课程开发缺乏整体性眼光，难成完整体系

李烜

校本课程开发工程庞大而复杂，对課程设计者的专业能力要求较高，考验着一所学校的师资力量、资源配置能力、发展能力等。在学校实践中，一些校本课程在设计时往往缺少螺旋式上升机制和理论的支撑，难以形成完整的体系，导致课程无法发挥其应有的育人功能。

在校本课程开发与实施过程中，如果师资力量不足或课程开发者能力不够，会导致校本课程所呈现出来的知识结构比较零散，缺乏系统性、连续性、丰富性。举例来说，国家课程中，语文、数学、英语等学科都有适合不同年级学生学习的一整套固定教材，学生要学习什么样的知识点和技能都一清二楚，教师可以根据教材规划教学进度、设计教学活动等，而有的校本课程就缺乏这样的顶层设计，课程规划往往停留在课表上——课时是安排了，但教师要教授什么内容、达到什么样的目标，往往是不清晰的，甚至出现随意教学的情况。比如有的校本课程，初一年级开完，初二年级就没有相关内容了，导致学生的课程修习成了“断头路”；或者几个年级的学生混龄上课，但课程结构没有呈螺旋式上升，学生只是学习了一些孤立的知识和技能，没有形成系统化的知识结构。如果未能形成一套完整的校本课程教学体系，那校本课程在实施与推广的过程中会遇到很多问题和阻力，其育人功能也难以凸显。

（广东省深圳市龙华区行知学校）