面向核心素养的初中英语课堂教学评价

黄靖平 福建省漳州立人学校

2022 年的政府工作报告再一次强调了“立德树人”的根本任务。进入新时代以来，围绕“立德树人”“素质教育”开展的核心素养教育成了我们关注的重点。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）指出，英语评价要以评价学生的核心素养发展情况为重点，评价方式要合理、科学。评价作为课堂教学的重要一环，它是否科学、合理关系着课堂教学的质量与效果，面向核心素养的教学评价也是如此。但部分英语教师，并未认识到评价的重要性，没有全面发挥好评价的诊断、激励功能，抑制着学生核心素养的发展。基于此，本文以初中英语为研究对象，简述了核心素养的内涵，分析了核心素养与课堂评价的关系，同时指出了指向核心素养的课堂教学评价存在的问题，最后提出了全新的教学策略，期望本文的讨论与研究能够给有关工作者以借鉴和参考。

一、核心素养的内涵

核心素养是当下教育教学的核心理念，如今已经成为教学改革的关键一环。随着教学改革的深入发展，更多的学者开始关注学生核心素养的培育，并在原有基础上细化了教学指标，从整体来看，核心素养是学生在学科学习中形成的优秀品格、掌握的关键能力，体现在英语学科中为语言能力、思维品质、学习能力、文化意识这四个方面。语言能力即学生在英语学习中掌握的沟通技巧，能够在对语言感知、分析的基础上将其作用到交流中来。思维品质即学生在英语学习中形成的辨析思维、分类思维、概括思维、推断思维和分析思维等，主要表现为学生能够根据实际场合采取相应的沟通技巧，并能够对信息做出有效的分辨。学习能力是学生在英语学习中具备的心理特征，是完成英语学习活动中各项能力的综合，包含观察力、记忆力、问题解决力等。文化意识是学生对中外优秀文化的认同，表现在跨文化交际下的认知、态度与行为，通过英语学习把握中西方文化差异，立足差异视角开展交流，同时要求学生在批判中掌握、优化。总之，英语作为一门语言学科，最明显的特征就是培养学生的语言交际能力，学生的一切所学要服务于沟通与交流这一目标。

二、初中英语核心素养与教学评价的关系

核心素养与教学评价是紧密相关的，一方面，通过课堂评价可以促进学生核心素养的提升；另一方面，在核心素养的不断优化中，教学评价得以健全，进一步提升了评价的科学性、合理性。

（一）借助课堂评价促进学生核心素养的形成

教学评价即在英语课堂学习中对学生的表现、学习成果开展的评价，通过评价探寻到教学中存在的问题，而后提出合理的解决建议，达到最佳的教学效果。从核心素养视角来看，教学评价的开展推动着学生核心素养的发展，因此在实际的英语教学中，教师要通过谈话、测验等方式了解学生学习的薄弱点，然后制定合理的教学方案。通过对学生的学习情况开展评价，也帮助他们明确了日后改进的方向，推动着教与学的共同提升。

（二）借助核心素养不断完善英语教学评价

评价可以推动学生英语核心素养的提升，反过来，核心素养还可以不断完善评价。所以，在核心素养教学开展中，原有的评价体系必须做出优化，需要根据学生的现实情况与认知、新的教学目标优化评价体系，只有确保评价体系与当下教学方向一致，才能为学生英语核心素养的发展夯实基础。由此可见，以核心素养为指导的英语课堂的开展可以不断完善教学评价，相应地，课堂评价的优化又推动着核心素养的真正落实。

三、核心素养指导下的初中英语课堂教学评价存在的问题

自核心素养理念提出以来，众多教育工作者开始改进自己的教学，如重建课程体系、创新教学手段等，但却忽视了教学评价的优化，导致学生无法通过评价对自身情况做出合理的判断，进一步影响着核心素养在课堂的上落实。教学评价并非单纯地对学生学习成绩的高低做出甄别，更关键的是通过评价了解学生的知识掌握情况、英语语言能力发展情况等，发现学生的不足给予相应的指导，帮助他们明确下一步的学习方向。但受到诸多因素的影响，当下的课堂教学评价问题不断，具体表现如下：

