基于英语学习活动观的高中英语提升策略

徐 静 江苏省扬州市江都区育才中学

一、英语学习活动观内涵

活动观是基于建构主义学习理论提出的，它强调语言学习与现实生活相结合，强调语言学习的实践性和综合性，强调语言运用的真实性和情境性。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称课程标准）指出，“活动观”是指以发展学生英语学科核心素养为目标，以情境为载体，在真实的英语语言应用情境中开展学习活动，通过实践体验和探究活动来促进学生语言知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面发展的一种教学观念。这种观念更能体现“以学生为中心”的教学理念，是落实学科核心素养的重要途径。“学习活动观”是一种课程理念，一种教学模式，它强调活动过程中知识的学习、理解、建构和运用。活动观要求教师在课堂中创设真实的情境，让学生通过完成任务、解决问题等方式来体验语言知识的应用。在活动观下，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的促进者。“课程标准”中强调了学习活动在英语教学中的重要性：“学习活动是教学设计、组织实施和评价的基本依据”。

英语学习活动观下的教学模式是一种基于课程标准和学生认知特点等因素进行设计与实施的教学模式，它强调把语言知识转化为语言运用能力。课程标准中提出了“以语言学习为中心”和“以能力发展为导向”两种基本理念。“以语言学习为中心”是指英语教学应注重培养学生运用英语进行交流和表达的能力；“以能力发展为导向”是指英语教学应注重培养学生通过观察、体验、交流等方式进行表达和交际的能力。

因此，在英语课堂中创设真实情境是开展英语学习活动观教学的前提。在创设情境时，教师要了解学生对情境中真实生活背景、人物等知识经验方面的认知需求和理解需求。只有这样才能更好地引导学生围绕一定主题内容开展语言实践活动，形成语言运用能力。如课程标准中提到，“学习主题是指以学习英语为主题”“以主题为引领开展教学”“话题与内容是指在特定主题下围绕话题或内容开展语言实践活动”等。只有通过设计适切的英语学习活动才能激发学生参与活动、表达活动、创造活动等英语学习活动观下的实践探究活动。

二、学习活动观指导下的高中英语教学改革

英语学习活动观强调学生的语言实践活动是学习的关键，基于这种理念，英语教师在课堂教学中应以学生为主体，通过精心设计学习活动，引导学生运用所学的语言知识和文化知识进行交际，进而达到英语学科核心素养的培养目标。“学生在真实情境中进行语言实践活动，其语言技能、思维品质和情感态度都能得到提升”是课程标准提出的三维教学目标之一。在课程标准的指导下，英语教师在开展英语教学活动时应考虑到学生的认知特点、生活经验、已有知识和学习能力等方面的差异，设置适切的英语学习活动。

（一）以单元主题为载体，开展主题式的语言学习活动。课程标准指出，单元教学是以主题为引领，围绕一个主题或一组相关话题，采用相应的语言教学策略，以主题意义为核心的学习活动设计。课程标准也指出，单元主题与内容是学习活动设计的依据。英语教师在设计单元学习活动时，应以单元主题为出发点，围绕单元主题展开相关的语言学习活动。

以Living at home为例，教师可通过布置家庭作业和开展课外实践活动等方式将语言学习活动融入日常生活。例如，在介绍美国的家庭情况时，可组织学生进行相关主题的口语交际活动；在介绍学校生活时，可组织学生开展小组合作探究活动；在介绍中国传统节日时，可组织学生进行相关主题的阅读交流等。

（二）以语言活动为主线，组织多样化的语言实践活动。课程标准在语言实践活动方面提出了两个层次的目标：一是“在真实情境中进行语言实践活动，并能用英语做事情”；二是“综合运用所学语言知识，在真实情境中进行有效交际，养成跨文化意识”。其中，语言实践活动既包括真实的情境，也包括设计和实施的活动。如课程标准在高中英语必修模块1（模块I）“What’s the name of...”和必修模块2（模块Ⅱ）“A name is...”的教学中，笔者设计了学习活动“Who’s the name of...”，并将这一学习活动划分为两个层次：第一个层次是创设情境，引导学生用英语介绍自己或他人；第二个层次是设计和实施活动，引导学生在真实情境中进行有效交际。

