基于个体差异初中班主任做好学生心理疏导工作的探索

周 越 江苏省张家港市崇实初级中学

随着新课程改革的不断深入，教师不但需要积极改变教学观念以及教学方法，而且需要以科学发展的眼光看待初中学生由于个体差异导致的发展不平衡问题。班主任应当积极做好学生调查工作，以尊重学生个性为原则开展相应的心理疏导工作，帮助学生在这一时期能够以健康的心态和健全的人格实现个人成长，同时也可以促进新时代教学工作的良好发展。本文从多个角度对初中学生个性差异产生的原因以及常见的心理问题展开分析，提出做好情绪管理疏导、做好自我认知疏导、做好生活环境疏导等有效策略，以此来为心理辅导工作的有序开展打好基础，促进学生健康发展。

一、初中学生个性差异概述

个性是指个人较为稳定且具有一定倾向性的个性心理特征，这种特征往往是学生在日常学习生活以及实践活动中体现出来的。而学生之间的个性差异指的是不同学生个体在个人稳定心理特征方面存在的差异。

从身心发展方面来看，学生个体之间的差异体现在多个方面，譬如在性别、年龄、体能、容貌、兴趣、性格以及观念等方面。这种差异，既是不可避免的，又是客观存在的，并且也给不同的学生个体在学习以及生活方面都带来了不同类型以及不同程度的影响，需要教师以客观的视角来看待。

二、初中学生个性差异产生的原因

（一）学习方法欠佳

导致初中学生出现个体差异的主要原因之一，是部分学生没有养成正确的学习方法，这影响着学生的学习能力以及学习成绩。与其他同学相比，他们缺少科学的学习方法，在学习上将会面临更大的困难与阻碍，不利于学生学习自信心的培养，甚至有可能会产生厌学情绪。一些学生在刚进入初中阶段时，对于学习还没有养成科学的认识，往往会根据自身的兴趣爱好进行选择性学习，学习带有很大的随意性，若未能对其进行正确引导便有可能造成偏科以及学习习惯养成困难等问题，使得学生出现学习短板。同时，这些学生在遇到困难以及面对挫折的时候，无法正确地调整自己的心态，可能导致学习成绩下滑，不仅与其他同学之间的差距会不断拉大，自身的个性以及心态还有可能会受到一定的影响。

（二）学生智力差异

不同的学生个体在受到先天性条件以及后天努力程度不同的共同影响下，在智力方面也会存在一定的差异，这种差异表现在有的学生擅长记忆、有的学生擅长思维，还有的学生在其他领域具有特长和优势等方面，这些智力方面的差异往往会使得学生的知觉、记忆、言语以及思维等表现出不同的能力水平。

从知觉类型方面来说，一些学生善于概括，不善于分析，而其他学生可能善于分析，不善于概括；对于记忆类型而言，学生之间往往在视觉识记、听觉识记和运动技能记忆方面的能力会存在一定的差异；对于言语以及思维类型而言，学生的艺术活动能力与数学、哲学、语言学科的学习能力之间可能也会呈现出不同的水平。

（三）不良价值观念影响

在社会的不断进步与发展过程中，个体与个体之间的竞争激烈程度也在不断升级，所有家长都希望自己的孩子将来能成为德才兼备的优质人才，因此往往会对孩子提出较为严苛的要求，期望孩子成为班级中的佼佼者。但是，父母对于孩子过高的期望，往往会给孩子带来过多的压力，导致部分孩子身心压力负荷过重，在学习、生活中力不从心，且在未能及时调整心态的情况下，还会与他人之间的能力差异越拉越大。

三、初中学生常见的心理问题

（一）不适应集体生活

一些初中学校实行住校制度，部分学生对父母依赖程度过高、难以快速适应住校生活，由于长时间远离父母家人，再加上自身的独立生活能力较差，可能会使这部分学生滋生孤独、冷漠、叛逆等不良情绪，引发严重的心理问题。同时，受心理因素的影响，还有部分学生可能难以有效融入集体生活，长此以往，无论是在学习还是生活上，学生之间的差距可能会越来越大，这对于学生个人的成长以及发展都会产生较大的影响。

