新媒体环境下幼小衔接数字教育资源平台建设研究

2024-03-17邹丽琼

新闻研究导刊 2024年4期

摘要：新媒体背景下，作为连接学前教育和基础教育的重要桥梁，幼小衔接阶段迫切需要开展数字化教育资源平台建设，以适应新形势下教育发展的内在需求。

文章首先对新媒体环境对幼小衔接数字教育资源平台建设提出的新要求加以阐释，指出平台构建需要打破区域界限，支持教育资源的无缝互联与共享，确保不同地域的教师与学生都能平等地获取优质教学资源；需要支持社会化媒体工具，构建师生及家校之间多样化和动态化的交流与协作模式；需要运用大数据技术实现资源的个性化定制，以满足不同用户的特定需求。

其次，对幼小衔接数字教育资源平台建设的必要性进行分析，认为整合各类数字化教学资源并实现精准推荐，有助于构建新的教育生态，简化资源传播路径，激发学习者主动性，应针对幼儿学习特点提供适龄化资源，推动学前教育与基础教育的有效衔接。

最后，文章提出平台建设的详细路径与保障措施，主要包括：明确平台建设需要遵循的目标导向，如资源共享、个性化学习等；规划设计以用户需求为中心的功能结构，具有社交、个性化推荐等模块；开发适龄、互动性强的数字化教学资源；提升教师的数字化教学能力；依托新媒体进行平台推广。文章对平台建设进行较为系统的探讨，旨在推动教育资源整合与教学模式变革，实现家校社协同育人。

关键词：新媒体；幼小衔接；数字化教育；数字资源；平台建设

中图分类号：G434；G619.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）04-0136-03

基金项目：本论文为2021年度广东省高质量发展实验区项目“幼儿园与小学科学衔接”研究成果，项目编号：2021XQSYQC11；2022年度广东省基础教育教研基地项目东莞学前教育学科基地研究项目“优质学前教育教研资源的开发与应用研究”成果，2023年度东莞市教育科研“十四五”规划课题“幼小双向衔接教研资源开发与应用研究”成果，项目编号：2023XHZX006

新媒體的异军突起，移动互联网、大数据、云计算、人工智能等新兴技术的广泛应用，不仅重塑了教育资源的生产和分发模式，也在根本上改变了教与学的互动机制。

在这一背景下，幼儿教育与小学教育间的衔接（幼小衔接）阶段作为儿童学习生涯的重要转折点，其数字化教育资源平台建设的重要性日益突出。新媒体的信息传播特性、用户参与度和多样化的互动形态，对教育资源平台的建设提出了新的要求。这些要求不仅体现在技术层面的跨地域资源共享与协作上，还体现在教育理念层面上，同时要求多元化、个性化的数字教学资源支撑，以及动态的家校交流与互动模式的构建[1]。

本研究旨在探讨新媒体环境下幼小衔接数字教育资源平台的建设路径，以促进教育资源的有效整合与教学模式的变革。

一、新媒体环境对幼小衔接数字教育资源平台建设的新要求

（一）“互联网+”教育的资源共享要求

在新媒体环境下，幼小衔接数字教育资源平台的构建首要面临的是打破传统教育资源在时空维度上的限制，实现资源的全方位共享与协作。新媒体赋予了教育资源“互联网+”的全新属性[2]。在这一背景下，幼小衔接数字教育资源平台需要实现跨地域的资源互联互通，确保教育资源的云端集成和共享。这要求平台不仅要具备高效的数据处理能力，还要支持跨平台的数据标准和接口，如教育资源描述框架（LRMI）、共享内容对象参考模型（SCORM）等。应确保无论是城市还是偏远地区的师生，都能够无障碍地获取到质量相当的教学资源。

（二）社会化媒体的协作互动要求

社会化媒体的兴起推动了教育合作与交流方式的多样化。教师、学生及家长之间的互动不再受限于传统的面对面交流或书面方式，而是可以通过微博、微信、论坛、博客等社交平台，形成了更为立体和动态的交流模式[3]。这一变化要求幼小衔接数字教育资源平台必须具备社交功能模块，支持用户生成内容（User-Generated Content，UGC），并提供实时反馈和协作机制，如同步编辑、讨论区和云端文档共享等，以促进师生之间以及家校之间的深入沟通和协作。

