专业认证背景下数学师范生实践能力培养策略研究

杨 丽，高 瑞

（沧州师范学院数学与统计学院 河北 沧州 061001）

随着基础教育教学改革深入推进，社会对师范生的学科素养、实践能力、综合素质等提出了更高的要求。2018年6 月，教育部高等学校评估中心正式印发《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》，为高校提供了明确的专业人才培养标准。高校应结合专业认证理念与标准对数学师范生实践能力的构成要素进行探讨，以此为基础制订师范生实践能力培养策略，培养能够适应基础教育发展的数学教师。

1 专业认证背景下数学师范生实践能力的构成要素

实践能力是影响师范生综合素养的重要因素，直接关系高校师范生培养质量，由多个要素构成。在教师教育备受关注的新时代，师范生实践能力逐渐成为学术界的研究热点。查阅、整理已有文献，可发现国内学者主要围绕三方面对师范生实践能力进行研究：其一，研究如何构建师范生实践能力培养模式。如唐恒钧的《顶岗实习中师范生专业素质发展研究》。其二，研究师范生实践能力培养现状，并从课程设置与教学模式改革等方面探究解决策略。如王樱的《地方师范院校师范生教育实践能力的培养》。其三，从教学实践能力的内涵、结构与意义分析入手，探索师范生实践能力培养中存在的问题，并提出相应解决策略。如黄福艳的《论师范生教育实践能力结构及其培养》；张雳、黄丽玉、马骋的《师范生教育实践能力培养研究》；宋楠楠的《高师学生教育实践能力的养成探究》。

虽然黄福艳、张雳、宋楠楠等人在研究中一致指出师范生实践能力由班级管理能力、教学能力与教研能力等构成，但并未明确指出各项能力的具体指标。数学师范生是未来的数学教师，可将其实践能力理解为运用所学知识开展各项教育教学工作的能力，是成长为合格教师的重要基础。结合专业认证标准与实践能力构成要素相关研究，可认为数学师范生实践能力主要包括师德素养践行能力、教学能力、育人能力与发展能力四方面。

其一，师德素养践行能力。数学师范生在各类教学实践活动中能够主动践行社会主义核心价值观、遵守教师职业道德规范，具备依法执教的意识，同时，能逐步形成完善的教师观、教育观与学生观，树立成为优秀数学教师的职业理想，愿意终身从事数学教育教学工作[1]。

其二，教学能力。数学师范生的教学能力包括数学素养，即了解数学学科在社会实践中的应用与价值、数学建模与数据分析能力、运用数学知识解决问题的能力、深入理解数学知识的意识等；教学基本功，即掌握“三字一话”、基本数学作图技能、现代教育技术应用技能；教材处理能力，能够根据数学课程标准与教学目标灵活应用教材；教学设计能力，能够根据学生的数学认知水平进行教学设计并实施；教学评价能力，能够采用有效手段开展教学评价，并积极反思等，是胜任数学教师这一角色必备的基本能力。

其三，育人能力。数学师范生的育人能力包括班级指导能力，即掌握班集体组织、建设与管理等工作规律与方法，能够与学生开展良好的沟通交流，能够组织开展德育、心理健康教育等活动；综合育人能力，即能够领悟数学学科培养学生科学素养、人文精神、思维品质的价值，并结合学科特点开展育人活动。

其四，发展能力。数学师范生发展能力包括反思能力，即养成反思意识，能够从教学实际情况、学生发展、学科特点等角度进行自我反思，并在反思中不断学习、不断提升自我；沟通合作能力，即具备团队合作精神与能力，能够通过沟通、交流、分享等获得积极体验，促进自身发展[2]。

2 专业认证背景下数学师范生实践能力培养理念

2.1 服从地方高校办学定位

培养数学师范生实践能力应立足服务地方高校办学这一总体定位。一方面，要明确地方中小学对数学教师提出的要求，以此为基础制订数学师范生实践能力培养目标，进而构建完整的实践能力培养体系。另一方面，要对数学师范生实践活动进行跟踪与评价，根据地方中小学对数学师范生实践能力的评价针对性优化其实践能力培养工作，有效提高其实践能力培养质量。

2.2 服从基础教育发展总体趋势

我国基础教育第八次课程改革的核心要义为构建适应素质教育要求的新课程体系，强调由“教”转向“学”、形成“全人”教育理念。2014 年3 月，教育部提出“核心素养”这一概念，强调推动学生全面发展。基础教育发展总体趋势要求地方高校做好“教育家”培养工作，并落实立德树人根本任务，抓好师德师风建设，为数学师范生日后培养全面发展的优秀人才夯实基础。

2.3 服从数学人才培养学科特点

数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性与广泛的应用性等特点。数学师范生是否具备扎实有效的数学学科教学知识与数学学科教学能力决定其能否成长为合格的数学教师，且直接影响课堂教学设计、课堂气氛营造与教学质量的提升。故此，在数学师范生实践能力培养中应注重结合数学学科特点培养其学科教学知识，并在实践与反思中提升其数学学科教学能力[3]。