（三）以学习任务为载体，实现自主探究和合作交流的学习方式。课程标准要求高中英语教师应以学生为中心，在教学中重视对学生的自主学习能力的培养。高中英语教学活动应以学生为主体，要求教师将传统的以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，培养学生自主学习能力。以学习任务为载体，能够激发学生自主学习和合作探究的积极性。这种学习方式要求教师在设计学习任务时要充分考虑到学生已有的知识水平和能力，以及他们对某一主题或任务的认知程度。同时，在设计任务时要将语言知识和文化知识相结合，并将它们作为任务驱动的内容。在教学活动中，教师可将学生分为若干个小组进行合作，让每组成员完成各自的任务，并在小组内部进行交流和讨论。

三、课程标准对高中英语教学的要求

课程标准指出，高中英语课程应“发展学生的英语应用能力，尤其是听、说、读、写、译等方面的应用能力”。在具体的英语教学中，教师应结合学生的认知特点和学习需求，围绕核心素养目标，将语言知识和文化知识的学习有机融入活动设计中，通过真实情境下的语言实践活动培养学生的应用能力。教师在英语教学中应将语言学习活动观与学科核心素养目标结合起来，明确课程目标定位，从英语学科知识、语言技能和文化意识三个维度确定英语学习活动目标。学生通过英语学习活动观进行自主学习、意义建构和运用所学语言知识和文化知识时，应该具备以下三个方面的能力：一是在真实情境中运用语言知识和文化知识进行交流；二是在真实情境中运用语言知识和文化知识进行合作交流；三是在真实情境中运用语言知识和文化知识进行创新交流。

（一）在真实情境中运用语言知识和文化知识进行交流。课程标准指出，英语学习活动应“在真实情境中运用语言知识和文化知识，解决实际问题”，这也要求教师在教学中要注重创设真实情境。教师可以围绕真实情境为依托，设计和组织有意义的学习活动。例如，教师可以结合主题内容，利用网络资源和多媒体技术创设真实的生活情境、文化情境和学习情境，让学生通过完成任务，了解中西方文化差异。

在学习必修三 Unit 2Reading A Listening to the Discipline of the Dublin’s Pavilion（《纽约时报》）这一文本时，教师可以创设英文报纸版面的场景，引导学生进行文本阅读和词汇学习。首先，教师可介绍新闻时事，引导学生进行文本分析。接着，教师可以引导学生开展小组合作学习活动。在活动过程中，教师可安排学生结合现实生活中的具体案例展开讨论。学生可就“谁去参观”“为什么要去参观”“参观后的感想”等问题发表个人见解。在小组合作交流过程中，教师可以发现学生的真实需求，从而有效地引导学生开展学习活动。

（二）在真实情境中运用语言知识和文化知识进行合作交流。合作交流是语言学习活动观中的核心环节，教师在课堂教学中应引导学生在真实情境中运用语言知识和文化知识进行合作交流，提高学生的跨文化意识。合作交流是英语教学活动中最常用的方法，也是英语课堂教学中培养学生综合语言运用能力的重要途径。通过合作交流，学生可以在真实情境中理解和应用语言知识，发展跨文化交际能力。教师在教学活动中可以创设多种情境，引导学生进行合作交流。例如，在学习必修1 Unit 4Friendship时，教师可以设计如下小组合作活动：“请你模仿一位外国朋友给自己的好朋友写一封信，并用英语写信。”小组活动结束后，教师可以引导学生交流自己对好朋友的了解、感受和期待等。这种真实情境下的合作交流活动可以帮助学生了解外国朋友的文化习俗、表达方式等。通过这种真实情境下的合作交流活动，学生可以进一步拓展和完善自己对外国朋友的认识和理解，同时也能为之后学习和运用英语进行跨文化交际打下基础。此外，在真实情境下开展小组合作活动还可以培养学生团队协作精神和社会责任感。

