新课标视域下的古诗词写作教学探究

泗阳经济开发区学校 李 燕

古诗词是特殊的文学体裁，其写作形式与现代文学有着显著的区别。但在表现方式、写作技巧等方面，古诗词与现代文学也有相似之处。这种相似性为古诗词教学与写作教学相结合提供了可能性。因此，在新课改视域下，教师应该认真分析小学古诗词的特点，并基于学生的作文水平将写作教学与古诗词教学结合起来，促进学生语文综合素养的全面提升。本文探讨新课改视域下，如何通过古诗词教学提高学生写作能力。

一、古诗词教学和写作教学的关联

古诗词教学与写作教学的联系主要有以下方面。

1.在语言表达方面

古诗词作为汉语的精华，其语言优美、简练，有韵律感，有助于培养学生的语言表达能力。在古诗词教学中，教师可以通过分析古诗词的语言特点，让学生感受语言的精妙之处，让学生学会欣赏并运用美妙的语言来表达思想和感情。

2.在思想内涵方面

古诗词作为宝贵的文化遗产，其内涵丰富、意境深邃，有助于学生思维的发散和思想的深化。在古诗词教学中，教师可以通过分析古诗词的诗情画意、文化内涵、历史背景等，引导学生思考其中蕴含的哲理和感悟。这些思想内涵的挖掘有助于学生形成正确的三观，并能提高其思维能力。

3.在视野延伸方面

古诗词是中国文化的重要组成部分，学习古诗词有助于学生开阔视野、增长知识。在古诗词教学中，教师可以通过解读古诗词中的典故、历史事件、地理环境等丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野。

4.在写作素材方面

古诗词是重要的写作素材，教师可以通过指导学生仿写古诗词，用古诗词描写情感、景物等方式，让学生感受古诗词对写作的启迪和帮助。通过这种方式，学生可以更好地掌握写作技巧和方法，从而提高写作能力及文学素养。

二、新课标视域下的古诗词写作教学策略

1.组织诗文扩写，培养语言构建能力

语言构建能力是指在掌握语言文字规律的基础上，组织并运用语言的能力，是评价学生写作能力的重要指标。古诗词的语言简洁、凝练，仅仅几句话就能勾勒生动、形象的画面。因此，学生可以通过学习古诗词的凝练表达方式不断提高语言构建能力。此外，学生还可以通过扩写古诗词来进一步锻炼自己的语言构建能力。小学生的古文素养较弱，要将古诗词的语言转化为现代语言才能更好地理解古诗词的含义。因此，教师可以鼓励学生进行诗文扩写，以此深化学生对于古诗词的理解和记忆，并提高学生的写作能力。

例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，可以让学生以学习小组为单位进行诗文扩写。在合作学习的过程中，学生先对这首诗进行翻译，并通过查找资料的方式了解诗歌的背景，然后将这首诗扩写成一篇叙事散文。某个小组的学生扩写如下：“在暮春时节，阳光明媚，李白的心情却有些低落，因为孟浩然即将前往广陵，而李白则要为他送行。两位诗人在黄鹤楼上饮酒交谈，互诉衷肠。然而，筵席终究有散的时候……”这样的扩写不仅将每句诗的含义融入文章中，还通过景色描写和心理描写等方式丰富了文章的内容，使得文章更具吸引力。这种方式可以将古诗词以故事的形式深深地储存于学生的脑海中，且能有效地提高他们的语言构建能力。

2.鉴赏诗文，传授写作技巧

为了提升写作能力，学生要掌握一定的写作技巧，而这些技巧的掌握则要通过鉴赏来得以实现。通过鉴赏古诗词，学生可以探索诗词中的表达技巧，从而掌握写作技巧，进而提高作文水平。

在鉴赏过程中，教师可以采用设疑的方式引导学生认真、深入地分析诗句。例如，在学习《书湖阴先生壁》这首诗时，教师可以先让学生了解诗歌的大致含义，然后分析具体诗句。针对“一水护田将绿绕”，教师可以问学生：“这句诗描绘了什么样的景色？其中哪几个字用得最传神？”通过讨论，学生选出“护”和“绕”这两个字，并表示这两个字说明了河流在保护、环抱着农田，使得景物富有了人的感情。接下来，教师继续提问：“这里应用了哪些写作手法呢？”经过思考，学生给出“拟人修辞、融情入景”等答案。最后，教师可以引导学生将本诗中出现的表现手法应用到写作中，从而让学生掌握正确的写作方法。

此外，学生还可以通过阅读优秀的文学作品来掌握各种写作技巧。同时，学生也可以多写多练，通过不断练习和探索，从而逐步提高写作能力。

3.科学引用诗文，优化表达效果

古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史文化底蕴和人文精神内涵。通过学习古代诗词，不仅可以增长学生的见识，还能提升学生的语言修养和审美素养。在小学语文教学中，教师可以通过引入古诗词帮助学生更好地理解和体会语言的美妙之处，进而提高学生的写作能力。在古诗词中，有许多经典的诗句可以作为写作素材，如可以将“横看成岭侧成峰”用在文章中，表达事物多面性的观点。也可以用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，描述遇到困难后重新找到出路的感受。这些古诗词不仅能增强文章的表达效果，还能让文章更富有文采和感染力。