二、幼小衔接数字教育资源平台建设的必要性

（一）新媒体时代教育资源需求分析

新媒体的广泛应用，教育资源的需求呈现出前所未有的特点和趋势，这些需求不仅反映了技术革新带来的挑战，也体现了当代教育理念和教学模式的深刻变革。

在新媒体环境中，幼小衔接数字教育资源平台建设的必然性主要体现在多元化与个性化的资源需求上。学前与小学教育阶段的学习者具有不同的认知发展水平、学习风格和兴趣点，这要求教育资源能提供更为多元化和个性化的选择。在此背景下，秉持着开放教育资源（Open Educational Resources，OER）的理念，数字教育资源平台需要整合各类学科知识、跨学科项目、游戏化学习元素及互动性教学工具，以适应不同学习者的需求[4]。

（二）助力幼小衔接：平台建设的战略意义

数字教育资源平台建设有助于构建一个互联互通的全新教育生态系统，在这一系统中，教育资源的创造、分发和消费过程被重新定义，平台不仅是信息传递的媒介，更是教育活动的组织者和参与者的联结点。

新媒体环境下的平台建设简化了教育资源的获取和教学内容的传播路径，引入了互动性和参与性的学习方式，如翻转课堂、混合学习等[5]。数字教育资源平台的建设更是对幼儿教育特点的深刻理解和精准响应，平台内容整合认知科学、心理学、儿童发展学等学科的研究成果，考虑到幼儿的情感和社会性发展等因素，通过虚拟角色、故事叙述等方式，引导幼儿学习如何理解他人情绪、如何与人交往，并在游戏和活动中培养合作与分享的精神，为从学前教育过渡到小学教育打下基础[6]。

三、新媒体环境下幼小衔接数字教育资源平台建设路径

（一）目标导向：确定平台建设的目标

在新媒体环境下，幼小衔接数字教育资源平台建设的战略目标的确立，涉及新媒体技术应用、数字化内容创新以及幼小衔接教育需求。平台建设应遵循以下目标：第一，构建一个以新媒体技术为支撑的集成化教育生态圈，如互动电子白板、虚拟实验室、在线课堂等，确保这些资源和工具无缝融入教育教学场景[7]；第二，优化数字化教育内容与用户体验，提供高质量的数字教育内容，包括但不限于多媒体课件、互动式教学应用、游戏化学习模块等，同时确保这些内容的适应性和易用性，以适应幼儿的认知特点和学习能力[8]。

（二）功能设计：规划用户驱动的功能结构

学前教师、小学低年级学段教师、家长、幼儿共同构成平台的主要用户群。构筑幼小衔接数字教育资源平台的功能结构，不仅要求高度的专业化和系统性，而且需要以各类用户的实际需求为驱动：功能设计上，要深度融合新媒体的社交属性，打造互动交流的功能模块，引入社交网络特性，如动态分享流、用户关注系统、话题讨论圈等新媒体交互形式，实现教育资源共享和经验交流的社区化[9]。针对幼小衔接阶段的学习特点，提供个性化学习路径的智能定制功能，可通过人工智能、机器学习以及根据用户的行为数据和学习成效的算法，自动推荐适合用户个性和学习进度的教育内容[10]，包括互动游戏、模拟实验、在线课程等。平台的功能设计需要实现跨界资源的整合，构建一个内容丰富、形式多样的数字教育内容库，并与出版社、教育机构、科技公司等多方合作，提供跨学科、跨媒介的教育资源，为幼儿学习者提供一个全方位的数字学习环境[11]。

（三）资源创新：符合新媒体特征的数字化资源开发与整合

幼小衔接数字教育资源平台建设的核心之一是资源创新，资源需要适应数字化时代的技术特征，还要能够满足幼小衔接阶段学习者的发展需要。资源创新首先要考虑的是构建与幼儿发展阶段相匹配的适龄化数字教育资源。这些资源应当基于幼儿的认知发展水平，融入适宜的教育理念和学习理论，如启发式学习、探究学习等，以刺激和满足幼儿的好奇心和探索欲。资源内容应涵盖多元知识领域，如语言文学、数学逻辑、自然科学、艺术创造等，以及各种生活技能，促进幼儿全面发展。其次，新媒体的特征之一是高度的互动性，资源开发需侧重于创建互动性强的学习工具和应用，如互动故事书、模拟实验软件、游戏化学习平台等[12]。互动性资源的开发要充分利用多触点反馈、自然用户界面等新技术。