四、课程标准与英语学习活动观的契合之处

课程标准基于语言学习活动观，对英语学科核心素养进行了全新阐释，在英语学科核心素养的维度上，课程标准与英语学习活动观的契合之处主要体现在以下几个方面。

（一）重视语言能力培养。语言能力是英语学科核心素养的基础，语言能力的习得与提升是一个持续而复杂的过程，需要学习者不断地反复运用语言知识和技能进行学习，才能提升其语言能力。课程标准以“能用英语做……”为目标引领学生参与英语学习活动，强调学生在真实情境中进行英语交流和表达的能力。活动设计从整体上考虑了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面的培养，为学生参与真实情景中的英语学习活动提供了引导。

（二）重视语言知识习得。在课程标准中，语言知识是学习者获取和理解语言的基础和前提。只有掌握了丰富的语言知识，才能为形成意义提供充分的条件。在活动设计中，课程标准明确要求高中阶段学生掌握词汇、语法等基本语法知识以及常用的句型结构，并能通过听、说、读、写等方式表达自己的观点和情感体验。而在教学实践中，教师往往将语法、词汇等知识作为重点讲解内容，忽略了对学生文化意识和思维品质培养，导致学生只知其表不知其内。

（三）重视语篇学习与理解。课程标准将英语学习活动观与语篇学习相结合，明确了语言知识在语篇学习中的重要作用，强调了对语篇阅读理解能力的培养。学生在阅读中积累丰富的词汇和句型结构以及相关背景知识，才能更好地理解所读内容，进而进行意义建构。同时，活动设计也要立足于语篇本身，加强对语篇逻辑结构、词汇句型等方面的探究。只有这样才能在真实情境中运用所学语言知识和文化知识进行表达和交流。

（四）重视学习和积累英语文化知识。文化意识是文化主体对自身与外部世界关系的正确认知和积极态度。在课程标准中明确了高中阶段学生需要学习使用英语进行交际活动，在实际交流中逐步培养学生对不同国家、民族、地区等多元文化的理解与尊重。同时，学生还需要具备一定的跨文化交际能力，了解中西文化异同及其对民族心理产生的影响和作用。

（五）重视学习过程与方法培养。英语学习活动观强调在真实情境中开展教学活动，通过在真实情境中进行语言实践活动培养学生掌握语言知识、运用语言知识解决实际问题的能力以及学习方法、思维品质等方面的素养。在活动设计中要充分考虑学生个体差异和学习能力，开展分层教学和个别指导。

五、高中英语教学中应用学习活动观的策略

（一）结合学生认知特点，设置适切的英语学习活动。教师在开展高中英语教学时，应以学生的认知特点为出发点，结合课程标准，设置适切的英语学习活动。课程标准明确提出了核心素养的三个方面：文化意识、思维品质、学习能力。在高中英语教学中，教师要想提高学生的核心素养，就必须深入了解学生的认知特点。高中学生在认知水平和认知方式上存在一定差异，因此，在教学中要结合学生的认知特点设置适切的英语学习活动。教师可以从以下几个方面入手：第一，立足教材和学情，设计有梯度的英语学习活动；第二，关注社会热点新闻和社会生活中真实情境；第三，通过任务型教学法调动学生积极性；第四，注重评价机制设计。

（二）注重问题解决能力的培养。问题是思维活动的起点和动力来源。高中英语学习活动中的问题都是以任务为载体开展教学，教师在设置问题时要善于抓住学生认知特点和问题解决能力，以提升学生解决问题的能力。首先要树立正确的问题意识。教师在开展英语教学活动时要注重学生解决问题的能力培养。其次要依据问题类型设计不同的学习活动。以设计Thesaurus两个单元为例，教师可以将这两个单元设计成三种不同类型的学习活动：一是话题相关的探究活动；二是与文本内容有关的阅读活动；三是与文本内容有关且可以用英语表达自己观点、想法和看法的表达活动。教师在设置这些学习活动时要注意活动难度和强度适中，可根据学生实际情况进行适度调整。

新课改背景下，英语学科核心素养是我国高中英语教学改革的重要指向，学习活动观是落实核心素养的重要手段，在高中英语教学中渗透学习活动观能使学生在真实情境中主动地运用所学的语言知识和文化知识，在实际生活中进行运用，进而提升语言能力和思维品质，实现知识与意义建构的统一。