发挥多元评价效能 促进学生健康发展

胡智全 胡清华 刘松华

评价不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现和发展學生多方面的潜能，了解学生发展过程中的实际需求，帮助学生认识自我，建立自信。如何科学、全面地评价学生，帮助学生富有个性地发展呢？黄石市第十四中学教联体结合学校实际，深耕以“德雅教育”为核心的特色校园文化建设，坚持德育为先，实施五育并举，初步建立起具有教联体特色的评价体系——“星级学生”评选阶段性评价和基于《“德雅学生”成长手册》的日常表现性评价。评价体系既注重发挥评价的导向作用与质量监控作用，又注重发挥评价促进学生发展的作用，让每名学生都留下成长与进步的足迹，全面、主动、健康地发展，达到“养德明志、从善笃行、雅言雅行、乐学博才”的“德雅教育”育人目标。

一、依托“星级学生”评选，贯通阶段性评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，学生是接受教育的主体，学生评价是教育评价的基础环节。正确的评价对促进学生身心健康、全面发展具有十分重要的意义。为扭转当前学生评价中存在的以分数给学生“贴标签”等错误倾向，促进学生德智体美劳全面发展，学校积极发挥评价的育人功能，依托“星级学生”评选，激励全体学生争优创先，为学生的终身发展和幸福生活奠定基础。

学校用发展的眼光看待学生，确立了多元评价视角，制定了“星级学生”评选方案，着力促进学生德雅双修、身心健康发展。评选方案中设立“十星”评价项目，包括“理想信念星、文明礼仪星、卫生劳动星、遵规守纪星、友爱互助星、身心健康星、个性发展星、管理服务星、全民阅读星、学习智慧星”。各评价项目的评选要求不同，例如：评选“学习智慧星”的基本要求是上学期间不迟到、不早退，按时提交作业并且作业质量高，期中、期末综合成绩在班级前5%范围内；评选“文明礼仪星”的基本要求是积极弘扬社会主义核心价值观，具有文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法等社会公德。

学校德育处组织师生依据评选要求考查学生，在公平、公开、公正的原则下，以表彰先进为导向，经过班主任、任课教师遴选、推荐，班级、年级层层推选，按学生总人数的6%评选出“十星”学生。具体地讲，班级每周评选出“十星”学生，并在公示栏公示；年级每月选择一个项目，评选这个项目的年级“星级学生”，并将获评学生的照片和事迹展示在文化墙上；每学期，学校组织一次活动，对获奖学生进行颁奖，对每个级别的“十星”学生授予不同的奖章；每学年，学校评选出全校“十星”学生，授予他们“德雅好少年”称号，让他们戴红花、走红毯，在全校师生的注目中接受表彰，以弘扬正能量，发挥榜样引领作用。

“星级学生”评选有利于落实“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，能充分挖掘学生的潜能，发展学生的个性，使学校中人人都有机会成为“明星”。

二、依托学生成长手册，整合日常评价

《“德雅学生”成长手册》用来记录学生的成长过程，旨在引领学生由他律变为自律，由自律变为自觉，不断认识自我、反思自我、修正自我，健康成长。

学校每学期给学生发放一本成长手册。手册设计精美，扉页配有孔子图像和语录“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”正文部分由认识自己、“成长”文章（结合学生认知实际，提供关于如何做人、如何求知、如何交往等文本内容）、每日自评、学期计划、自我反思、每周小结、组长（导师）及家长周点评寄语、期中（期末）回顾和展望等板块构成。除采用一般意义上的等级评价方法外，手册还通过教师评语、家长评语、学生自我描述、反思日志等质性评价，客观、真实、全面地勾勒学生的成长轨迹和“自画像”，同时引导学生融入班级管理中，使学生的必备品格和关键能力等在自我管理、自我教育中得到发展。

从整体上看，手册的设计具有以下特点。

一是评价内容全面。手册以促进学生全面发展为目标，在评价项目的设立和评价过程的指导方面，既关注学生的学业成绩，又关注学生的身心健康情况、文明卫生习惯、社会适应能力及情感、态度、价值观的发展，引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，实现身心和谐发展。

二是评价过程真实。手册中有每日自评、每周小结、期中（期末）回顾与展望等板块，引导学生真实记录自己的成长过程，以等级评定和质性评语相结合的方式反映学生的内心世界、个性特点、发展潜能，突出学生的成长需求。每周小结板块下设有自我评价和小组评价栏目，加之教师点评、家长点评等内容，既有利于客观评价学生的学习和成长情况，直观地为学生提供个性化的引导，又有利于促进学生自我教育和教师改进教育教学。学校鼓励学生、教师和家长在评价中流露真性情、反馈真想法，以真正发挥评价的育人功能。手册营造了民主、宽松、愉悦的评价氛围，让学生获得认同、体验成功、树立自信、丰富情感，并在不断反思的过程中向更高的目标迈进。

三是评价主体多元。运用手册进行评价的过程，就是学生自己、同伴、班主任、科任教师、家长等评价主体交流互动的过程。手册架起了教师、学生、家长之间沟通的桥梁。评价过程中，各主体以尊重为核心，摒弃了“唯分数”评价的做法，借由手册评价增进了理解，促进了共荣。

四是评价具有即时性。手册随时记录并储存学生富有个性的学习生活和学校生活，呈现了每名学生的成长足迹、学习轨迹，为教师、家长提供了一个可以随时了解学生成长过程的载体，促进了家长与孩子、教师与家长、学生与教师之间的信息互通，使家长更加理解和支持学校、教师的工作，实现了学校教育与家庭教育的有机结合。这样聚焦成长过程的评价弥补了期末一次的总结性评价的不足，同时，在定期的阶段性小结中，学生逐渐体会到有效的反馈对促进学习和成长的作用，更愿意自我反省、互相点赞、互助提醒，从而使评价更加人性化。

（作者单位：黄石市第十四中学教联体）

（本文系湖北省教育科学规划2021年度重点课题“‘德雅教育校本课程的研究与实践”的成果。课题编号：2021JA160）

责任编辑  刘佳