基于字词的思维训练探究

齐春丽

本文借助生字的学习引导学生展开自主探究的学习，从找重点字词、联系生活实际、品味字词情境含义三个层面进行低年级语文字词的学习，借助语言发展学生的阅读思维能力。

一、查找重点字词

课堂上，学生头脑中的理解由两种经验，一是生活经验，社会生活中的百科知识，另一个是语文经验，也就是语文阅读能力。重点字词就是文本的关键处，是学生理解上的困难。

《猴子下山》一课中，“猴”字的困难在书写上结构复杂和笔画众多。这堂课中“又（ ）又（ ）”词组是重要的教学内容，同一事物的两个特点的词语，借助语言发展学生的思维，指向语言的迁移运用，同时会课后第二题运用课文句式编故事打下基础，给这三个词语加上“他看见”，形成完整的句子。学生对词义有了一定的理解，自然能记住生字，理解词义，读好句子。

老师设计了以下的几种教学环节：1.这样的词语，你能找到吗？2.这些词语可以读出感情来的，要读出猴子的高兴。3.小猴子又尝到怎样的味道呢？4.你能创造出一个又（ ）又（ ）的词语吗？5.用“又（ ）又（ ）”来说一说着可爱的兔子。

课文中的重点字词，通过品味字词的情境含义，促进学生对课文的理解和体验。如一系列的动词“扛”“掰”“扔”“摘”“捧”“抱”，以字的结构特点为抓手，做做相应的动作，发现这些动词跟手部动作有关。“扛”还结合具体的语境来理解，“怎样的东西适合扛着走”。教会学生正确使用动词，把识字和阅读理解结合起来了。

二、联系生活实际

课堂上如何引导学生阅读十分重要，一定要帮助学生找到语句的关键处，如何在关键处进行深度加工。这关键处恰恰是学生不会的，调动学生的生活实际，跟文本进行深层次的对话。

如二年级下册的《羿射九日》，这篇课文的关键处就是后羿射日时的神奇的句子，在神奇的句子中进行深挖。

任务一：抓住神奇的词句，体会羿的神勇无比，讲好羿射日的过程。1.羿是怎么射日，帮助人类脱离苦海的？默读4～6自然段，把你觉得神奇的地方用横线画下来。2.交流学习：九十九是真的九十九吗？羿是怎么射箭的？这一箭射下，太阳怎样呢？3.观看羿射九日的视频。4.请学生讲讲羿是怎么射日的，用上这段中觉得神奇的词句，还可以加上想象和动作。5.指名说故事。6.引读第五、六自然段，故事的经过。7.去文字中找找勃勃生機是什么样？认读“滋润”，滋润都有部首——三点水，有了水才不会干燥，有了光明温暖才会花草——繁茂，江河——奔腾。在“滋润”“奔腾”生字词语的学习中，学生联系自己的生活实际，感受到大地的勃勃生机。

任务二：根据表格内容，用上感受神奇的词句讲好故事。1.学讲神话故事。2.学生借助表格内容，练写讲故事。3.全班推荐学生代表讲故事。

这些任务符合孩子的认知规律，抓住了关键语句进行学习，联系学生的实际，每个学生都能够感受到神奇，并能够用自己的语言重新组织，借助思维导图，讲好这个故事，学生的语文阅读能力得到了提升。

三、品味字词情境

二年级杜甫的《绝句》一首诗中，“窗含西岭千秋雪”中的生字“含”字的教学。这些风景，都镶嵌在诗人的窗户之中。诗人用了一个动词“含”，下面是一张口，本意就是张嘴衔着，做做动作。这句诗中，窗户就像我们的嘴巴，包含着窗外的景色。杜甫的心胸特别大，看到西岭荡开去，春光无限生机。真是景美，心情更美。

想象不能直接把知识点灌输给学生，而是激发学生展开想象，教不出来想象的。《一起看声音》的猜动词一环节中，谁来填一个动词，使得听见的声音，可以看到？学生展开了想象，用上了，扭成一团，抱成一团，闹成一团等。这些动词，使得原来只能听到的，现在看到了。把听觉的化作视觉，这种写法在诗歌里很常见。

特别是动词，更能体现人物的性格。《孔乙己》课文中，“排”可以看出其自命清高。当然人物性格离不开具体的语境。命运如此悲惨的他还要喝酒，为了喝酒被打断了腿，还用手走，这是多么畸形的动作呀。

在低年级语文阅读课上，我们应该基于儿童的立场，以语言积累为基础，以思维训练为能力点，努力提升学生的语文阅读能力。

责任编辑 韦英哲