儿童视角下小学中年段语文教学探微

［摘要］ 本文分析了儿童视角下小学语文教学的特征与内涵：遵循儿童天性、注重自主学习、强调过程反思，同时开展遵循儿童天性的课前教学、注重自主学习的课堂教学、强调过程反思的课后教学，以期探索儿童视角下小学中年段语文教学的策略路径，为小学语文课堂教学提供借鉴。

［关键词］ 小学语文；课堂教学；儿童视角

一、儿童视角下小学语文教学的特征与内涵

第一，遵循儿童天性。儿童视角本质上要围绕儿童的认知发展而展开，尊重每个学生独特的学习节奏和兴趣点，从而有效激发学生的学习兴趣。遵循儿童天性的语文教学意味着教师需要深入理解每个学生独特的学习方式、兴趣爱好、情感需求。在遵循儿童天性小学语文教学中，教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

第二，注重自主学习。在小学语文教学中，注重自主学习是培养学生终身学习能力的关键。教师鼓励学生按照自己的兴趣和需求选择学习内容，可以激发学生的内在学习动力。当学生能够主导自己的学习过程时，他们就能更容易地发现学习的乐趣所在。

第三，强调过程反思。过程反思不仅可以帮助学生加深对学习内容的理解，还可以培养学生的批判性思维。过程反思要求学生在学习过程中不断回顾和思考自己的学习方式、理解的深度、对学习材料的感受。通过自我审视，学生既能更好地理解和吸收新知识，又能提高自我学习的能力。

二、儿童视角下小学语文教学的实施策略

基于对“儿童的语文”的理解，教师要在课堂教学的每个环节中都体现尊重儿童个性、注重儿童兴趣发展的取向。在课前阶段，重点是激发学生的兴趣和好奇心，教师通过提出引导性的问题，为学生构建一个知识框架，激发学生的学习动机。进入课堂教学环节，教师通过开展互动式教学，促进学生的主动参与和自主思考，以此深化对语文知识的理解和应用。课后环节，教师关注学生的反思和巩固，旨在让学生反思学习过程，巩固课堂所学并适当拓展。这样，通过课前、课中、课后三个环节的紧密结合，实现“儿童的语文”理念与语文课堂教学的深度融合。

（一）课前教学：从问题出发，遵循儿童天性

课前教学活动在小学语文教学中发挥着至关重要的作用，尤其是在树立学生的问题意识方面。教师通过开展课前活动，可以激发学生的好奇心和探索欲，引导学生主动思考即将学习的内容。为此，课前活动的设计应当围绕“激趣、设问”而展开，注重培养学生的自主学习能力。

1.注重挖掘兴趣

以部编版小学语文三年级下册第三单元课文《赵州桥》为例，课前活动可围绕介绍赵州桥的历史背景和建筑特点展开，从而为学生提供丰富的知识背景和思考空间。首先，教师展示赵州桥的图片或模型，向学生介绍这座桥梁的建筑风格和历史意义，可以具体讲述赵州桥的建造年代、使用的材料、建筑的技术特点等。这些信息为学生提供了直观的学习材料，为后续深入了解赵州桥奠定了基础。然后，教师提出一些引导性问题来使学生积极思考，如“赵州桥为什么能够历经千年风雨而依然屹立不倒”，旨在引导学生思考古代建筑的持久性和建筑技术。“如果你是设计师，你会如何设计一座类似的桥梁”，旨在鼓励学生发挥想象力和创造力，思考如何将古代工匠造桥的智慧应用到现代桥梁设计中。这些问题和活动不仅能引发学生对课文的兴趣，还能培养他们的创造力和批判性思维能力。

据此，通过课前环节的精心设计，不仅可以培养学生的问题意识，还可以促进他们深入理解语文知识。在《赵州橋》课文的教学中，教师通过引导学生提出问题和进行探索性学习，不仅激发了学生对课堂内容的兴趣，还培养了学生的独立思考和创新能力。这样的教学方法有效地将“儿童的语文”理念融入课堂教学中，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

2.注重自主学习

培养学生自主学习能力是义务教育阶段各学科教学的重要内容，在小学语文教学中培养学生自主学习能力，首先需要确立清晰的学习目标，让学生明白他们的学习目的，以及期望达到的成效。具体而言，教师可以积极地辅导学生制订个性化的学习计划，包括学习内容、时间管理和学习周期，通过这样的方法，让语文学习回归到以学生为主体的取向上来。

例如，在《赵州桥》课文的教学过程中，教师可以设计“三级”学习任务，让学生在课前独立阅读相关的文献和资料，以培养他们的自主学习能力。一级学习任务：通篇阅读文章，找出文章中描写赵州桥的句子，讲一讲赵州桥的历史发展、建筑特点。二级学习任务：搜集赵州桥相关的照片、视频，制作成幻灯片，在课堂上汇报，与其他同学交流。三级学习任务：搜集一则与赵州桥相关的故事，尝试用自己话讲述故事的内容，在课堂上与其他同学一起交流。教师引导学生探索赵州桥的历史背景、建筑特点及其在中国古代建筑史上的地位，以加深学生对文本的理解，使学生能够主动学习、主动探索，由此回归语文学习的本质。

