核心素养导向下课程一体化建设与实践创新

哈尔滨市风华中学 周 瑛 刘国华

随着新课程改革的逐步推进，特别是2022 年版义务教育课程方案和课程标准的颁布实施， 使我国义务教育课程体系在课程结构、课程目标、课程设置、评价方式、课程管理等方面出现了新变化，对学校提出了新要求。学校课程是落实学校办学理念， 实现育人目标， 凸显办学特色的重要载体。如何建设能够培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的时代新人， 是每所学校都需要思考和回答的最基本的问题。

一、课程一体化建设的背景

（一）基于课程改革的政策要求

2001 年启动的基础教育课程改革提出要全面推进素质教育，到2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要坚持全面发展，再到2022 年版义务教育课程方案和课程标准颁布实施，结合义务教育性质和课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面明确了义务教育阶段培养时代新人的具体要求。强调德智体美劳五育并举的课程设计和实施，强调培养学生适应未来发展的正确价值观、关键能力和必备品格[1]。课程改革的纵深发展要求从核心素养的维度来表述课程目标， 课程内容趋向结构化，考核评价强调“素养立意”，从根本上转变教与学的方式。 因此，为适应新课程改革要求，学校构建了课程一体化，建立了以学生发展为核心的育人体系。

（二）基于学校的课程基础

学校将对教育的理解和追求化作“让幸福通向未来”的办学理念，反映了沉淀在学校办学过程中的价值导向和行为规范。在开齐开足开好国家课程、地方课程的基础上，时刻注重以“有趣、有效和成长”为宗旨，努力开发和建设具有学校特色的校本课程。 但是在解决突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育等问题上，各学科虽各有侧重，但与五育融合以及新课程方案的要求存在差距，需要通过课程一体化建设发挥全面育人功能。

（三）基于学生发展的实际需求

教育的本质是为每一位学生提供发展的机会和平台，以促进其全面发展， 而这必须以学生的需求为出发点，以学生为中心，才能真正地实现教育教学目标。 学校一直聚焦对学生进行德智体美劳的全面培养，积极响应学生对知识和技能的需求，整合各类教育资源、建立课程体系、搭建教育教学平台，实现不同学科之间、不同学段之间的跨越，同时加强教育教学理论与实践研究，与学生现实需求深度融合，确保每位学生在学习的过程中都能得到适应、支持和鼓励，实现个性化发展。

二、课程一体化的建设途径

学校在教育教学实践中，强化学校课程的一致性和统一性，通过宏观层面的课程整体设计、中观层面的不同类别课程内容结构构建、微观层面的课堂教学实施，对学校课程进行了整体规划，以核心素养为统领，形成横向贯通、纵向衔接的课程目标体系，构建主题聚焦、内容开放的课程内容结构，以课堂教学为突破口，开展多学科或跨学科融合的综合课堂教学实践。 实现核心素养和学段课程目标、课程内容、课程实施、课程评价一体化建设[2]。

（一）确定改革方向

新修订的课程方案和课程标准为学校落实立德树人根本任务提供了精准的定位和导航， 目的就是要通过每一个学科、每一节课、每一项活动，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力， 让立德树人的根本任务真正落到实处。学校以学生未来发展为着眼点，坚持以核心素养为导向，在深刻理解各门课程育人价值的基础上，对学校课程进行整体规划， 更好地满足学生个体未来生活和工作中的知识技能需求，真正培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

（二）明确课程目标

学校秉承“让幸福通向未来”的办学理念，立足于回应学生成长的真实需求，依据学校“培育有个性特长的合格中学生”的育人目标，课程建设目标全方位指向育人目标。有个性意味着有德、有志、有才、有能，培养学生具有高尚的思想道德修养、坚定的理想信念、扎实的科学文化知识、良好的学习能力和社会适应能力；有特长是指在尊重学生个性差异的基础上，让每位学生至少掌握一项运动、艺术或生活技能，最终成长为德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。引导教师深度理解如何从知识本位转向学生素养发展本位，将课程目标进行层层分解，变为具体的课堂教学目标，进而形成一个相互融合、相互作用、相互促进的课程目标体系。

