“双减”背景下智慧课堂建设及在小学教学中有效应用的实践探索

周淑侠，叶祥俊

（育瑞实验小学，安徽芜湖 241008）

“双减”背景下的信息技术2.0时代，智慧课堂已悄悄走进学生的课堂，从多媒体学习环境到混合学习环境，再到智慧学习环境，体现了教育信息化的重大变革。智慧课堂是充满智慧的现代化高效课堂，告别了黑板时代和多媒体教学时代，学生每人拥有一台智能学习终端，参与到课堂学习中，其互动性、操作性、趣味性十足，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。通过智慧课堂大数据的实时反馈，教师能够及时全面了解学生的学习状况，动态调整教学，布置层次化、个性化的作业，适应学生个体发展的差异。在“双减”背景下，本文就智慧课堂建设及教学应用进行了实践探究。

一、“双减”背景下，智慧课堂软硬件建设必须落实到位

在“双减”大环境的驱动下，学校、家长、社会向老师向课堂要效率，促使智慧课堂在近几年迅速进入学校。智慧课堂是以智慧化教学环境的构建为基础，以培养和发展学生的核心素养为目标，利用信息化手段创新传统课堂的教学模式、学习方式与教学评价方式的新型课堂。[1]

智慧课堂要进行教学应用，首先智慧课堂的软硬件设施及网络要建设到位。智慧课堂的硬件主要有教师智能终端、学生智能终端、充电柜、路由器、无线网络设备、多媒体讲台、电子白板投影仪、音响设备等。软件以希沃智慧课堂为例，需要希沃易课堂、希沃白板5、希沃授课助手，与安徽省资源云平台互联互通还需要安装省平台插件。网络为无线网络2.4G和5.8G两种。教师和学生使用安徽省基础教育资源平台账号登录，实现希沃平台与省市平台互联互通，优质资源共享。

二、“双减”背景下，智慧课堂学科教学必须形成常态化应用机制

新时代的教师要与时俱进，必然要充分提升自己的信息技术应用水平，将信息技术应用到教育教学中，将“双减”政策落实到教育教学中，让课堂变得智慧高效、生动有趣。

（一）智慧课堂操作技术培训采取以点带线、以线带面，教师分层掌握技术的模式

智慧课堂培训先由厂家对学校智慧课堂管理团队教师进行点对点管理和技术培训，然后学校组织各教研组长、副组长、备课组长进行使用培训，组长先行探讨摸索实践，再对全体教师进行普及化培训（如图1）。普及化培训采取人性化管理，不同年龄段的教师分层掌握智慧课堂操作技术，学校进行考核测试，颁发智慧课堂操作技术初级、中级、高级水平证书。

图1 智慧课堂操作技术教师普及化培训

（二）智慧课堂线上与线下并行，培训与实践并行，骨干先行与结对帮扶并行

智慧课堂教学应用，采取教师线上学习与线下培训、教学实践双轨并行，依托教研组开展校内公开课、研讨课（如图2），借助校本培训、学科教研平台，进行技术和教学融合交流，教师及时反思、总结、改进，形成智慧课堂教学实践经验。同时，学校采取“骨干先行”与“结对帮扶”策略，由骨干教师先行进入智慧课堂教学，带动其他教师。技术过硬的青年教师帮助新教师、老教师。只有所有教师都走进智慧课堂进行教学实践，才能打消部分教师的畏难情绪，才能从不会用技术、不会设计新型课堂教学到人人会用智慧课堂、人人能够站稳智慧课堂，才能将“双减”政策真正落到教学实处。

图2 数学组进行智慧课堂教学观摩研讨活动

（三）学校各行政部门要分工协作，规划好、落实好、管理好智慧课堂

智慧课堂能够顺利推进，学校管理要到位，部门能实现分工协作。信息办抓智慧课堂操作技术，教导处抓课堂教学实践。学校要配备专业技术教师作为智慧课堂管理员，明确智慧课堂管理和使用制度。教导处安排智慧课堂应用课表，落实比赛方案，信息办负责智慧课堂技术支持和使用培训指导，形成常态化应用和考核机制（如图3）。一项新事物的良好发展需要提前谋划。为此，学校制定《智慧课堂三年建设和发展规划》，逐年逐月地开展循序渐进的智慧课堂活动，形成学科智慧课堂教学模式，加以推广应用，并把智慧课堂作为一项学校课题去研究、去实践。

