美术学科核心素养新课程教学实践探索

龙婷

在综合考察美术与社会教育关系基础上，专家们以五个核心素养为指导，引领中小学美术教育的发展与变革。作为学生接受美术教育的主要途径，美术教学实践一定程度上影响着中小学生的美术学习效果。教学实践只有从艺术来源——生活中汲取养分，才可以挖掘细微处的美学，挖掘美术学科的核心内涵，在明确教学导向中打造有特色的教学课堂，输出有价值的教育知识，锻炼学生审美判断力，进一步提升学生的美术学科核心素养。

一、扎深艺术之根，构建生活化美术课堂

美术教育需要有“根”，这个“根”即根植于生活之中，让美术源于生活，高于生活。

生活是一切经验知识的来源，更是一堂真实的美术实践课。中小学生正处在求知欲旺盛时期，在美术课堂中探索新奇艺术美，发觉生活中微妙的事物，是重要的学生主体教育方式，更是先进的教学策略，其能够为进一步提升美术學科核心素养奠定基石。举例来说，曾经在我上完一堂美术课准备离开时，被班级中的一位女生叫住。她指着讲台上的苹果娃娃问我：“老师，好看吗？这是我同桌做的。”其实，前一次在这个班上课时，我就注意到这“玩意儿”了。当时它正背对着我，正对我的一面有一个因氧化而变成了褐色的洞，我以为是一个被哪位调皮的同学啃了一口放在讲台上的烂苹果。此刻，我才看清它的真面目：一个霸气十足的苹果娃娃。只见用弹珠做的两只眼睛黑亮黑亮的，仿佛透露着光芒，用螺丝帽做的鼻子小巧别致，别有一番心意，张开的大嘴里露出一排用牙签做的小尖……仔细一看，这牙签竟然还是经过了一番修饰后才被用来作为牙齿的，真是不看不知道，一看吓一跳！看似顽皮的孩子竟然也有这样细心的时候。 这个可爱的“小玩意儿”深深打动了我，也启发了我。

二、立足素养本位，全面提升美术学科核心素养

图像识读是对学生进行美术素养教育的第一步。艺术之美，形式多样，关键在于如何感知美的独特性，建立起正确的认知体系。引导学生从图片色彩、图片内容、图片构造等方面品味美，综合提升学生感知力。例如，在图像识读课之前，以“我眼中的生活美为题”，引导孩子用笔墨描绘生活中的图像，在课堂上互相评价，由微观到宏观，鼓励学生说出对对方作品的感受，使学生在艺术创作与艺术接受的过程中对美有更深刻的体验。“图像识读”意在向内构建审美体系，而“美术表现”意在向外构建审美体系。人类表达自我的方式有许多种，以美术语言创造视觉形象是目前使用最主多的方式。

美术核心素养的提升，最终目的是服务学生，为学中小学生终身发展奠定坚实基础。基于中小学生在美术学习中强创造力强，表现力同样也强的特点，美术课堂需要给予学生一定的空间与平台使他们“表现”自己。在一次欣赏课上，当欣赏到图画中一个孩子在欢乐的歌唱时，班级中有位学生大受启发，向我们展示了他的创作。在“银色的桦树林，深幽寂静，快绿怡人。串串花穗齐绽，片片树叶和谐又美丽。银色的桦树林，栩栩如生，剔透晶莹。阵阵微风习习，孩童嬉笑欢快又轻盈。啊，神奇的桦树林，它的柔情，打动我的心。”我折服于学生惊人的创造力，更感受到多方式激发学生表现力的重要性。虽然学生是通过歌唱的方式表现自己，但从某种程度上来说，其歌唱的内容勾勒了一幅美妙的图景，有助于全班同学发挥想象力，共同提升对美术的认识。恰如德国美学家阿恩海姆所说：“美术教育的重点是发现与探究视觉形式背后的事物本质的内涵，美术教育是训练视觉思维最佳的手段。”

三、突破固有局限，增强情感体验

全面提升学生艺术素养，仅仅将课堂停留在聆听艺术家构思、欣赏作品方面，则会与目标背道而驰。只有通过欣赏作品，领略作品背后的文化精神，体味作品情感，才能发挥美术教学“立德树人，以美育人”的教育功能。例如，在一次红色文化主题的美术教学课堂上，孩子们对英雄王二小的图像作品产生了极大的兴趣。他们热烈的讨论起了王二小的故事，并对作品中每一处细节都作出了自己的评价与判断。这一堂课的效果，远远超乎我意料。一位学生在表达观点时谈到：“王二小是小英雄，我也非常想成为他那样的英雄。虽然她年龄很小，可是他身上的勇气和爱国精神一点儿没有比任何一个成年人少。现在生活在和平时代的我们，要将王二小这种爱国精神转化为好好学习的动力，让自己长大成为一名对社会有用的人，用另外一种方式爱我们的祖国。”

责任编辑 邱 丽