3 专业认证背景下数学师范生实践能力的培养策略

3.1 开展体系化竞赛与测试

3.1.1 技能竞赛活动常态化

高校应定期组织数学师范生参加技能竞赛活动，打造竞赛全覆盖、常态化开展的实践能力培养模式。具体来说，高校可组织大学一年级数学师范生开展学业规划大赛、朗读比赛、“三字”竞赛等，帮助数学师范生明确大学时期的学习目标，养成学好普通话与粉笔字、毛笔字、钢笔字的意识；组织大学二年级学生开展的板书设计大赛、数学基础知识竞赛、教育教学知识竞赛等，锻炼学生的板书设计能力，检验其对基础知识的掌握情况；组织大学三年级学生参加全国大学生数学竞赛与数学建模竞赛，并开展校内“中小学数学课件制作”竞赛、数学教学设计竞赛、模拟上课竞赛等，培养学生的基本教学技能，锻炼其数学思维与知识综合应用能力；组织大学四年级学生开展教师资格证面试模拟竞赛、教学技能竞赛、现代教育技术应用大赛、计算机辅助数学教学竞赛等，全面提升数学师范生的数学教学技能，为其日后适应基础教育教学工作夯实基础。

3.1.2 职业技能测试人人化

高校应组织数学师范生参加学院统一组织的教师职业技能测试，为每位师范生提供展示职业技能的平台，便于其发现自身存在的不足之处，为其明晰努力的方向，达到“以测促学”的目的[4]。如组织大学二年级数学师范生开展“三字”达标测试、国家普通话水平测试等，其中普通话测试应取得二级甲等及以上国家普通话水平证书；组织大学三年级数学师范生开展数学教学课件制作测试、教学设计测试等，由基础教育一线数学教师立足教学实践角度对其进行评价，为数学师范生开展针对性技能训练夯实基础。

3.2 建好用好校内实践基地

高校应与地方政府、基础教育学校等携手建设校内师范生实践基地，充分整合各方优势，以培养“未来教师”为出发点与落脚点，做好数学师范生实践能力培养工作。一方面，高校可依托实践基地开展基础教育教师集中培训、订单培训、校本研修、教研教改、课题联合研究等，打造职前、职后教师一体化培养体系，实现数学师范生实践能力的可持续培养，并为提升地方中小学教师综合素质提供助力。另一方面，构建以产出为导向的实践基地应用体系[5]。如组织大学一年级数学师范生到实践基地“旁观”，体验师德，“看”教师如何开展课堂教学、如何管理班级、如何进行教研活动，帮助数学师范生了解中小学教师的工作内容与学生特点；组织大学二年级数学师范生自主选择基地数学公开课、中小学名师数学课等作为课题，在实践基地导师的指导下撰写数学教案、制作课件、设计教学活动与班级活动等，并参加对应课题的教研活动，全程体验师德，并在一线教师的启发与基地导师的指导下对自己撰写的教案与设计的课件、教学活动、班级活动中存在的问题进行分析与探讨；组织大学三年级数学师范生开展小组内试讲活动，并进行互评与反思，在积累一定经验后到实践基地开展试讲，邀请中小学一线数学教师与同伴同学做好听课记录，并指出试讲中存在的问题；组织大学四年级数学师范生以“未来教师”的身份参与基础教育教师集中培训、订单培训、校本研修、教研教改、课题联合研究等活动，并鼓励其立足一线数学教师的视角提出建设性意见。

3.3 开展校外实践活动

首先，组织数学师范生到当地中小学观摩数学课程，挖掘数学教师的教学亮点，感受其教学风采，并结合所学专业知识剖析教师教学中表现的基本理念，运用的基本教学方法与组织策略，并在课后与数学教师探讨教学设计过程与教学中应用的各种技巧，初步掌握数学教学的基本思路，了解一名合格的数学教师应具备的知识素养，帮助数学师范生明确认识职业。同时，开展为期半年的中小学顶岗实习，深入研究中小学数学课程标准与教材，亲身体验班级管理、数学教学、学生心理状况调研与引导等工作，有效提升数学师范生的实践能力。其次，将数学师范生组成志愿者队伍，开展“数学教学进社区”“社区微课堂”等活动，解决地方中小学生放学早与家长下班晚相互冲突的问题；或与地方政府开展深入合作，组织数学师范生“下乡支教”，面向农村留守儿童开展数学夏令营活动，将实践能力培养与师德养成、责任感培育紧密联系，为数学师范生成长为合格的数学教师夯实基础[6]。最后，发挥地方高校的智力资源优势，组织数学师范生到地方中小学宣讲数学最新教育教学改革理念、国家最新中小学改革政策与中小学数学课堂教学变革研究成果等，在知识传递中更新数学师范生的教育理念与知识，为其紧跟时代发展不断提升自身实践能力夯实基础。

4 结语

专业认证明确了师范生的培养标准与方向，在专业认证视角下开展数学师范生实践能力培养工作既能解决传统实践教学中存在的问题，又能全面优化数学师范生培养体系，从源头保证数学教师的培养质量。故此，高校应根据专业认证提出的“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念与标准开展数学师范生实践能力培养工作，对数学师范生的师德修养、教学能力、育人能力与发展能力等进行详细构建，提升数学教师职前培养质量。