图3 智慧课堂开课学科分布

（四）智慧课堂依托大数据实时反馈，借助校本培训平台研讨交流

各学科教师遵照智慧课堂课表进入智慧教室进行教学应用，信息办每周将智慧课堂后台应用数据通过QQ办公群进行实时反馈（如图4），每学期进行智慧课堂操作技术应用总结。教研组将智慧课堂应用列入学科教研计划，开展公开课、研讨课、比赛课、展示课，加强学科观课议课，以赛促用，鼓励教师撰写智慧课堂教学应用案例、教学反思、教学论文。学校可依托“钉钉”平台开展智慧课堂直播课，鼓励教师、家长“走进”课堂，参与评教，学生通过网络平台展示自我，提高自信。大家借助校本培训进行智慧课堂学科应用教学经验分享、交流、研讨（如图5）。

图4 智慧课堂互动工具分布

图5 智慧课堂教学研讨与分享活动

三、“双减”背景下，智慧课堂在学科教学中的应用及优势

（一）平台网络教学资源共享，促进教师能力提升，优化课堂教学

教师使用智慧课堂进行教学，需要制作电子白板教学课件。课件制作需要教师花费大量的时间和精力，更要教师有较高的信息化水平。互联网时代倡导网络资源共享，教师可以多途径获取教学资源。在希沃教师空间，教师可以下载课程资源包。登录希沃白板5，教师可以从课件库中下载相应的课件。教师还可以登录芜湖智慧教育平台、省资源云平台、国家智慧中小学平台下载相应的课程资源，如微课、课件、学习任务单、课后练习等。教师根据学情和教学设计二次修改资源，有效促进教学设计能力和课堂教学能力提升。

（二）智慧课堂软件功能齐全，课堂互动性强，利用大数据技术实现精准教学

希沃智慧课堂是基于云平台，师生人手一台学习终端设备，实现一对一的互动教学的课堂。其依托无线移动互联技术、多点触摸交互技术以及数字化技术，实现课堂互动的智慧课堂。[2]

希沃白板5软件制作的课件图文并茂、动感纷呈，支持音视频播放，视觉效果好。课堂活动可以以游戏教学、PK挑战赛的形式开展（如图6）。活动模板可供教师使用，如趣味分类、超级分类、选词填空、知识配对、判断对错、趣味选择、记忆卡片、球球拼词等。学生被课件吸引，跟随教师的节奏投入到课堂学习中。尤其游戏竞赛备受学生喜爱，学生在玩中学学中玩。PK赛激发了学生的竞争意识，增强了学生的必胜信念，也提升了学生的学习兴趣。

图6 英语智慧课堂学生PK 挑战赛

希沃易课堂软件功能强大，课堂互动性强，包含互动、答题、锁屏、课程、菜单五个模块。教师可以通过推送课件、截屏推送、教师传屏功能，利用无线网络投屏到大屏幕或学生终端，与学生分享屏幕。学生通过拍照上传、投屏展示终端学习成果，进行师生互动。为了增加课堂趣味性和活跃度，教师可以通过抽选和抢答的形式开展课堂活动（如图7）。

图7 信息科技智慧课堂学生使用智能终端进行练习

教师在课堂上根据教学的需要，可以通过教师端推送课堂检测或练习。学生在线答题并提交结果，教师通过后台分析数据，可以看到提交的人数及名单，未答题的学生人数及名单，正确与错误的人数，以及每个选项的统计分析结果（如图8）。这样教师就能够当堂了解学生对知识的掌握情况，及时利用大数据技术实现精准教学和智慧教学，以提高教学质量。

图8 数学智慧课堂教师查看学生终端提交结果

（三）智慧课堂巧用分组、多元展示、智慧评价，培养学生小组合作探究能力

在智慧课堂教学中，教师根据学生学情，使用教师端对学生提前进行合理分组，每组布置不同的探究主题或学习任务。小组成员利用智能终端进行共同学习、分工协作、合作探究，拍照上传、汇报展示评价（如图9）。这样能培养小组成员的合作探究意识、团队竞争意识。

