在基础知识的认知、理解和应用上，缺乏对深度思考和高阶思维的训练。为了改变这种状况，教师们需要对应教学目标设计出更具挑战性和深度的问题，以触发学生的动态思维，引导他们进入更高层次的思考。以下是设计问题的维度：

1.设计挑战性问题。有挑战性的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们进行深度思考。这类问题通常需要学生运用综合知识或进行创新思考才能解决。

2.设计开放性问题。开放性问题没有固定的答案，需要学生进行自主思考和探索。这类问题可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3.设计递进性问题。递进性问题由浅入深，层层递进，可以引导学生逐步深入思考。这类问题有助于训练学生的逻辑思考能力和推理能力。

4.设计实践性问题。实践性问题的设计可以让学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的实践能力和应用能力。

5.设计跨学科问题。跨学科问题的设计可以引导学生超越单一学科的限制，进行跨学科的融合思考。这类问题有助于培养学生的综合素质和创新能力。

通过采取多维度问题设计的策略，教师可以引导学生进行深度思考和高阶思维，提高他们的思维能力和创新能力。

常态教学中最容易操作的是“围绕题目质疑”，题目质疑能引导学生联系生活经验，与个人的认知结构建立联结，激活旧知，以学生的实情需求梳理出本课教学的“问题串”，这些来自学生的“真问题”是课始的精准诊断，并带出了学生“已知”和“未知”，做到了以学定教。

我们鼓励学生在课堂上跟着教师的教学指令带着“追问、质问、探问、疑问”一边上课，一边思考，并解决自己的问题。往往真实的“生本课堂”会在这些“问题串”的进阶中升华出“新问题”，升华可以理解为教学问题的更迭发展，这些“新问题”不一定在教师的预设范围内，也不一定与本课目标有关系，但升华的问题也是课堂教学这个“问题场”中的关键部分，它极需教师去呵护，让教师发展性评价使课堂变“重知识的输入”为“重思维的产生”，让学生思维动态升华，让学习真正发生。

三、教学问题过程化

教学问题过程化是将教学问题转化为体验式或任务驱动式的学习过程，旨在帮助学生解决问题的思维化过程或知识解构重构的层次性等问题。笔者提供一些教学问题过程化的教学建议。

1.学习单或学历案。这是一种以任务驱动的教学方法，通过为学生提供具体的学习任务和引导性问题，帮助他们进行自我学习和思考。学生在完成任务的过程中，需要分析和解决问题，从而将思维具体化。

2.创设情境体验式学习。教师通过创设真实的情境和体验活动，帮助学生理解抽象的概念和理论。学生需要在情境实践中找到解决问题的方法和路径，这有助于他们将理论知识应用于实际情境中，提高实践能力和解决问题的能力。

3.自主、合作、探究的六字聊课模式。这种教学方法强调学生的自主学习和合作学习。在自学阶段，学生与教材进行充分对话，对学习内容进行自我理解和思考。在小组讨论阶段，学生进行头脑风暴，分享观点和想法，并合作解决问题。在对话思辨阶段，学生进行深度学习，对学习内容进行更深入的分析和思考。这种方法有助于培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。

四、教学过程评价化

教学过程评价化是指教师在教学过程中，通过观察、交流、堂测等方式，及时了解学生的学习情况，并对其学习成果进行客观、全面的评价，同时提供有效的反馈，以帮助学生发现自己的优点和不足，激发学习动力，提高学习效果。

教学过程评价化提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步，与学习进程同步，与练习过程同步，与学生心理兴奋点同步，等等。

教学过程评价化还将“教—学—评”一致性带入一个闭环式的螺旋上升式循环场，因为真正的一体化是一个“教与学——教与评——再教与学”的相互融通的循环过程。“教学评一体化”设计和实施的关键在于教师需要找准促进“教学评一体化”融通的关键点和难点，在教学过程中适时运用评价获取学习结果以调控课堂。只有持续地学习、实践、优化，才能将教师主动传输、流线型的课堂转变为情境化、结构化、一体化的课堂形态，实现评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化。

责任编辑 黄铭钊