穿起知识的珍珠，提升书法作品欣赏力
2024-03-25赵欣赵培敏
赵欣 赵培敏
【教材分析】
本课是在六年级学习完统编语文教材及书法教材欣赏内容的基础上安排的一节书法欣赏拓展课。所用拓展教材由“作品欣赏”“思考与讨论”“艺术实践”和“评一评”四个部分组成。
“作品欣赏”部分安排欣赏较常见的楷书四大家的作品和《张猛龙碑》《爨宝子碑》等学生不太熟知的楷书作品，旨在让学生体会不同书家的楷书风格、特点，拓宽学生的欣赏视野。
“思考与讨论”部分以学习伙伴的形式提出了三个问题：一是“我们应该从哪些角度欣赏书法作品”，提示学生要从作品背景、章法、结体和笔法等角度进行赏析；二是“这些书家的楷书作品给你怎样的感受”，鼓励学生感受不同风格的楷书之美并用恰当的语言表述；三是“想一想：为什么会有这样的感受呢”，旨在培养学生感受书法之美的能力，并引导学生从常见的章法、结体和笔法特点着手，进行欣赏分析。
“艺术实践”部分要求选一幅书法作品介绍给亲友，意在让学生活学活用，把所学知识运用到生活实践中。
“评一评”部分包括“我知道了从哪些方面介绍一幅书法作品”“我知道了楷书作品一些常见的章法、结体和笔法特征”“看哪位同学的介绍最符合书家作品特点，最能引起听众的共鸣”三项内容，旨在引导学生在自评和互评的过程中回顾本课主要内容，检验所学，反思得失，不断改进。
【学情分析】
到了六年级下学期，学生已经在统编语文教材中了解了歐阳询、颜真卿、柳公权和赵孟
统编语文教材对书家书法特点的介绍是从用笔、结构、章法等方面进行的，比如“赵孟
通过北京师范大学出版社出版的《书法练习指导》中的“书法园地”板块，学生了解了章法、结体和用笔的概念，并接触了常见的几种章法和用笔的特征，如“疏朗与茂密”“整齐与参差”，以及“藏锋与露锋”“中锋与侧锋”“方笔与圆笔”，而对于“外拓与内擫”的结构特征的学习是在临习颜体和欧体的书写实践中不断进行和强化的。但是，《书法练习指导》对于章法、结体和用笔及各常见特征的介绍分布于三、四、五年级中，学习时间跨度大，知识点分散不系统，造成学生的知识概念框架模糊，亟须整理和回顾。
在经过近三年的技法学习后，学生对所书字帖（以欧、颜为主）的用笔、结体和章法有了一定的体会，但他们往往写得出、讲不出，而对于其他书法家的书作鉴不出、赏不出。所以，尽快让学生达到技法与理论上的认知平衡，显得迫在眉睫。
【教学目标】
1.通过分析文本，回顾欣赏书法作品的四个角度。
2.通过观察比较，体会章法的疏密、整齐与错落。
3.通过小组合作探究结体特点，体会内擫和外拓、平正与奇绝带来的不同审美感受。通过同桌合作，体会不同用笔方法带来的审美感受。
4.完成学习项目——撰写书法作品解说稿，激发弘扬优秀传统文化的兴趣，提高审美能力。
【教学过程】
一、揭示项目，激发学习动力
1.播放视频，出示图片，激发学习兴趣。
（1）学生观看宁波博物馆小小文博人的现场讲解视频和观众对他们的评价视频。
教师引导：这是我们学校的小小文博人周末在博物馆为游客现场解说的场景，他们的解说给观众留下了深刻的印象，得到了大家的一致好评。
（2）出示展现小小文博人足迹的图片。
教师引导：这些小小文博人不仅能与文物亲密接触，了解文物知识，如果服务满一年，还有机会免费畅游全国博物馆。看，这是他们的足迹。（PPT出示相关图片）
2.出示项目，明确学习任务。
（1）明确学习任务。
教师引导：博物馆想要在我们小学招收一批新的文博人。为此，“小小文博人”项目委员会发布了一条招募信息。哪位同学来读一读？（PPT出示招募信息）
亲爱的同学们：
下个月宁波博物馆将迎来楷书作品《道德经》（赵孟
期待大家的加入哦！
报名截止日期：×月×日
“小小文博人”项目委员会
（2）揭示课题《楷书作品赏析》。
教师引导：要想介绍好这两幅书法作品，就得先学会欣赏，并且撰写好作品解说稿。这节课我们就来学习如何欣赏楷书作品。
二、自主探究，交流审美感受
1.引导回顾：语文课本和书法课本向我们介绍过一些楷书名家的书法作品。想一想，课本是从哪些方面向我们介绍的？（根据学生的回答进行板贴：用笔、结体、整体）
