做好整本书阅读，提升写作张力——用整本书阅读优化高中写作教学的策略

江苏省沭阳高级中学 张敏辉

在新时代背景下，高中语文教学的内容变得更加丰富，这也为教师提供了更多创新教学模式的机会。教师应积极运用整本书阅读与写作教学相结合的教学形式，帮助学生提高阅读能力和写作能力。教师要以学生为主体，教授学生阅读技巧，让学生不断提高思维能力和写作能力，提升综合素质。本文分析用整本书阅读优化高中写作教学的策略，供广大教师参考。

一、寻找知识衔接点，深化理解和感悟

在高中阅读和写作一体化教学中，寻找知识衔接点是非常重要的。这些知识衔接点可以帮助学生更好地理解文章的内容和结构，同时也能帮助学生提高写作能力。首先，可以通过词汇的学习和应用，寻找知识衔接点。在整本书阅读教学中，教师可以将教学重点放在书中重要的词汇上，并引导学生通过文本的上下文和语境来理解词汇的意义和用法。同时，教师还可以引导学生在阅读时记录生词和重要词汇，帮助学生在阅读后总结和复习词汇。写作时，学生可以运用所学的词汇表达想法和观点，同时还可以增强文章的表达效果和语言魅力。其次，可以通过文章的结构和逻辑关系，寻找知识衔接点。在阅读教学中，教师可以引导学生分析文章的结构，理清文章的主题和脉络，同时也可以引导学生掌握文章中各个段落之间的逻辑关系和转折点。这样可以帮助学生更好地理解文章的主题和内容，同时也可以让学生在写作时更加注重文章的结构和逻辑关系，让文章更加通顺和有条理。第三，可以通过对情感和细节的分析，寻找知识衔接点。在阅读和写作教学中，教师可以引导学生关注文章中表达的情感和情绪，理解作者在写作时的思想和情感。同时，还可以引导学生注意文章中的细节描写，引导学生在写作时更加注重细节和情感表达，让文章更加生动和有感染力。

二、加强引导和点拨，实现读写结合

阅读不仅可以提升学生的阅读能力，还可以培养学生的思维能力和写作能力。在高中语文教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的主人。而教师则要做好引导工作，使读写相结合，以达到更好的教学效果。

首先，教师应提供一定的阅读材料，并提出一些问题，让学生带着问题阅读，这有助于学生更好地理解文章，还能促使学生主动思考问题，发挥主观能动性，提高思维能力。其次，教师要引导学生在阅读材料中积累知识，让学生与作者的思想感情进行碰撞，从而感受作者的情感及分析作者写作时的心态等。教师还可以通过提问的方式让学生思考文章的主题、情感、人物塑造的方法等，促使学生在阅读中产生情感共鸣，从而更好地理解文章的内涵。接下来，教师要引导学生掌握文章的写作技巧、手法等。学生在阅读中可以分析作者运用了哪些写作技巧，并思考这些技巧的作用和效果。教师可以引导学生思考作者为什么使用这个修辞手法，这个修辞手法起到了什么作用等，以帮助学生更好地理解文章。最后，教师可以通过小组探究学习的方式组织学生讨论，分析上面提出的问题，并写一篇作文。通过小组探究学习，各小组之间相互学习、取长补短，对文章有了更深入、更透彻的理解。最后，教师总结，指出学生在阅读中取得的进步，并针对不足之处提出建议，促进学生更好地发展。

三、促进文学作品和读写的结合

文学作品是高中生阅读和写作的重要素材，其具有时代性和生活性，更容易引发学生的共鸣、激发学生的兴趣。同时，文学作品也能提高学生的文学素养和审美能力，使他们能更好地理解和欣赏文学作品。

例如，《荷塘月色》和《故都的秋》这两篇文章虽然都是写景的文章，但是它们在情感基调、修辞手法、写作背景等方面都有很大的差异。通过对这两篇文章的分析，学生不仅能欣赏文学的美，还能从中受益，提高写作能力。首先，这两篇文章都是写景的文章，都对景物进行了生动的描绘，这对学生的写作是有启发意义的。学生可以学习和借鉴文中的描写方法和技巧，如用色彩、形象、细节等方式描述事物，以及运用比喻、拟人等修辞让描写变得更加生动形象。其次，还可以学习两篇文章中的结构安排和语言风格。《荷塘月色》运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人等，使文章富有层次感和表现力。《故都的秋》则采用了简洁明了的语言风格和结构，使文章具有清晰度和易读性。学生还可以学习两篇文章中的语言运用和结构设计，以此提高自己的文章质量。此外，也可以学习两位作家的写作思路和技巧。朱自清在《荷塘月色》中展现了清高而淡泊的写作态度，通过自然景物表达内心的感受。而郁达夫则以一种开放和自由的态度写作，愿意与读者交心恳谈，分享感受和思考。学生可以学习两位作家的写作思路和方法，以产生写作灵感。总之，通过对《荷塘月色》和《故都的秋》的分析，学生可以掌握更多的写作技巧和方法，这对于提高学生的写作能力非常有益。除了这两篇文章，学生还可以从其他经典作品中汲取灵感和启示，以不断提高作文水平。