（二）情绪波动较大

虽然已经步入了初中阶段，但部分学生心理发育不健全，常常会对外界事物表现得过于敏感，即使是同学之间正常的玩闹、教师的善意批评，都可能会使其反应过大，使其经常处于高度的紧张状态，甚至会产生个人隐私受到侵犯的想法，导致情绪低落。对于这类容易受外界刺激和影响、情绪波动较大的学生来说，无法实现自身情绪的良好管理是他们的主要特点，对这部分学生开展心理疏导工作尤为重要。

（三）恐惧和焦虑

一些学生由于幼年的成长经历或者受家庭环境的影响，交际能力相对较弱，交际范围比较窄，往往会惧怕他人的接近，对于陌生人常常会表现出冷漠的态度，容易产生自我封闭的心理。这类学生想要建立起对身边人的信任具有一定的难度，特别是刚刚进入初中，大量新鲜事物和新鲜的人总会带给学生新奇的感觉，但是对于这类学生来说，他们往往会感受到恐惧和焦虑，不敢主动与他人交往，对于外界会抱有较强的警惕心理，因此也常常会被其他学生冷落，甚至脱离集体。如果教师没能及时做好这些学生的心理疏导，就可能会对学生的学习、生活以及未来发展造成严重影响。

四、初中班主任做好学生心理疏导工作的有效策略

（一）做好情绪管理疏导，改进学生的学习状态

为了避免学生个体之间差异过大导致学生的心理健康出现问题，班主任应当在日常的教学工作中重视对学生的心理疏导，这对于保证学生以健康的心态投入初中阶段的学习生活具有十分关键的作用。班主任可以在课堂上以及课余时间穿插有关心理疏导的知识，并采用正确的心理疏导方式，在传授心理健康知识的环节让学生认识到理解他人情绪的重要性，帮助学生树立正确的人际交往意识，引导学生积极开展自我审查，找寻自身存在的问题，认清自身需要改进的地方，明确未来发展的方向，摆正心态，从而达到调整学生学习状态的目的。

班主任应当根据初中学生的情绪特点，关注学生的个体差异，遵循学生的成长发展规律，帮助学生认识到情绪的复杂性以及多样性，引导学生对自身的不良情绪形成科学的认识，掌握排解消极情绪的正确方式，并且让学生明白理解他人情绪的重要意义。班主任需要结合日常的班级管理工作，通过开展主题班会等多种方式，发挥课堂主阵地作用，积极开展心理疏导工作，普及心理健康知识，帮助学生树立良好的学习态度，养成科学的学习习惯，树立心理健康意识。

此外，对于学生之间的个体差异，班主任需要根据学生的学习方法、学习习惯以及学习心理品质等方面的差异，分析学生的生理、心理发展特点，指导学生进行自我评价和分析，使其能够根据自身的实际情况确立正确的学习目标，围绕该目标制定科学的学习计划。不同的学生由于情绪特点以及个人经历不同，班主任在对其进行心理疏导时，需要采取有针对性的心理疏导方式，细心观察学生的一举一动，善于发现学生细微的情绪变化，采用合理有效的方法化解学生的不良情绪。通过心理疏导工作的开展，使学生能够更好地缓解负面情绪，有效疏解不良情绪，在此基础上帮助学生树立良好的学习态度，掌握科学的学习方法，迎接全新的初中学习和生活。

（二）做好自我认知疏导，增强自我认同感

班主任要想解决好学生的心理问题，促进学生的心理健康发展，就需要在教学中做好自我认知疏导，带领学生通过科学的方式对自身形成全新的认识，从而增强学生的自我认同感。在教学过程中，班主任要根据初中学生的心理特点，从多个方面展开心理健康教育，以培养学生良好的心理素质，教会学生如何排解自己的困扰和不良情绪。班主任应当认识到，初中学生正处于生长发育的关键时期，在此阶段，学生的自我意识逐渐增强，渴望得到认可。但在这一阶段，学生的心理发展尚不成熟，往往会受到外界各类因素的影响，这就容易使他们的心理产生变化，进而出现各种心理问题，对个人的全面发展产生影响。

因此，班主任应当通过合理的方式开展心理疏导工作，帮助学生正确认识自我，可以举办角色扮演、场景游戏、知识讲座等形式的活动，让初中学生能够正视自己的心理，并对自我有一个全面、清晰的了解与认知。在培养学生自信心的同时，教会学生在遇到问题时应当如何进行自我调节，勇于面对问题和解决问题。