2.阅读《宣示表》解说词，发现欣赏书法作品的四要素。
教师引导：听一听小小文博人的介绍，想一想可以从哪些方面介绍一幅书法作品。
各位游客，现在大家看到的是三国时期著名书法家钟繇（yóu）的小楷作品《宣示表》。史上记载钟繇指力惊人，可穿透棉被，这其实是他苦练书法的结果。他临死时告诉儿子，自己一生中有三十余年都在练习书法，不分昼夜，不论场合，有机会就练，与人坐在一起聊天，手指就在桌下书空，晚上睡觉时把被子当纸，结果时间一长，被子就被手指戳出了窟窿，可见他对书法的痴迷程度。我们再来仔细看这幅作品，《宣示表》的真迹已经失传，我们现在看到的是根据王羲之临本所刻的刻本。《宣示表》字距小、行距大，错落有致；结体宽博而多扁方；用笔露锋侧入，沉着厚重。整体天然质朴，格调古雅。
预设1：可以介绍作品的作者，还有关于作者的小故事。
预设2：还要具体讲讲作品的章法、结体、用笔等。
教师小结：我们可以从作品的背景、章法、结体和用笔来进行介绍。（修改板贴，呈现四要素：背景信息与故事、章法、结体、用笔）
3.合作探究章法、结体和用笔特点，感受楷书作品之美。
（1）探究章法特征，体会不同章法带来的审美感受。
①回顾章法的概念。
②学习体会章法的疏密。
教师引导：观察董其昌的《楷書立轴》和颜真卿的《麻姑仙坛记》的局部图片，对比后说一说，两幅作品各有什么章法特点？（PPT出示图1、图2）
预设：左边作品字距大，右边作品字距小。
教师出示两幅国画作品。（PPT出示图3、图4）
教师引导：结合国画作品，你能说说间距大和间距小给你带来的审美感受吗？
预设：间距大让人觉得很舒服开阔，间距小感觉很紧凑。
教师引导：作品间距大时会产生疏朗之感，间距小则会给人以茂密之感。（板贴：间距大、疏朗、间距小、茂密）
③学习体会章法的整齐与错落。
教师引导：欣赏王献之的《洛神赋》和赵孟
预设：左边行没有对齐，右边很整齐。
教师引导：你分别有何感觉？
预设：行、列都对整齐的，很有秩序；行没有对齐的，也不感觉乱。
教师引导：有列有行让我们感觉整齐，而有列无行会有错落之感。（板贴：有行有列、整齐、有列无行、错落）
（2）小组合作探究结体特征，说说体会。
①回顾结体概念。
②小组合作，探究结体特征，完成《合作学习单（一）》。
合作学习单（一）
任务一：读一读欣赏结体的专业用词，想一想它们的意思。
宽博大气 瘦硬挺拔 刚健俊美
端庄典雅 活泼生动 严整峻拔
任务二：欣赏以下书法作品，给每一幅作品选择对应的一个词语来表达你的感受，并想一想这些作品分别有什么结体特点。
③小组汇报交流结果，借助辅助线加深体会。
预设1：《九成宫醴泉铭》瘦硬挺拔，《颜勤礼碑》宽博大气。
教师引导：借助辅助线，你发现了什么？（PPT出示图7）
预设2：欧体竖画向里凹，颜体竖画向外凸。
教师引导：我们把欧体的这种结体特征称作内擫，内擫给大家的感受是瘦硬挺拔。我们把颜体的这种结体特征称作外拓，外拓会给人宽博之感。（板贴：内擫、瘦硬挺拔、外拓、宽博大气）
预设3：《孔子庙堂碑》端庄典雅，《爨宝子碑》生动有趣。
教师引导：借助辅助线，你是不是更有体会？（PPT出示图8、图9）
图8 《孔子庙堂碑》例字 图9 《爨宝子碑》例字
预设4：感觉《孔子庙堂碑》的结体比较平稳，《爨宝子碑》的字形东倒西歪的。
教师引导：《孔子庙堂碑》的字形平正，会给人端庄典雅之感。相比之下，《爨宝子碑》的字形奇绝，给我们活泼之感。（板贴：平正、端庄典雅、奇绝、活泼生动）
（3）合作探究用笔特征，填写审美感受。
①同桌合作讨论：不同的笔法特征会带给你怎样的感受？完成《合作学习单（二）》。
合作学习单（二）
观察这些字的用笔特征，同桌讨论并填写恰当的词语。
②学生汇报。
预设：方笔——硬朗/大气/刚劲有力/庄严/方正；圆笔——流畅/圆润/含蓄/活泼/柔韧/温柔；藏锋——圆厚/稳重/厚实/宽博/大气/浑厚有力；露锋——细腻/灵巧/轻快/轻盈。
③教师反馈点评，总结用笔方法及对应的审美感受并随机板书。
4.教师总结：我发现我们班的同学都很厉害，已经学会从笔法的角度欣赏书法作品了。你们看，楷书作品中不同的章法、结体、用笔能带给我们不同的审美感受。
