农村学校如何对劳动教育资源进行开发与研究

杨杜球

摘要：现在的教育更加注重落实立德树人的根本任务，突出德智体美劳的全面发展，将劳动教育重新提到重要的位置。劳动教育越来越人们的受到重视，成为培养学生学科核心素养的重要途径和新时代培养社会主义建设者和接班人的基本要求。农村中学由于地理位置的原因，具备许多优质的自然教育资源，在一定程度上可以为劳动教育课程提供支持。尽管在农村中学实施劳动教育有相对的优势，但是在某些方面还是存在一定的不足，特别是在开发和研究方面。因此，我们必须对此加以重视。针对这种情况，笔者认为应对现有的优势多加利用，加大对劳动教育资源的开发和研究的力度，加强建设相关的校本课程，积极落实劳动教育，从而使学生在劳动实践中得到综合素养的全面发展，真正实现五育并举。

关键词：农村中学  劳动教育  重要性  开发与研究

2020年3月，党中央和国务院明确提出，要根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对现阶段的劳动教育作出了详细要求。[1]它是新时期教育背景下实施全新劳动教育的纲领性文件。素质教育要求学生德智体美劳全面发展，但农村学校在教育教学条件和教育理念方面，都存在着一些不足。因此，在农村中学设置劳动课，开发与研究农村中学劳动教育的课程资源非常必要。为此，笔者就这些方面的相关内容谈以下几点浅薄的认识，望能对农村中学劳动教育资源的开发与研究提供一定的帮助。

一、农村中学开展劳动教育的重要意义

在农村中学开展劳动教育，它不仅有广阔的发展空间，而且有着很重要的实用价值和现实意义。

（一）有利于培养德、智、体、美、劳全面发展的人才

在农村中学开展劳动教育，可以激發学生的劳动兴趣，树立正确的价值观念，养成良好的行为习惯。劳动教育把马克思主义的“劳动育人”思想和陶行知的“生活教育”理论有机地联系在一起，这样能进一步提高学生的团队协作能力、意志品质等素养，能进一步激起学生的求知欲和创新意识。

（二）有利于充分挖掘学生的个性潜能

在中学开展劳动教育，可以在尊重和满足学生多样化需求和差异性的前提下，提供更好的劳动教育课程，让学生的个性得到充分的发展，进一步释放学生的潜能。

（三）有利于形成鲜明的学校办学特色

农村中学劳动教育课程资源的开发与研究的前提是明确不同学校的具体差异，满足学校的特殊需要。在这个前提下，农村中学可以根据本地实际、本校地理环境、本校师生的特点，开设一些具有本校特色的劳动课程，挖掘其潜在的课程资源，使学生的各种需求得到满足。这样农村学校有利于形成自己的办学特色，尤其是劳动教育方面。

（四）对于提高教师的素养和改善个性有极大的帮助

教师积极参与到劳动教育课程资源的开发与研究中来，能加深他们对劳动本体性知识的理解，并且能使自己的知识变得更加丰富，使自身实践性的知识得到不断累积，最终使教师自身的知识结构变得更合理。农村中学劳动教育课程资源的开发，需要教师将课堂情境和教学活动作为研究对象，对这些加以有意识地分析、总结和反思，促使教师向“专家型”发展。此外，对本校的劳动教育资源的开发与研究，能自然而然地推动学校劳动教育基地和劳技师资队伍的建设。[2]

二、农村学校劳动教育课程资源的开发与研究

（一）开发基础的家校场域资源

学校和家庭是学生学习、生活的两大主要阵地，相较于社会场域中的劳动教育课程资源而言，学生对家校场域中的劳动教育课程资源更为熟悉，因而家校场域中的资源更能引起学生的共鸣，引导学生深入思考。因此，教师在开发和利用劳动教育资源的过程中，应重视和发挥家校场域中资源的基础性作用。劳动教育强调身心参与、手脑并用，教师在劳动教育课程资源内容的选择上要注意为学生提供亲历、实际参与劳动的机会。[3]例如，在家庭场域中，教师可以抓住整理房间、洗碗和拖地等日常家务劳动资源；在学校场域中，教师可以抓住装扮教室与打扫卫生、美化校园环境以及清理校园空闲场地等资源。教室装扮与校园环境美化这类劳动资源的使用，不仅可以丰富学生的劳动经验，而且能提升学生的审美能力和创造能力，增强学生的集体意识和服务意识。校园空闲场地资源具有较强的可开发性，学校应加强自主规划，合理利用该类资源，如开辟劳动教育实践基地等，可以让学生在劳动过程中体会劳动乐趣，提升劳动技能，激发其参与劳动的积极性。

农村中学劳动教育课程资源的使用对象是学生，农村当地丰富的劳动资源可以为劳动课程资源的开放提供支持。历史、地理、加工工艺、土特产、风俗习惯等都是农村中学校本课程的丰富资源，这些都是师生熟悉并且喜闻乐见的。如果这些劳动课程能顺利地开展起来，那么这就是最有效、最直接的课程。要优先考虑本校有哪些可利用物质、文化资源，有了这些优势资源的支撑，劳动教育校本课程资源开发就如源头活水。