（四）教师能力培育：提升数字教育执行力

在新媒体环境下，幼小衔接数字教育资源平台的有效运用，在很大程度上依赖于教师的数字教育执行力[13]，具体可以从数字素养、教学设计、实践环境三个部分来考量。首先，数字素养涉及操作计算机和使用教育软件的技能，是教师在新媒体环境中顺利开展教学工作的基础[14]，应通过定期的专业培训，提升教师的信息技术应用能力、网络资源搜索能力以及数字媒体使用能力，组织学前教师学习如何利用云服务、教育平台进行教学资源的筛选与整合；其次，要提升教师的教学设计能力，要求教师能够根据幼儿的学习特点，设计富有创意和互动性的数字教学活动，教师必须掌握如何通过数据分析来优化教学策略，利用反馈和评估工具调整教学方法，提升教学精准度；最后，构建一个以教师为中心的数字教育实践社区，学前、小学阶段的教师都可以跨学段交流，共享实践经验、教学案例和教学方法，开展在线教研活动、公开课观摩或同行评议等。

（五）新媒体推广：提高平台知名度与用户黏性

从目前的考察来看，幼小衔接数字教育资源平台的建设经验和相关的理论研究较少。在平台的运营初期，必须借助新媒体推广环节，以提升平台的知名度和用户黏性，可以从以下三个方面“借力”新媒体：首先是内容推广[15]，打造品牌故事和价值传播。通过教育资讯、成功案例、教学故事等形式，塑造独特的品牌故事以及传播教育资源的价值和教学理念。内容应当结合图文、视频、音频等多种形式，在微博、微信、知乎等平台进行分享，提升内容在搜索引擎中的排名。其次是用户互动，激发参与和口碑传播。鼓励用户发表评论、分享心得、参与讨论，共创资源，举办线上研讨会、直播课堂、互动问答、教育游戏竞赛等活动，设置用户积分系统、荣誉称号、学习徽章等激励机制，鼓励用户的持续参与，传播正面口碑。最后是社群宣传，构建以教育资源共享为核心的在线社群。建立教师社群、家长社群、学习者社群，为用户提供交流的空间、专业的教育支持和归属感。

四、结语

当前，我国正处于教育信息化快速发展的关键时期，幼小衔接数字资源平台建设尤为迫切。新媒体技术为教育带来了前所未有的变革，也对教育资源建设提出了新的要求。面对形势变化，教育工作者需要顺应技术发展潮流，积极拥抱数字化教学。通过平台建设，可以实现更丰富的教育资源供给，也可以促进教与学的方式变革。只有深入分析新形势对教育提出的新要求，积极应对，才能推动教育变革，让数字资源真正惠及每一个学习者。

参考文献：

[1] 沙小梅.“互聯网+”背景下学前教育数字化教育资源建设探析[J].轻纺工业与技术，2019，48（12）：87-88.

[2] 黄爱铭.“互联网+”背景下的学前教育信息化[J].上海教育，2018（31）：79-80.

[3] 关琼.谈幼小衔接过程中的家校合作共育的有效方法[J].求知导刊，2023（10）：113-115.

[4] 王伟文.“互联网+教育”促进城乡学前教育资源均等化机制研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2023，43（2）：109-113.

[5] 田文军.“优课”数字化教学资源应用探究[J].学周刊，2019（35）：149.

[6] 张莲英.“双减”背景下利用新媒体平台开展家庭教育指导探究[J].成才之路，2023（23）：141-144.

[7] 周桐帆.新媒体时代幼儿电子媒介使用现状及影响因素研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2022.

[8] 敖颖.浸润式幼小衔接的实践策略[J].山东教育，2023（30）：20-21.

[9] 曾小芳.区域小学教师数字阅读态度及行为现状调查研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

[10] 李娟，陆露，彭小媚，等.基于大数据文本挖掘技术对幼小衔接舆论的批判性话语分析[J].学前教育研究，2023（3）：70-82.

[11] 黄旻.媒介生态学视角下学前教育出版的策略研究[D].上海：华东师范大学，2023.