大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习的实践与思考

许梅凤 福建省南安市第一幼儿园

随着我国幼儿教育理念的更新，孩子的主体地位越来越突出，教师要充分重视幼儿的主动性、探索精神和合作学习能力。大班探索区为幼儿提供了开放性的学习环境，教师可以通过设计开放性问题，引导幼儿主动探究，支持他们进行深度学习。所以，研究如何运用大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习，具有重要的现实意义。

一、大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习的重要意义

大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习，对培养幼儿的学习兴趣、创新精神、合作能力等具有非常重要的意义。首先，问题驱动的探索学习可以充分调动幼儿强烈的好奇心和求知欲。幼儿具有天生的探索热情，对周围的世界充满好奇。教师设计的开放性问题能够激发幼儿内在的探究动机，让他们主动思考和寻找问题的答案。在这个富有挑战的探究过程中，幼儿乐于尝试各种方法，主动求教他人获取信息。当他们解决问题、找到答案时，会获得极大的成就感。这种以问题为导向的学习方式，可以让他们对学习产生浓厚的兴趣，积极投入到充满未知的学习中。此外，问题驱动的探索学习重视发散性思维，鼓励幼儿从各种角度思考问题。在这个过程中，他们的想象力和创造力得到充分发挥。教师设计的开放性问题没有标准答案，幼儿可以根据自己的经验和知识背景构建答案。他们在这种开放的环境里不断思考不同的方法，并且互相交流思路，这对培养他们的创新精神大有益处。部分幼儿还可能会从新的视角思考问题，给出让教师惊喜的答案。另外，大班探索区以问题驱动的学习强调合作，幼儿们常常可以自由组成小团队共同探究。团队合作不仅丰富了探究的视角，也让幼儿学会帮助他人、相互鼓励。记录和展示的过程中，幼儿也需要合作分工，一起思考如何展示他们的探究结果。这种合作探究不仅培养幼儿的团队精神，也锻炼了他们的组织协调能力、交流表达能力。对于活泼好动的幼儿来说，游戏是他们最好的学习方式。以问题为导向的探索学习就是充满乐趣的学习游戏，幼儿根据自己的兴趣选择不同的探究项目，一边玩耍一边学习新知识，他们乐于主动探究，而不是被动接受灌输式的知识，这种寓教于乐的学习方式也非常符合幼儿的认知特点和心理特征。综上所述，大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习，对培养幼儿的学习兴趣、发散思维、创新精神、团队合作能力等都有重要促进作用。这种调动幼儿内在动机的学习方式，充分体现了“以孩子为本”的现代幼儿教育理念，值得我们积极推广和应用。

二、大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习的策略

（一）提供开放性问题

提供开放性问题是大班探索区以问题驱动支持幼儿深度学习的关键策略之一。这需要教师对幼儿的特点和学习需求有深入的理解，精心设计富有吸引力和挑战性的开放问题。与填鸭式教学不同，开放性问题鼓励幼儿发散性思考，不存在标准答案，更注重激发幼儿的探究兴趣。这类问题通常关联幼儿的生活经验，且有一定知识性难度，能够激发幼儿的求知欲望。如教师可以设置“为什么树叶会变黄变红”“蚂蚁为什么会排成长长的一列”等问题，这类问题可以激发幼儿对大自然现象的好奇心，让他们主动观察和思考。设置开放性问题要考虑幼儿的认知发展水平和已有知识结构，问题难度要适中，既不能太容易使幼儿失去兴趣，也不能太困难而超出幼儿的理解能力。同时，教师还要考虑不同幼儿的个体差异，针对兴趣点设计吸引他们的问题。开放性问题不应局限于某一领域，可以涉及自然、社会、艺术等不同内容，丰富幼儿的学习视野。另外，开放性问题还可以激发幼儿之间的互动和讨论。教师可以根据幼儿的回答，进一步提出延伸性问题，鼓励他们集体讨论并提出自己的看法。讨论过程中，幼儿之间会交流不同的观点，并提出更多新的问题，这种思维碰撞可以产生更多创造性的想法。教师应充分发挥引导作用，鼓励每一个幼儿积极思考，主动提问。当幼儿自主探究开放性问题时，教师要给予情感支持和鼓励，对幼儿提出的问题要态度认真，耐心回答。即使面对一些看似荒谬的问题，也要尊重每个幼儿独特的思维方式。教师要针对不同幼儿的性格特点，有针对性地鼓励他们提出问题并探究，让每一个幼儿都感受到提出问题和探究的乐趣。总之，开放性问题是发挥探索区效能的关键。教师要了解幼儿思维特点，设计吸引他们的问题情境，在探究过程中给予支持和鼓励，培养幼儿主动学习的精神。开放性问题不仅可以激发幼儿的好奇心，也可以培养互助合作的精神。这种富有挑战的问题驱动学习，能够有效支持幼儿深度学习和全面发展。