（一）忽视课堂教学评价

忽视课堂教学评价是影响核心素养理念落实的一大因素。在以往的英语课堂中，教师将全部的精力放在了知识与技能教学上，这些显性因素是学生核心素养提出的基础，评价作为隐性因素也是促进学生核心素养发展的助推力，但却经常被忽视。究其根源在于教师没有把握住评价与核心素养之间的关系，没有明确教学评价对学生学习活动起到的作用，认为评价是可有可无的，甚至认为会浪费学生学习的时间。事实上，评价对学生的学习、反思都有着重要的作用，例如，在Why don’t you talk to your parents？一课的学习中，教师可以按照如下的步骤开展教学：第一步，构建当今初中生烦恼的视频情境，引出话题；第二步，根据文章主题对文章内容开展预测，并通过自主阅读文章进行检测；第三步，探寻文章首段，发现主要内容是青少年学生无法与父母进行交谈；第四步，探寻文章内容，向我们介绍了青少年学生的烦恼；第五步，描写了我们在遇到问题时，要积极解决；第六步，探寻人物在面对问题时表现出的品格以及本篇文章主题探究的意义。上述的整个流程以阅读、思考、语言表达为主线，通过学生提取信息、分析信息、整理信息、升华情感这一流程，实现了学习过程向评价活动的转变，将教、学、评融合在了一起。

（二）课堂教学评价方式单一

要想将评价的作用发挥到最大，必须以现实为依据选择合理的评价方式，避免陷入固化评价的弊端，否则评价的效用就会消失。但在当下的教学中，教学评价存在单一的现象，即以教师为主体，教师针对学生的表现、学习情况进行点评，完全忽视了学生的自评和同伴互评。另外，教师在对学生进行评价时，语言笼统，针对性不强，学生难以通过教师的评价获得改进的方向，不能全面了解自己，降低了评价的效用。

（三）课堂评价内容不清晰

评价内容是否清晰是影响评价结果的一个直接要素。以核心素养为指导的教学评价，需要教师结合教学目标明确评价内容，而后构建系统化的评价指标，让学生在学习中关注到这些，由此逐步地提升自身的英语学习效果。但现实教学评价却是这样的：教师对评价内容把握不精准，对学生进行评价时笼统说明优势和不足，无法根据实际情况对学生进行清晰化的评价，导致学生没有改进的方向。还有一些教师，虽然设定了评价指标体系，但却没有内化评价内容，导致评价缺少精准性，这都需要重视起来并不断完善。

（四）评价主体单一，缺少目标

以往的英语教学评价以教师为主，学生处于被动状态，这种评价状况不利于学生对自身学习情况做出反思和优化。另外，在当下的教学评价中，目标过于笼统，忽视学生的个性发展。科学、合理的评价不仅要关注学生的英语学习效果，更要以明确的目标做指引，关注学生在学习中的语言能力、小组合作能力的发展，如此才能实现学生的全面发展，将学生的个性潜能发挥出来。

四、核心素养指导下的初中英语教学评价策略

借助教学评价，可以为核心素养的落实明确方向，同时让教师有计划地安排教学内容，还能让学生对自身有全面的了解，在师生的共同努力下促进学生英语核心素养的稳步提升。由此可见，优化英语教学评价有助于学生核心素养的落实。

（一）提升对教学评价的重视程度

为了将评价的作用发挥到最大，教师要从思想上重视起来，把握核心素养与评价的关系，唯有如此才能对教学评价有全面、正确的认识，进而做好系统的规划。第一，学校要加强宣传，让教师意识到评价的作用，而后采取合理的措施将其落实到课堂教学的每一个环节。如学校每周组织教学评价交流会，对评价的重要性、当下评价中存在的问题展开分析，提升教师对评价重要性的认识。第二，教师要加强自我学习与研修，把握住评价对学生核心素养发展的作用。同时，教师要在完成英语教学的基础上，加强理论学习，通过分析、研讨等方式弄清楚评价与核心素养的关系，为其发挥作用夯实基础。

（二）积极优化课堂教学评价方式

在教师认识到教学评价对学生核心素养发展重要性的基础上，教师要加强对教学评价的分析与研究，并积极地做出改变。

1.建立评价目标、优化评价内容

英语学习的关键在于助力学生的全面发展，而建立评价目标、优化评价内容是关键。在具体的教学开展中，教师要在明确英语教学内容这一目标的基础上，融合学生的态度、思维、创新能力，同时对学生在英语学习中的合作精神、语言表达力开展评价，促进学生英语学习效率的稳步提升。