（二）若能与学科联动，全面渗透劳动教育，开发与研究劳动教育资源就能事半功倍

要想充分发挥劳动育人的效果，仅靠学校安排的每周一二节劳动课是很难发挥成效的。依据“三全”育人原则，学校应结合劳动教育课的教学要求，把各个学科有机地纳入劳动教育中，同时考虑各学科的教学内容，进而促使学校劳动教育课有效顺利地开展，有效地提高农村中学学生的劳动素质。怎样把各学科与劳动教育结合起来呢？每个学科都潜藏着开展劳动教育的连接点，这就是把各学科与劳动教育结合起来的切入点。举个例子，语文学科的教材所选取的文本内容有些与劳动精神、劳动者有着密切的联系，教师就可以在这个基础上顺势对学生进行引导和教育。再如，数学学科的教材中也有很多是为解决生产生活中的问题而衍生出的知识点，这些都可以是我们进行劳动教育的大好机会。还有思政课，劳动教育也是它的主要教学内容之一。[4]

所以，开发与研究农村中学劳动教育的课程资源，一定要重视学校学科之间的联动。这样才能在教学中全面渗透劳动教育思想，不断推动农村中学劳动教育资源的开发和利用。

各学科教学时也要积极宣传、渗透、融合劳动教育，劳动教育还可以与校园文化建设互相联动，这样对于实施学校劳动教育课有积极的作用。

（三）开发劳动教育资源要适当地利用本地特色产业

充分运用本地特色产业来开发农村中学劳动教育的课程资源，能让学生的见识得到增长，增强学生对家乡和传统文化的热爱，还能让学生明白保护非物质文化遗产的重要性。如五华的“红木产业园”全国闻名，属于非物质文化遗产。因此，可以开发“红木的雕花传统工艺的继承与创新”的课程；在种植资源丰富的基地，可以开发“无花果加工工艺”的研究课程等。

（四）创造性地利用现有的学校资源

1.学校的物质资源是农村学校劳动教育资源开发的重要资源

对学生来说，学校是他们学习生活的主要场所。因此我们可以把学校划分为教室、树木花草、建筑、橱窗和绿地等区域，让学生在劳动教育课上进行相应的布置和维护。这样，可以让学生在劳动实践中获得独有的体验。另外，学校课堂内外关于劳动技术教育的有益资源还有很多，例如学具的收拾和整理、实验仪器设备的维护、课桌椅的维修、各种活动的场地布置等。为此，学校可以添加一些勤工俭学的项目，让学生有计划、有目的地参加到这种有益的勤工俭学活动中。这些都能不断地促使学生正确劳动观念的形成，有利于学生珍惜劳动成果的良好心理品质的形成。[5]

2.学校师生是重要的劳动课程资源，劳动教育资源的开发要“人尽其能”

教师应该是开发所有教育资源的主体，劳动课程也不例外。所以，教师对课程资源的选择和鉴别、开发与利用起着决定性的作用。教育工作者在劳动教育的课堂上承担着至关重要的角色，它本身就是课程资源中不可或缺的一部分。

师生自身经验是向导。劳动教育课程资源的研究与利用最终要为教师的教和学生的学服务，想要提高劳动教育课程资源开发与研究的效果，学校需在选择劳动教育课程资源内容时，以教师和学生已有的经验为导向。教师自身已有的经验主要包括教师对劳动的体验和认识及教师在开展劳动教育过程中所积累的教学经验。教师若能在教学过程中结合自身已有的劳动经验对劳动教育课程资源进行深层次利用，就能最大限度地提高劳动教育资源的利用效率。[6]

学校可采用主题比赛的形式，遴选出优质经验、典型资源和案例等，再按主题分类形成劳动教育课程资源包，降低劳动教育课程资源的利用难度。学生自身的经验主要指学生已有的劳动实践与劳动经验。知识的获得过程是新知识同原有认知结构发生关联的过程，若缺乏已有知识的支撑，新知识的获取效率和效果将大打折扣。教师在选择劳动教育课程资源时，需考虑资源内容是否与学生已有的劳动经验有关联，在两者之间建立一定的联系，就能让该资源的利用取得更好的使用效果。[7]

总而言之，劳动教育作为新时代中國特色社会主义教育体系的重要组成部分，对学生的全面发展起着重要作用。劳动教育资源的开发与研究是实施劳动教育的前提与基础，而农村中学要充分地利用当地特有的地域优势，使学生有参与劳动的教育基地，不断地促进学生在劳动实践中掌握相关的劳动技能与素质，从而成长为全面发展的社会主义接班人。只有切切实实参与劳动实践，才能从中获得书本中所没有的知识，最终提升学生的学科核心素养，为将来报效国家打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（01）.

[2]熊和平.复杂性思维与我国教学理论的创新[J].课程·教材·教法，2005（2）：20-26.

[3]欧阳修俊，谭天美.乡村学校劳动教育课程变革的挑战与方向[J].中国教育学刊，2019（8）：56-60.

[4]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）：1-5，26.

[5]徐海娇.劳动教育的价值危机及其出路探析[J].国家教育行政学院学报，2018（10）：22-28.

[6]谭轹纱，简天凤.劳动教育的家校社协同育人实践[J].中国教育学刊，2021（5）：106.

[7]王淑宁.课程开发中学生的源生活提炼与拓展[J].教育理论与实践，2018（32）：37-39.