（三）课程一体化构建

学校基于核心素养导向， 对国家及地方课程有效实施、对校本课程合理开发，构建了循序渐进、层层深入、有机融合的四类核心课程。课程标准修订后，学科逻辑性、结构性更为清晰，需要克服学科本位思想，注重课程的连续性和学科之间的关联性， 进一步细化核心素养的要求，贯穿到各年级、融合到各学科。 风华中学在学生、教师、学校现实需求的基础上，依据学科核心素养内涵的共同点和育人目标， 对开设的14 门国家课程、3 门地方课程、40 余门校本课程进行梳理，将学校课程整合为人文类、科学类、艺体类、活动类四类核心课程。学校德育课程并没有游离于四类课程之外，而是有机融入其中，一是充分发挥课堂教学主渠道作用，将德育内容渗透到教育教学全过程；二是通过组织主题明确、内容丰富、形式多样的主题教育实践活动，引导、激励、促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。

三、课程一体化的实施策略

（一）帮助教师深刻理解课程标准

教师作为课程实施的主力军， 需要准确把握方向，研究新标准，改进教育教学方式。“如何开展指向核心素养的教学”是课程一体化实施的难点，解决这一问题的前提是教师要内化、理解学科培养的核心素养，并掌握培养核心素养的方法和策略。

搭建横向融通、纵向衔接的学科培养目标体系。 学校构建了以素养为导向的课程体系，对应课程标准，精准课程定位，全面开展国家课程校本化实施策略研究，并制定了《哈尔滨市风华中学校本课程标准》《哈尔滨市风华中学德育活动课程化实施方案》。 在此基础上， 以目标指导布局，分年级逐项落实，实现课程内容、教学设计、评价任务等都指向育人目标。

校本研修深化教师对核心素养的理解与实践。学校通过教师自学学科课程标准、备课组应用课程标准、同类学科协同研讨课程标准等方式开展校本教研，深化教师对学科素养的理解，打破学科界限，真正发挥素养目标的统领作用。 例如物理、化学、生物学科在课程目标中均将“科学探究能力”作为重要学科素养目标，但在对“科学探究”环节的表述上，又不尽相同，理化生教师在深入了解课程方案思想和方法的基础上，通过协同研讨、达成共识，更好地在课程实施层面开展了跨学科融合与综合课堂教学实践。在推进基于课堂的学校课程一体化过程中， 学校形成了“突出研究主题、突出研究目的、突出行为跟进、突出效果反馈”的校本研修模式。 始终围绕课堂教学的“日研修、周研修、月研修、年研修”的校本研修积极引导教师建立起跨学科教学观，增强课程意识和课程能力，革新教学策略和教学形式，结合学科内容，融合多学科或时事背景、未来发展等要素，开展项目式学习、学科活动、社会实践等，依托课堂开展多学科或跨学科融合的课堂教学实践， 形成有趣、有效的课堂文化，实现课程一体化的课堂建构，实现教师指向核心素养的课程育人能力提升。

（二）探索主题聚焦的课程实施

学校在课程实施过程中， 对各学科及要素相互搭配、相互融合以达到整体最优化，构建贯通式、一致性、进阶性课程，建立可持续发展的课程资源体系。

人文类课程一体化实践。人文类课程包括语文、英语、历史、地理、道德与法治、人文与社会、校本等学科，培育的核心素养存在适恰的融合点，如文化自信、家国情怀、道德修养、健全人格、责任意识、综合思维等。 课程实施中通过充分挖掘资源，实现课程资源共享；重视学科统整，实施融合教学；引入有效评价，发挥对教育教学的导向作用。将教学与传统文化和现代社会紧密联系，充分挖掘、整合资源，各学年按主题层层深入、螺旋上升，增强课程内容的多样性和综合性，形成系列课程资源。

科学类课程一体化实践。科学类课程包括数学、物理、化学、生物、技术、校本等学科，培育的核心素养集中在科学思维、探究实践、信息意识、科学态度与责任。 课程实施中通过创设真实问题情境、开发实验资源、优化课堂教学模式、实施项目式学习，采用过程性、指导性评价来调整实施策略， 在目标与内容架构上注重纵向衔接与横向配合，增强不同学科课程内容与学生生活、 社会科技发展的联系，基于生活、综合地组织课程内容，创造性开发研究性课题，通过动手实践解决生活中的真问题，加强对学生共通性科学素养的培育。