2.多元评价主体

在以往的英语教学中，教师以灌输式的方法向学生讲述知识，教师是评价的主体。以教师为主的评价确实可以促进教学的开展，但学生全程处于被动状态，难以提升学生的自主学习能力，从而抑制学生的自我提升与发展。多元评价的开展则不存在这样的弊端，评价的主体可以是教师，也可以是学生自己。在多元主体评价中，学生从被动学习转向了主动学习，大大提升了他们的学习效果。例如，在We're trying to save the earth！的学习中，教师便可以开展多元主体评价：首先根据学生的实际情况，将班内学生划分为若干学习小组，而后为各个小组布置学习任务，如与小组成员讨论“What should a teenager do to protect the Earth”，在大家完成后，教师开展多元主体评价。可以先让学生对自己的小组表现开展自我评价，然后小组成员开展相互评价，最后是教师的评价。在此过程中，学生不仅了解了自己优势，同时知道了自己的不足，并进一步改进不足之处。

3.多元评价内容

以往的教学评价，教师采取的评价内容以对错为主，很明显这无法发挥评价的指导意义。核心素养指引下的英语教学评价，需要教师关注到学生学习的整个过程，如语言能力、自我学习能力、思维发展等，如此通过评价内容的多元化让学生真切感受来自教师的关注，同时进一步明确了自身发展中的缺点并积极地改进。例如，在I’ll help to clean up the city parks一课的学习中，教师就要在对学生开展观察的基础上，了解他们的表现，以此采取多元评价内容指导学生的英语学习。首先是对学生学习过程的评价，包含学习态度、学习方法等，其次是对学生的学习结果做出评价，主要有词汇、语法的掌握情况，对语篇的理解等。在多元内容评价下，学生能够得到教师的全面指导，从而根据自己的表现做出优化，为学生英语核心素养的发展夯实基础。

4.多元评价方式

新课标指导下的教学评价，不仅要实现主体与内容的多元化，更要做好评价方式的多元化发展。只有采取多样化的方式对学生的英语学习做出评价，才能让学生更好地接受。多元化评价包含语言激励、物质奖励、荣誉激励等，可以调动起学生英语学习的热情。当然，多元化教学评价还包含自我反思，这可以拉近师生间的情感，让学生以更大的热情进入到英语学习中来。例如，在“An old man tried to move the mountains”一课的学习中，教师就要用多元评价方式鼓励学生，首先是语言激励，通过语言激励将学生的能动性发挥出来，让他们主动地参与到英语学习中来。语言评价是教师普遍采取的一种方式，需要教师根据学生情况灵活地采用，同时要充满人文关怀，让学生在评价中感受到教师的关爱，并了解自己当下的学习情况，以此制定下一阶段的目标。其次，教师采取经验分享的方式对学生开展评价，即教师通过观察与学生交流的方式，发现学生学习方法、学习态度上的缺陷，然后向学生分享自己的学习体会，鼓励学生更积极地学习。在此过程中，学生的主动性得到了提升，同时师生关系更和谐，而且通过教师的指导，学生找到了适合自己的方法，大大提升了学生的英语学习效率。

（三）制定教学评价量表

为了提升核心素养指导下的教学评价的科学性、合理性，教师要根据评价内容制定评价量表，目的是激活学生学习的能动性和主动性，促使其主动参与到学习中来。评价量表包含五个维度，分别是参与性、合作性、探究性、自我学习能力、创新力，参与性即学生能够主动参与到课堂学习中来；合作性即学生可以主动与同学开展合作与交流，在相互交流中提出质疑并探索问题解决的方法；探究性可以帮助学生主动开展英语探索活动并做出有效的思考；自主学习能力表现为学生能够自主阅读，并自我完成教师布置的英语学习任务；创新力的设定为学生能够主动联系生活开展学习，并在此过程中实现创新。通过细化评价内容，建立起三级系统化的评价指标体系，可以为评价教学效果的提升提供助力。同时，在评价量表的引领下，学生的英语学习有了方向，有助于学生核心素养的提升。

综上所述，学生英语核心素养的发展是一个长期的过程，需要教师根据英语核心素养有目的地设计教学，并通过采取科学的方式提升学生学习的主观能动性，为国家与社会培养更多的优秀人才。核心素养下的英语教学评价与学生的学习效果有着直接的关系，同时关乎着学生语言能力的发展、文化品格的形成以及自我学习能力和思维品质的提升。为此，教师要深入其中，认真分析当下教学评价存在的问题并积极地创新与改进，为学生英语核心素养的发展贡献力量。