例如，在“水的幻觉”这个科学探索活动中，教师可以设计开放性问题来激发幼儿的探究兴趣。首先让幼儿观察水中铅笔的扭曲，提出“为什么铅笔在水中看起来会歪歪扭扭的？”引导幼儿思考光线在水中折射的科学原理。然后提供不同的容器，让幼儿设计实验探究容器形状与铅笔扭曲的关系，接着教师继续提问，鼓励幼儿分享并提出自己的看法。最后来到校园小池塘，让幼儿观察石头在水下的位置，将科学探究与生活经验联系起来。在整个活动过程中，教师充当引导者，根据幼儿的反馈提出延伸性问题，激发幼儿的探究兴趣和科学精神。开放性的问题驱动幼儿主动学习和合作探究，达到支持幼儿深度学习的效果。

（二）提供资源和支持

在大班探索区开展以问题为导向的学习时，提供充足的资源和全面的支持对激发幼儿主动探究意愿、保障探究过程顺利开展起关键作用，资源要丰富多样，支持要针对性强。首先，教师要根据幼儿的兴趣爱好和提出的开放性问题，准备各种能够引发幼儿思考的自然材料、图片、模型等直观资源。如探究蜜蜂时可以准备蜜蜂的标本、蜂巢的图片，观察树叶变色时可以准备不同季节的树叶标本等，这些直观资源能更好地激发幼儿的观察兴趣，启发他们的思维。教师还要提供适合幼儿阅读理解能力的相关图书，以供他们查阅获取可能的答案。其次，要支持和鼓励幼儿之间分享资源、互相帮助。幼儿可以自由组合，共同查阅资料、观察材料，充分发挥团队合作精神。教师应针对不同性格的幼儿采取不同鼓励方式，帮助他们克服不敢提问的心理障碍，乐于与小伙伴分享自己的想法和发现。再次，教师要根据幼儿的能力水平和认知特征，提供适当的辅助和提示。对于提出的问题，不直接给出结论，而是给予一些启发，引导幼儿自己寻找答案。在探究过程中，要时刻关注每个幼儿的状态，给予及时鼓励，对幼儿的错误要采取包容态度，让每一个幼儿都有探究的动力。最后，教师还要善于利用现代教育技术手段，为幼儿提供更丰富的资源。可以搜集一些具有教学价值的探索学习视频，供幼儿观看。也可以通过平板、电脑等，让幼儿在教师的指导下检索网络获取信息，但教师必须把控资源的质量，避免提供过多不适宜内容。总之，为幼儿提供充足的资源，并给予全面的支持，是大班探索区学习得以顺利开展的基础。这需要教师针对不同问题和个体幼儿，采取灵活多样的资源支持与人文关怀相结合的策略。充足的资源配合适当的人文关怀，可以营造积极的探索氛围，激发幼儿的学习热情，支持他们开展深度学习。

例如，在进行“水和油的小秘密”这个科学探索活动时，教师可以准备不同颜色的水和食用油等直观材料，还有量杯、滴管、漏斗等工具，让幼儿通过观察、比较来发现两者的不同；教师可以提供简单的图画书，帮助幼儿了解基本知识。同时，教师要鼓励幼儿分享思路，相互合作完成实验，针对不同性格采取相应的鼓励措施，帮助他们勇于探究。在活动中，教师可以根据每个幼儿的认知水平，提供适当提示和支持，遇困难时给予启发，而不是直接给答案，让幼儿在引导下自主探究，对错误要包容，鼓励每个幼儿积极参与。教师还可以利用多媒体增加互动性，如放水和油互不溶解的短视频，激发幼儿的好奇心。总之，教师要提供丰富的材料，给予适当的支持，来创设良好的探究氛围，激发幼儿主动学习的内驱力，帮助幼儿顺利地完成科学探究活动。