（二）课堂教学：从问题出发，注重自主学习

在课堂教学中，设计课堂学习环节的关键在于引导学生主动思考和提问。教师需要创造一个开放的学习环境，鼓励学生探索和讨论，改变传统单向灌输的课堂模式。为此，教师可以采用问题引导的教学方法，如提出启发性问题，鼓励学生通过团队合作或个人思考来寻找答案。

1.以问题引导学生探究学习

以三年级下册第七单元课文《火烧云》为例，教师可以在课堂上通过提出问题来引导学生探索课文内容。例如，“为什么作者会对火烧云产生这样的感受”“你在观察自然现象时有哪些独特的感受”，这样的问题不仅可以促进学生思考文本背后的深层含义，还可以激发学生对自然现象的兴趣和好奇心。

2.以问题引导学生评价学习

教学评一体化理念要求教师在教学过程中及时给予反馈，让学生认清他们在学习中的强项和弱点。这种及时的反馈可以帮助学生更好地掌握语言的复杂性和多样性，符合小学中年段学生的语文学习特点。因此，在教学过程中，教师可以贯彻教学评一体化的理念，融合问题教学的方法，尝试对学生的语文学习开展有效评价。例如，在《火烧云》这篇课文教学的过程中，结合“火烧云中的景象给你带来了哪些感受”“你认为作者为什么会选择火烧云作为描写的对象”等驱动性问题，在学生回答问题的过程中，教师及时予以评价和反馈。这种评价不仅关注学生的答案是否正确，还关注学生思考问题的深度和广度，有助于学生语言表达能力的培养。教师的反馈应当具有建设性，旨在指导学生改进思考过程，提高语言表达能力。

据此，通过课堂上从问题出发的教学方法，教师不仅能促进学生自主学习，还能培养他们的批判性思维。在《火烧云》课文教学中，教师通过引导学生提出和探索问题，学生能够更深入地理解课文内容，并从多个角度思考和表达自己的见解。这样的教学策略有效地实现了“儿童的语文”理念在课堂上的应用，为学生提供了一个积极、主动的学习环境。

（三）课后教学：从问题出发，强调过程反思

课后教学环节的设计应当强调培养学生思考和质疑的能力。课后学习不仅是对课堂知识的巩固，更是学生自我探索和反思的过程。为了实现这一目标，教师可以设计多样化的课后活动，可以提出开放式问题，引导学生深入思考课堂所学内容。此外，教师还可以鼓励学生通过写作、绘画或其他创意方式表达对课堂学习的理解和感受。通过这些活动，学生不仅能够加深对语文知识的理解，还能发展自身的批判性思维。

1.综合性评价方式

在第七单元另一篇课文《海底世界》的教学过程中，课后学习环节的设计可以是多方面的，但都应指向促进学生的主动探索和深入理解。例如，教师可以设计一个小型的课后研究项目，让学生深入探究海洋生物的世界。这个项目可以分为如表1所示的几个步骤。

据此，通过课后从问题出发并开展过程反思的学习方式，教师可以更有效地促进学生深度思考。在《海底世界》课文的教学中，通过开展课后的研究和创意活动，学生加深了对课堂内容的理解，提高了自身的探究能力。这样的课后活动不仅巩固了学生的语文知识，还促进了他们在认知、情感和创造性思维等方面的全面

发展。

2.多元化评价途径

在教学过程中，教师不仅要实施综合化的评价方式，还要采用项目化学习评价学生的学习情况。同时，也要从教师、家长、自我、同伴等多个角度开展多元化评价，由此综合反映学生的学习情況。为满足学生的评价需求，在教学过程中，教师可以利用语文课后多元评价表（如表2所示）来对学生的学习情况进行综合评估。

通过实施多元化的评价途径，教师能够更全面地把握学生在各个方面的表现，包括他们的学习能力、社交技能、家庭学习环境、自我认知等。这样的评价方式不仅可以促进学生认识到自己的长处和短处，还可以促进学生在多个维度上实现均衡发展。

据此，在《海底世界》的教学中，教师结合项目化学习的实施，加深学生对语文知识的理解。这种教学模式鼓励学生主动探索、积极思考，使他们能够在学习中找到乐趣和挑战，从而更加积极地参与到语文学习中。同时，多元化的评价方式（包括自我评价、同伴评价、家长评价和教师评价）不仅提供了全面的学习反馈，还促进了学生在多个方面实现均衡发展。这正符合儿童视角的语文学习中“全面发展”和“主动探索”的教育理念，有助于培养学生成为具有批判性思维和创新精神的新时代接班人。

[本文系江苏省徐州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘儿童的语文’视阈下学生自主学习的策略研究”（项目编号：ZX14-21-YY007）研究成果]

［参考文献］

［1］王晓霞.儿童文学与小学语文教育关系分析[J].小学生（下旬刊），2023（09）.

［2］汪一帆.适合学习：构建指向儿童立场的深度练习——以统编语文教材二年级下册语文园地八为例[J].教师博览，2023（24）.

张清梅   江苏省邳州市建设路小学。