当然，为了正确引用古诗词，学生要对诗句的含义有一定的了解。教师可以通过分析古诗词的语言特点和情感内涵，帮助学生更好地理解古诗词。比如，学习《题西林壁》时，可以让学生了解作者韩愈当时的生活背景和心情，以便更好地理解诗句的含义。在学习过程中，教师可以结合实际生活引导学生将古诗词与生活经验相结合，从而更好地理解古诗词的意义和价值。教师还可以引导学生根据古诗词写一篇微型小说或散文，以锻炼学生的写作能力和创造能力。通过这种方式，学生不仅能更好地理解古诗词，还能提高写作能力。

4.拓展写作教学，挖掘诗词中的故事

挖掘古诗词中的故事，有助于学生更好地了解和感受古诗词的文化内涵和艺术魅力，提高学生的语文素养和审美水平，同时也能激发学生对中华传统文化的热爱。因此，教师应注重挖掘古诗词中的故事，让学生从中获得更多的知识和启迪，提高学生的阅读能力和写作能力。首先，挖掘古诗词中的故事，激发学生的写作兴趣。古诗词中不乏引人入胜的故事。通过挖掘这些故事，可以激发学生的阅读兴趣和写作潜能。例如，教学时可以选取一些有趣的古诗词，让学生先阅读并分析其中的情感表达、修辞手法等，然后通过引导和讨论，逐渐引出其中的故事情节，让学生感受故事的内涵和情感，从而激发学生的想象力。其次，挖掘古诗词中的故事，丰富写作主题。古诗词中的故事往往是作者对人生、自然、社会等方面的思考和感悟，这为写作提供了丰富的素材。例如，学习《赠汪伦》一诗时，教师可以引导学生思考友情的内涵、重要性以及自己与好友之间的故事，从而拓展写作主题，让学生更好地表达自己对友情的理解。第三，挖掘古诗词中的故事，提升写作能力。古诗词中的故事往往是由情节、人物、场景等构成的，这为学生提升写作能力提供了良好的实践机会。例如，学习《九月九日忆山东兄弟》一诗时，教师可以引导学生通过想象，将自己置身于古诗的情境中，感受作者的心情，从而提升写作能力。第四，挖掘古诗词中的典故，激发学生的阅读兴趣。古诗词中蕴含很多典故，如“东篱”代表归隐田园的闲情雅致，“长亭”表示分别的地方……教师可通过对这些典故的讲解激发学生的阅读兴趣，从而让学生更深入地了解和感受古诗词的魅力。

5.抓住诗词特点，优化讲评环节

古诗词蕴含着丰富的人文内涵和历史背景，是优秀的文化资源。在写作教学中结合古诗词教学，不仅可以丰富学生的文化知识提升其思维能力，还能提高其写作能力。在讲评中，教师可以选择一些经典的古诗词，引导学生进行仿写、模仿或者借鉴。

在讲评中，教师可以针对学生作文中的问题，选择相应的古诗词进行点拨和引导。例如，对于学生作文中的情感描写不够细腻的问题，可以引用唐诗《黄鹤楼》中的“白云千载空悠悠”等句子，让学生体会古人的感受和情感，以启发学生对于情感描写的深入思考。同时，教师还可以引导学生从古诗词中获取写作素材和灵感。例如，对于描写秋天的作文，可以引用晏殊的“远村秋色如画，红树间疏黄”等句子，让学生从中获取关于秋天的美景和情感体验，并以此为基础写作，进而丰富学生的写作素材和灵感，提高学生的写作能力。

6.创新写作教学，引入诗词之美

作为中华文化的瑰宝，古诗词在教学中始终扮演着重要的角色。如何让学生更好地体会古诗词的美妙之处，提高学生的写作能力，成了教师要思考的问题。

其中，古诗词的“画面美”和“意境美”是两个重要的方面。对于“画面美”，教师可以让学生将古诗词中的画面描绘出来，从而加深其对古诗词的理解和记忆。这不仅可以激发学生的创造力和想象力，还可以让学生更加深入地体会古诗词的魅力。例如，在学习《江南》这首诗时，教师可以让学生画出小鱼在荷叶间追逐嬉戏的场面，从而激发学生的写作热情。这种方法既可以激发学生的写作兴趣，又可以让学生更好地理解古诗词中的“画面美”。对于“意境美”，教师可以让学生感受古诗词中的情感和意境，从而激发学生的写作热情。这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地理解古诗词，还可以激发学生的写作兴趣。

将古诗词的“画面美”和“意境美”引入写作教学，可以提高学生的写作能力，激活学生的写作热情，增加其对传统文化的理解和认同感。教师在教学中应该注重培养学生的审美能力和创造能力，通过不同的方式让学生更好地理解和感受古诗词中的美妙。这样，学生不仅可以更好地学习古诗词，还可以在写作中展示才华，写出更多优秀的作品。

总之，在新课改视域下的古诗词教学中，将古诗词融入写作教学中有助于学生掌握丰富的写作语言，从而更流畅、准确地表达自己的思想。因此，教师要将二者有机融合起来，从而有效提高学生的古诗词素养和写作能力。