四、运用信息技术，加强数字化教育

随着信息技术的不断发展，数字化教育已经成为趋势，可以为学生提供更加便捷、高效的学习方式。以往，如果学生想要阅读整本书，就必须购买实体书籍，但是现在可以通过互联网下载电子书，不仅方便携带，还能减轻学生的负担，有利于全体学生实现整本书阅读。

当然，仅提供电子书并不能保证学生高效地进行整本书阅读。因此，在数字化教育中，教师要采取有效的措施指导学生高效阅读。如在指导学生阅读整本法国文学家雨果的《巴黎圣母院》时，教师要设定时间，制定阶段性目标和最终目标，以目标指导学生开展高效阅读。首先，教师要帮助学生合理安排时间，保证学生能在规定的时间内完成整本书的阅读任务。其次，教师要设定阶段性目标，以帮助学生逐步实现整本书的阅读。比如，在第一周，学生应当完成的阅读任务是积累写作素材、掌握一种文中所使用的表达手法。这样一步步地设定目标，可以让学生更加有效地进行整本书的阅读。最后，教师还要设定最终目标，以帮助学生掌握整本书的阅读内容。在完成整本书的阅读任务后，学生应当积累大量的写作素材，掌握几种写作手法，并能在写作中灵活运用。通过这样的目标设定，可以帮助学生更加深入地理解整本书的内容，并在实践中运用所学知识，从而提高学生的写作能力。

五、利用阅读教学，提升写作素养

为了提高学生的写作能力，阅读是不可或缺的一环。通过多途径阅读，学生可以接触不同题材的文章，从而丰富知识储备和阅读经验。但是，仅阅读是不够的，更重要的是深刻体会文章的主旨，提高写作能力。在阅读过程中，学生要注意揣摩好词、好句、好段，并了解作者的写作背景和意图。只有这样，学生才能把握文章的中心思想，并对文章中的用词有深入理解。同时，还要摘抄和记录文章中的重要段落和短语，以备日后使用。当然，这些摘抄只有在学生真正理解了其含义后，才能正确地应用到自己的作文中。

例如，教学《纪念刘和珍君》，教师可以通过提问的方式引导学生深入阅读并理解文章的主旨。学生可以在小组中讨论文章的关键点，并在教师的引导下剖析文章的重点句段。通过这样的学习方式，学生可以更深刻地领会文章的思想感情，进而提高写作能力。当学生真正用心去理解文章时，会感受到阅读的重要性，并产生共鸣。这种感受将激励学生更加努力地学习和阅读，从而不断提升写作能力。最后，教师可以布置相关的作业，让学生继续深入阅读与本文写作风格相似的文章，并运用在该课中学到的阅读方法进行学习和探究，从而进一步提高写作能力。

此外，学生还可以通过模仿提升写作能力。模仿不是抄袭，而是借鉴和学习别人的写作技巧和风格，进而学习如何用语言来表达思想。此外，高中生还应加强生活经验的积累，以积累写作素材，从而更好地表达观点。如学生可以通过参加社会实践活动、阅读各类书籍、关注社会热点等方式，拓宽视野和丰富生活经验。

六、划分阅读小组，营造阅读氛围

在整本书阅读教学中，划分阅读小组是有效的方式，可以营造良好的阅读氛围，促进学生之间的互动和交流，增强阅读效果。在实践中，教师可以采取以下方法：首先，划分小组。可根据学生的学习成绩、性格等将他们分成若干个小组，减少学生之间的差异性，从而增强学生间的交流和互动。其次，人物分配。可以将整本书的各个人物分配给各个小组。这样，每个小组负责一个人物，有利于学生更加深入地了解这个人物，讨论也更有针对性。在讲解故事的过程中，教师可以从人物的外貌特征、性格特点、行为举止等方面进行详细描述，帮助学生更好地理解这个人物。第三，阅读前进行小组交流。教师可以让学生在阅读之前交流对这本书的期待，以及对故事中人物和情节的推测。这样可以激发学生的阅读兴趣，同时也可以帮助学生扫除在阅读理解中的阻碍。第四，在阅读中进行小组讨论。在阅读过程中，学生可以在小组内部讨论，交流阅读心得和体会。如学生可以一起探究人物的性格特点、行为举止，以及与其他人物之间的关系，也可以讨论书中的文化背景和历史背景等。这样有利于学生更好地理解整本书，提高学生的阅读质量和阅读深度。最后，组内评价。阅读后，可以在组内进行评价，评价的内容包括小组的讨论质量、小组的互动交流情况、小组成员的参与度等。评价可以通过多种方式进行，如让学生在小组讨论结束填写评价问卷等。同时，也可以通过组内自评和互评的方式，更好地发掘小组成员的潜力。评价结果能激励学生更好地参与小组讨论，同时也可以作为教师调整教学策略和小组分配的依据。这种方式不仅可以帮助学生更好地掌握知识和技能，还可以提高学生的认知能力和反思能力，使其逐渐成为具备较强独立思考能力和学习能力的人才。

总之，在新课改背景下，整本书阅读与写作教学一体化成了新的教学模式，为学生带来全新的学习体验。教师应抓住这一机会，提供更多的阅读机会，让学生在读写结合的教学形式中感受文章的魅力，掌握文章的结构、写作思路和写作技巧，并将其灵活地运用到写作中，从而真正提升写作能力。