（三）鼓励合作与讨论

在大班探索区的问题驱动学习中，教师应充分鼓励幼儿之间的合作与讨论。这是支持幼儿深度学习的重要策略之一。合作探究可以拓宽幼儿的思维，讨论交流可以帮助他们构建知识，都对幼儿的学习能力成长有重要作用。首先，教师可以在提出问题后，组织幼儿自由组成小团队，根据个人兴趣和特长自主选择参与的探究项目。小团队合作可以集思广益，幼儿可以相互启发，分享不同的看法，充分发挥每个团队成员的优势。教师要针对不同性格的幼儿采取不同的鼓励方式，让每一个幼儿都积极参与合作与交流。其次，教师要为合作创设适宜的环境。提供必要的探究用具和资料，划出多个探究区域，使不同小团队可以在各个区域自主开展探究活动。教师要鼓励小团队内部讨论分工，发挥每个幼儿的优势，并给予适当指导，使他们顺利完成探究任务。再次，教师要引导每个小团队记录下探究过程和发现，如让幼儿拍照、录音、绘制图片等。记录不仅有助于幼儿思维的明晰化，也为后期团队之间的交流讨论提供资料。教师还可以选择合适的时机，组织跨团队的交流活动，让不同团队之间分享记录并交流看法，充分的讨论可以帮助幼儿审视问题的多面性，拓宽思路。最后，教师要针对讨论情况给予适当引导，帮助幼儿归纳总结。可以引导幼儿讨论不同观点的利弊，并尝试得出问题的结论，但结论并不唯一，教师要鼓励幼儿持续思考，保持对知识的开放探究态度。综上所述，教师要用多种多样的方式激发幼儿合作学习的乐趣，引导他们进行充分讨论，让每一个幼儿都能在团队中发挥所长，在交流中磨炼思维，这种合作探究与讨论的学习过程，对幼儿主动学习能力的培养大有裨益。

（四）记录和展示成果

在大班探索区的问题驱动学习中，记录和展示幼儿的探究过程与成果，是支持幼儿深度学习的重要策略。适当的记录可以帮助幼儿清晰思路，成果展示可增强他们的成就感。在教学时，教师可以在探究开始前告知幼儿需要记录探究过程，并提供各种记录工具，例如，数码相机，让幼儿拍摄探究的图片；录音笔，录下讨论音频；文字记录板，画出探究发现等；还可以提供专门的“探究日志”，供幼儿绘制探究过程中重要的图片。这些轻松有趣的记录方式更符合幼儿的特点。记录过程中，教师要启发幼儿选择重点进行记录，避免重复和零散。与此同时，教师要根据不同幼儿的特长，采取个性化的记录方式。喜欢绘画的幼儿可以绘制探究绘画，语言表述能力强的幼儿可以口头记录探究经过，喜爱表演的幼儿可以录制探究视频等。个性化记录可以调动幼儿学习兴趣，发挥特长。教师要督导幼儿记录要素，如记录时间、地点、参与成员、发现等，使记录内容系统完整。教师要针对不同问题选择合适的展示方式，如探究蝴蝶变化可以展示绘画作品；探究流水的声音可以播放录音；探究蚂蚁行军可以展示视频。教师还可以将展示产品制作成册子，规划成展览，邀请家长参与，使成果更丰富系统，过程中要启发幼儿自己选择展示方式，发挥创造力。最后，教师要组织充分讨论，帮助幼儿总结反思。讨论后可以引导幼儿补充完善记录内容，成果展示也可以促进幼儿之间学习经验交流，使学习持续深化。教师要针对每份记录给予积极回应，让幼儿感受到学习的成就感。综上所述，记录和展示在问题驱动学习中发挥重要作用，这需要教师提供个性化记录方式，组织系统展示，引导幼儿反思讨论，使之成为持续探究的动力源泉。

例如，在进行“有趣的溶解”这一科学活动时，教师可以在活动开始前告知幼儿，本次探究需要记录实验过程和结果。提供数码相机，让幼儿在溶解糖块的过程中拍摄照片；提供录音笔，让幼儿录下自己的讨论声音；提供文字记录板，让幼儿画出溶解糖块的发现。教师还可以准备“科学探究日志”，供幼儿在活动后绘制有关的图片，如溶解前后糖块的变化。在记录过程中，教师引导幼儿选择重点内容进行记录，如糖在水中的消失过程，避免无目的的重复记录。教师还要根据幼儿个性采取不同记录方式，如让喜欢表演的幼儿录制探究短视频。在记录要素上，教师督导幼儿写清时间、地点、参与人员等，使记录完整系统。录制和绘制完成后，教师组织幼儿展示成果，喜欢绘画的幼儿展示绘画作品，语言表达好的幼儿口头汇报探究过程，录制视频的幼儿放映视频。教师还可以将展示作品制成小册子，做成科学探究展览，邀请家长一起欣赏。在展示中，教师要鼓励幼儿选择自己的展示方式。最后，教师带领幼儿讨论回顾活动全过程，补充记录内容，启发幼儿互相交流探究心得，使幼儿感受到科学探究的乐趣与成就感。

总之，大班探索区以问题为导向支持幼儿深度学习，是当代幼儿教育理念的重要体现，对培养幼儿的学习动机、合作精神、探究能力等全面发展大有裨益。教师应牢固树立“以孩子为本”的理念，充分利用大班探索区资源，设计开放性问题，提供支持和帮助，记录和展示成果，促进幼儿主动探究，支持幼儿深度学习，使每一个幼儿都在游戏中快乐地成长。