运用量规促进学生参与式课堂评价

史可

在新课程改革的指引下，课程评价发生变化，强调在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。《义务教育语文课程标准（2022年版》中明确指出，“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”，学生参与评价对促进课堂教学目标达成和学生发展具有重要作用。引导学参与评价，充分发挥学生的主观能动性是优化课堂质量的重要途径。

一、运用量规促进学生参与式课堂评价的可行性

课堂上的“参与”需要学生利用评价信息掌握自己的学习，计划下一步的学习决策。促成参与式课堂评价有三个关键要素：第一，以促进学生的发展为根本目的；第二，教师提供明确的评价信息或评价标准；第三，评价信息对评价者自我反思于改进其起促进作用。量规是用于评分的工具，它对教学的成果（如文章的主旨、层次结构、表达方式等）提出要求，并根据是否达到要求分出等级，并分别描述每个层次应达到的不同水平。学生深度参与课堂可以有效促进学生的学习，而其实施的关键在于界定优质的学习目标和选用合适的评价方法。量规以其形式与内容上的特殊性使得学生参与课堂评价有章可循，有据可依。其一，在评价维度上，量规使得评价任务化整为零，其二，在等级描述上，量规使得评价维度有一定跨越性，其三，量规以量表形式呈现，使得评价依据清晰可见。

二、运用量规进行课堂朗读评价的教学实施

以三年级下册语文第22课《我们奇妙的世界》为例，修改后的量规如下图：

在为学生简单讲解量规中的内容后，学生开始朗读展示与评价。

生1：我愿意给她三颗星，因为她的声音很洪亮，而且太阳升起来时声音比较小，到后面越来越大，在读“大火球”的时候有重读，让我觉得太阳真的很大。

生2：我喜欢落日。“一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。”

生3：我觉得他可以拿两颗星，因为“不时”那里卡了一下，而且我觉得“不时”应该重读，他只是读过去了，没有强调。他的声音也可以更大一点。

由此看出，学生使用量规评价难度不大，且可以通过语音、语调、语气三方面进行评价，在评价时融入了自己对文本的独特理解和优秀朗读的评价标准。

三、促进学生参与式课堂评价的量规设计之要点

1.对课程标准和学生学情的精准把握。在量规设计的全过程中，最为重要的便是评价内容维度的划分和評价程度维度的设置。一方面，评价内容维度的确定需要从课程标准的要求出发，在相应语文学习任务中寻找行为描述，将其具象化作为纵向维度，帮助学生了解某个整体的评价任务由哪些行为组成。另一方面，评价程度维度的设置建立在教师对班级学生学情的充分把握上，以次作为不同维度程度的起点和终点，使得不同水平的学生都能在其中找到与自己相对应的“最近发展区”，从而实现反哺行为，促进发展的作用，将评价的效能发挥到最大化。

2.引导学生自主设计评价量规。在学生适应量规评价方式之后，可以尝试引导和辅助学生完成简单的量规设计任务以帮助其建立相对完整的评价体系。以书写作业的评价为例，在评价内容上，可以引导学生回顾教师日常对学生书写的要求，从而确定不同的评价标准，在程度划分上，可以激发学生思考并表达自己认为的一份优秀的书写作业需要达到哪些标准，同时可以借助一些范本，提供形象思维的工具帮助学生思考，与此相对的，一份书写作业要达成哪些要求才属于达到了最低限度，从这一问题出发设定最低标准，便引导学生完成了一份“作业的标准”，在评价的同时对自己的表现做出了反思。

3.教学中培养学生良好的评价习惯。量规的设计与使用对于学生来说不仅是一种工具的提供和方式的引导，更是一种评价习惯的培养：在评价前了解学习目标，划分学习任务的步骤，确定不同水平的表现形式，继而从相应角度出发对某一客观事物或现象做出评价，之后再将自我表现对照水平描述做出反思和改进。这样的评价可以使得学生明确评级的目的，从自我心理接受上与课堂评价更加贴近，因为此时的评价者并非站在批判的立场上对别人发起挑战，被评价者也并非站在底端接受他人主观的“抨击”，当评价双方都站在自我发展的立场对待评价内容时，其将更好地发挥客体的作用，助力学生能力发展。

责任编辑 邱 丽