班主任在对学生进行理性认知教育的过程中，需要对学生各个方面的情况和信息进行了解，不但要将了解的范围覆盖到学生生活的各个方面，而且不能忽略学生在日常学习中所遇到的问题和困难。班主任应当通过正确的引导帮助学生了解自我，无论学生在性格、能力等其他方面存在何种优缺点，都需要引导学生对自己有一个正确的认识，并积极找寻自身存在的问题，尝试依靠自己的能力走出困境，不断完善自我。同时，班主任也要不断培养学生的认知能力，使学生掌握对于不同行为、情感以及态度等的认知和处理方法，能够通过知觉、判断来获取知识。

在初中阶段的学习中，学生学习压力较大，在学习过程中产生各种各样的负面情绪是很正常的。初中阶段的学习相较于小学阶段来说，除了学习压力以外，学习强度也相对有所提高，一些学生在没有做好准备的情况下，很容易在节奏较快的初中学习生活中迷失方向，再加上找不到合适的学习方法，即使付出了足够多的努力，学习成绩依旧不理想。面对这些困扰，学生可能会出现不同程度的心理问题，有的学生开始怀疑自己的学习能力，有的学生不敢主动与教师、家长进行交流，更不敢把自己学习上的困惑告知他人以寻求帮助。如果不能及时对这类学生展开心理疏导，学生就很容易产生自卑心理，不仅会影响其树立良好的学习自信心，也不利于学生的健康成长。

班主任需要不断激励、鼓励学生，帮助学生重拾自信，引导学生学会控制和调节自己的情绪，拉近自身与学生之间的距离。同时引导学生大胆表达自己的真实诉求，在师生不断的交流中进一步了解学生的心理状况，引导学生做好自我认知疏导，帮助学生形成良好的认知结构，养成良好的学习意识，并带领学生进行人际交往训练，可组织学生开展各种文体活动，例如唱歌、跳舞、书法比赛等，在帮助学生提高学习成绩的同时，还可以让他们建立良好的人际关系，达到相互促进、共同进步的目的。

（三）做好生活环境疏导，提升学生的环境适应能力

对于初中学生来说，在这一阶段所学知识的难度并没有达到难以理解的程度，但在学生群体中，学生的学习能力仍然存在较大差距，究其原因，主要是由于学习环境的不同导致学生个体之间的差异。班主任作为班级的管理者，应当做好生活环境疏导工作，营造良好的生活环境，引导学生正确看待社会环境和自然环境的变化，用积极的心态去感染学生，同时帮助学生提高自身的环境适应能力，促进学生更好地适应家庭环境、学习环境以及校园环境。

当前，网络技术不断成熟，班主任在开展生活环境疏导工作的同时，应当重点关注网络对学生心理健康以及生活所产生的影响，为学生营造一个健康稳定的学习环境。班主任应当积极组织学生学习有关心理健康方面的知识，带领学生学习如何进行自我心理疏导，让学生能够以更加乐观和健康的心态投入到学习活动当中，帮助学生解决心理问题。

此外，在家庭方面，班主任要与学生家长建立良好的沟通渠道，提高学生家长对网络安全的认知，呼吁家长要更多地了解如何维护孩子的网络安全，引导学生正确、合理地利用网络资源，避免学生长时间沉溺于网络世界，养成不良的上网习惯。班主任还要引导家长为孩子营造健康的学习和生活环境，对于孩子出现的各种心理问题，也应当及时采取有效的心理疏导方式帮助孩子排解不良情绪，在为孩子创造优良学习生活环境的同时，让孩子以健康的心态面对学习和生活。

在初中阶段，班主任在保证教学质量和教学效率的前提下，应当多关注学生的心理状态，在学生心理和行为出现问题的第一时间给予帮助，并采用科学的心理疏导方式帮助学生走出困境，实现个人发展目标。有效的学生心理疏导工作能够帮助初中学生不断提高自身的道德水平，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是帮助学生在未来成长为具有良好品质人才的重要方式。班主任应当通过分析初中学生个性差异产生的原因，研究初中学生常见心理问题，通过做好情绪管理疏导、自我认知疏导、生活环境疏导等有效策略，科学有效地疏导和排解学生出现的各种心理问题，促进学生心理健康水平的提高。