艺体类课程一体化实践。艺体类课程包括音乐、美术、体育、生命教育等学科，旨在培养学生审美感知和艺术表现能力，提升其身体素质和体育品德。 遵循学生身心发展特点，科学制定目标、合理设计内容、方法，建立循序渐进、有机衔接、相互渗透的艺体课程。 课程实施中通过多角度开发资源，满足多样化课程需求；提供专业指导，丰富课程教学形式；采用多元化、多主体评价来促进学生发展，强调各方面均衡、全面、融合发展，重点培养学生的人文底蕴、健康生活素养。

活动类课程一体化实践。活动类课程对学校教育活动进行系统梳理，克服活动碎片化、孤立化、零散化，开展了班级文化建设、纪念日活动、主题活动等系列教育实践活动课程。 强调学生在教育实践活动中沉浸式体验，重视引导学生的价值取向，达到立德树人、培根铸魂的效果。

四类课程的一体化实施将德智体美劳五育中分属于不同领域、不同学科、不同学段的内容，以符合学生身心发展规律的方式有机融合为一体， 有效解决了五育孤立甚至五育失衡的问题， 更好地帮助学生建立完整的知识结构，提高解决问题和实践创新的能力，实现了课程融合育人价值。

（三）变革教与学方式

学校以面向学生未来发展的核心素养为线索，以解决现实生活中的真实问题为目标，构建大任务、大主题的课程内容结构单元，有效梳理、归纳、整合学科知识点和主题活动内容。 贯通的、结构化的课程内容整体设计避免了重复性学习，为学生在有限的在校时间提供了更多的自主发展空间。

丰富教学策略，转变学生学习方式。 新课标强调素养导向，通过综合学习促进学生在真实情境中，用知识和技能解决现实问题，在完成挑战性学习任务的过程中培养综合素养。 学校深入探索基于真实问题情境、综合学习的教学策略研究，通过实施跨学科主题学习，贯通衔接一体化的理念，对各类课程进行优化整合，渐进式地设计学科教学内容和目标，增强课程的衔接性和延续性，有规划性、连贯性地对学生进行培养， 从多角度引导学生自主学习、合作学习、探究学习。特别是把真实的生活情境带入课堂，通过有积极趣味、意义价值、成长空间的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历解决问题的过程，更好地提升思维品质。 利用多角度融合性课堂教学方式，在课堂上真正实现减负、增效、提质。

多维评价方式，促进学生可持续发展。 学校系统评价和呈现四类课程的实施效果、 纵向衔接和横向融合情况等，总结经验并分析问题，进而形成课程实施的优化机制。教师以单元为单位，根据素养导向的单元教学目标，从学习过程、学习结果两个维度收集学生在单元学习过程中和单元学习结束后核心素养的综合表现，如学生参与课堂活动的表现、语言表达的准确性和流畅性、对问题思考的深度和广度、基于所学表达个人观点和解决问题的表现及所做出的价值判断等[3]。综合运用多种评价方式，为评价学生核心素养的形成和发展提供依据，从而推动学生核心素养全面、可持续发展。

风华中学在推进课程一体化建设过程中，实现了通过理念一体化培训，不分学科，集中学习，聚焦新课程实施方案，从理念上聚焦素养目标；通过课程一体化构建，五育融合，培养学生有志、有德、有才、有能，全面发展；通过课程一体化实施变革教与学的方式， 提高教师课程育人能力，培养学生核心素养；通过资源一体化共享，建立核心素养资源库，按素养主题分类，实现素养导向的资源共享；通过教育教学一体化研讨，组织课堂教学文化节，以同一类课程群为单位，聚焦素养目标听课研讨。 教师形成了具有鲜明个人特色的实践性课程知识、课程理念，不断完善课程资源建设，实现了以主题、问题连接不同学科，为学生提供生活化、完整的教育情境。在教师专业成长的同时，学生成为真正的受益者，学校也得以发展。