图9 科学智慧课堂学生分组实验

智慧课堂利用学生终端进行多元展示，如投屏展示学生终端页面，拍照上传学习成果，文字录入提交，作品直接上传等。教师根据学生提交的学习成果，可以个别展示、分组展示，推荐优秀作业。学生利用智能终端进行智慧评价，如点赞投票、语言评价等。教师利用平台大数据能够及时了解学生参与情况、学习成果，优化教学。例如，教师在执教四年级下册《三月桃花水》时，课前对学生进行分组并命名。在进行拓展学习“再谈桃花水”时，三组学生分别使用智慧终端自主学习“芜湖美文”“湛秋美文”“乡村美文”。各小组推荐成员展示汇报学习成果，其他组利用智能终端进行点赞评优，形成条形统计图，或者进行语言文字评价，形成“文字云”。这样教师可以及时全面地了解学生的主观评价，短时高效。

（四）智慧课堂通过翻转课堂，以学定教，促进学生有效自主学习，发展学生学科核心素养

在一对一的互动教学中，教师要在备课的基础上，根据翻转课堂的理念，进行在线课程的设计。翻转课堂可以课前翻转，也可以课上翻转。教师可以根据学科特点、设备情况以及学生自主学习的能力，确定翻转的方式。例如，信息科技“电脑硬件知多少”一课，教师采用课上翻转，提前分组，下发学习资源和小组探究任务，小组讨论实践操作，进行汇报（如图10）。教师根据汇报的情况，针对学生自学过程中出现的问题或者难点进行重点讲评，实现以学定教。

图10 信息技术智慧课堂课上翻转小组自学

教师在课前通过教师空间给学生发送课前自主学习任务单，为学生在线学习提供指导。学生在家登录账号进行自主学习。教师也可以通过“问卷星”等其他软件制作预习清单，学生可以扫码预习，观看微课，完成预习任务。教师也可以利用课前5分钟，让学生自主预习，完成预习检测。教师根据学生自主学习掌握知识的情况，对课堂教学内容进行优化调整，确定教学重点和形式。教师还可以创建课上或课后要完成的测验、朗读、在线讨论交流等实践性作业，利用平台推送给指定班级的学生。这样，学生就能够在平板电脑端自己的空间中完成相应的作业。这种以学定教的教学形式能促进学生有效自主学习，发展其学科核心素养。

（五）智慧课堂使教师关注学生个体发展差异，布置个性化作业，分层指导

智慧课堂的在线学习为学生的课堂学习提供了重要补充。在线学习可以是课前的前置性学习，也可以是课后的巩固性练习、延伸性学习、拓展性学习。教师可以自主创建课堂任务，包含课堂测验和课堂竞赛、答题卡等，以游戏或者闯关等形式开展。课后，教师也可以利用平台发布日常作业、自定义作业，作业类型包含选择题、填空题、判断题、解答题，每题可以设置解析、难易程度、知识点以及分享到资源中心等。教师还可以布置打卡任务、主题讨论、实践探究作业等，根据学生学习成效，推送不同的作业给不同层次的学生，实现学生差异性的学习提升。

学生登录平台后，可以点播老师下发的微课、查阅资源。在线测试中，对于选择、判断类的客观题，学生提交答案后，系统能够自动评分与统计。对于填空、问答类的主观题，学生在线输入文字后提交，教师进行批阅。学生能够查看教师对作业的评价意见，还能看到教师推荐的优秀作业，对其他同学的作业进行点赞。[3]

总之，“双减”背景下，通过教学实践，我们不难发现智慧课堂在小学教学应用中凸显的优势。智慧课堂以学生为主体，充分调动了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力、小组探究能力、团队合作意识。智慧课堂互动性强、游戏化的教学模式激发了学生的学习兴趣和竞争意识。教学工具的有效应用大大提升了课堂教学效率和学生学业质量。通过以学定教，教师能有效设计课堂教学，课前、课中、课后作业定位精准，有针对性、层次性，能够关注学生个体发展差异。

我校是中小学智慧学校。我们教师将继续致力于智慧环境下信息技术与课程教学的深度融合，促进学生有效学习，发展学生学科核心素养等方面的教学实践研究，利用大数据技术实现精准教学和智慧教学，提高教学质量。通过大数据和智能终端的使用，我们将找出影响教学质量的因素，改进影响课堂质量的各个细节，以为精准督导、精细化改进教学质量提供重要的技术支撑。