三、完成项目，展示学习成果
1.出示《张猛龙碑》的拓片和《道德经》的复制品，学生近距离欣赏、感受。
2.组内阅读材料袋内的资料。
（1）了解常见的描写楷书章法、结体、用笔的用语（如表1）。
使用小贴士：选择最贴切的词语（1～2个）进行撰写，切勿堆積词语。
（2）了解《张猛龙碑》《道德经》的背景与相关故事。
3.小组合作撰写《张猛龙碑》或《道德经》的解说稿框架（如表2）。
4.小组代表展示合作成果，学生根据解说员评价表进行评价（如表3）。
教师引导：现在我们请大家根据解说要求评价小组代表的解说，并给他打星。
5.教师总结：同学们，今天我们初步学习了如何欣赏楷书作品。回去之后，大家可以修改自己的解说稿，参加小小文博人的选拔，也可以运用学到的知识向身边的亲朋好友传播我们的书法文化，向他们介绍优秀的书法作品。
【板书设计】
【教学评析】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将文化自信、审美创造等核心素养的培养提到了重要的位置。书法的欣赏内容散见于书法教材的书法园地、统编语文教材的语文园地，缺少系统性。而且，教材往往以“告诉”的形式直接呈现，未能结合不同的欣赏角度引导学生展开欣赏活动。这样就导致学生无法学会欣赏书法作品，无法真正走进作品。这节课在一定程度上解决了这些问题。
一、项目引领，让艺术融入生活
在项目化学习中，学生对真实、复杂的问题进行探究，以小组合作的方式执行项目，以产品的形式呈现成果。在这个过程中，学生参与度更高、学习态度更积极、学习效果更佳。学生的自主学习能力得到更好的培养，高阶思维能力得到更有效的锻炼，团队协作能力和沟通能力也得到更好的发展。
本课也采用项目化学习的方式，以真实的、基于学生校园生活的项目——“招募博物馆小解说员”引领学习，让学生聆听高年级书法小讲解员的讲解，使他们仿佛置身博物馆，感受到所学的知识与自己的文化生活息息相关，激发起了弘扬优秀传统文化的兴趣。
在欣赏环节中，教师提供了所赏析的作品的拓片和复制品，这种实物欣赏不同于看大屏幕上的图片，给学生带来极大的视觉冲击。
在这样的学习过程中，学生不再被动地学习，而是全情投入地学习，他们主动建构书法欣赏知识，掌握欣赏技能，实现核心素养的综合发展。
二、温故知新，将知识串联起来
书法教材中的书法园地板块和统编语文教材中的书法欣赏内容采用一课一得的方式进行编排，学生学得的方法与知识比较分散。这节专项欣赏课以系统化的特点串起这些知识。
在这一课中，赵老师基于欣赏四要素——背景信息与故事、章法、结体和用笔，让学生聚焦后三个要素展开回顾。针对这三个要素，教学中分别增加了对“茂密、疏朗、整齐、参差”等章法的了解与欣赏，补充了对“内擫、外拓、奇绝、平正”这四种结体的了解与欣赏，融入了对“藏锋与露锋”“方笔与圆笔”等笔法的了解与欣赏。这些环节中所展示的作品以楷书四大家的作品为主，与统编语文教材的相关内容相呼应，便于学生借鉴教材中学得的知识，形成更高层次的审美能力。
三、借助支架，提升成果的质量
对于小学生来说，欣赏书法作品是一项较为抽象的审美活动。为此，在教学时，赵老师搭建了大量的支架，让学生拾级而上。
如，搭建图片支架：欣赏章法、说说特点时，让学生结合国画作品，说间距大和间距小带来的审美感受。这样，将抽象的文字符号化为具象的画面，学生的感受就明晰了。
又如，搭建专业用语支架：小组合作欣赏、总结结体特征时，赵老师在学习单中提供了欣赏结体的专业用语，让学生选用。学生在欣赏作品时，可以用能够表达自己感受的专业用语。学生的语言具有了一定的高度，学生也感受到了高雅艺术的魅力。
再如，搭建评价支架：在学生评议解说员的解说时，为学生提供表格式的评价支架。支架不仅引导学生从四个欣赏角度进行评价，还从语言表达、表情动作方面进行评价，让评价更全面，更好地促进学生解说水平的提高。
这样，学生在学习活动中依托支架，将最近发展区变为现有发展区，完美达成学习目标，感受到了成功的喜悦。最终呈现的项目产品——解说稿的质量远远超出预料。
（1.浙江省宁波市鄞州区王笙舲小学
2.浙江省宁波市鄞州区教育学院）
