基于深度学习视域的课堂活动设计

区锦超 郑蔼娴

【摘要】教学中，结合人教版二年级上册“观察物体”的教学实践，教师应设计情境激趣、实践操作、辨思析理、巧设练习、学习评价等课堂活动，帮助学生从不同角度观察物体，加深对数学知识的理解和应用，促进深度参与、深度感悟、深度理解、深度思考、深度反思，提升学生的数学核心素养。

【关键词】情境激趣；实践操作；辨思析理；巧设练习；学习评价

培养学生的核心素养是基础教育改革的重要方向。《中国学生发展核心素养》总体框架是以“全面发展的人”为核心，确定了教育者的培养规格和发展目标。其中，文化基础是学习者应具备的人文底蕴和科学精神，自主发展要求以学习者为中心，实现自主能动的发展最大化，社会参与则是作为社会中的一员，要有担当和责任意识，助力社会的发展。核心素养目标的实现离不开课堂教学的实践支持，而深度学习作为一种课堂变革的理念和课堂教学设计的思路，其终极目的和价值所在正是指向核心素养目标的培育。因此，深度学习是落实核心素养的重要途径，学生通过深度学习能进一步把握数学知识的内涵，进而深刻理解、灵活应用，促进思维的生长。下面笔者结合人教版数学二年级上册“观察物体”的教学实践，谈谈如何创设适合学生深度学习的活动，引发学生深刻思考，让核心素养扎根落地。

一、情境激趣——深度参与的催化剂

兴趣是影响学生在课堂上学习表现的主要因素。当学生对数学产生兴趣时，他们会积极主动地与教师互动，主动思考和深入理解数学内容，从而自然而然地锻炼多种能力。众所周知，情境教学是教师常用的激发学生兴趣的方法。因此，在开展深度教学的时候，笔者会创设特定的情境，以进一步激发学生的兴趣和提高学习效果。因此，在开展数学深度教学的时候，笔者会创设特定的情境，引發学生的学习兴趣和情感共鸣，从而增强学生的学习动机和参与度。

在“观察物体”一课中，笔者创设了一个猜猜她是谁的真实情境。

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？我们来玩猜一猜的游戏？

师：这是谁呢？（出示本班某位同学的背面图）

师：你肯定吗？确定？一定是她吗？

师：到底是不是她呢？我们换个角度再看看。（出示侧面所拍的照片）

师：是不是她呢？我们一起来揭晓答案（出示正面）她是谁？

师：恭喜答对的同学。同学们真棒！

师：同一位同学，为什么拍出来的照片不一样呢？

生1：因为拍摄的角度不一样。

师：没错，因为拍摄的角度不同，所以拍出来的照片也不同。

师：第一张照片是从哪个角度拍的？

生：后面。

师：第二张呢？

生：侧面。

师：第三张呢？

生：正面。

师：不同的位置拍出来的照片是不一样的。我们在观察人或物体的时候，都要在不同的位置来观察。在这节课中，我们就一起在活动中学习观察物体。

以学生熟悉的人物照引入，学生不仅能够轻松愉快地进入学习状态，还能够对所学内容产生浓厚的兴趣，提高学习效果。同时通过“同一位同学，为什么拍出来的照片不一样呢？”这样的问题情境引发学生思考，让学生初步感受部分与整体的关系，渗透从一个角度观察物体是片面的思想，自然揭示课题，为学生后续的深度学习起了催化剂的作用。

二、实践操作——深度感悟的主阵场

小学生的思维主要基于具体的形象思维，通过直观和操作等形象感知在大脑中形成相应的知识表象，并通过表象的中介作用建立对知识内涵的理解。因此，教师需要在教学中适时组织学生进行直观、有效的操作活动，以促进学生的思维发端于动作，从而帮助学生通过操作体验知识，并在操作中深入感悟和理解数学知识。笔者在“观察物体”的教学中设计了两个层次的实践观察活动，以此引导学生逐渐深化感悟，促进思维的生长。

1.以小组为单位的实践探索活动，感知模型

小组里的成员同时站在熊猫的前面、侧面或后面，分别从不同的位置去观察熊猫（图1），然后组长带领组员说一说看到熊猫是什么样的？

生1：我站在熊猫的正面，看到熊猫有两只眼睛、一个嘴巴、两只手、两只脚、两只耳朵。

生2：我站在熊猫的背面，看到熊猫的后面有两只耳朵、后脑勺、后背。

生3：我站在熊猫的一个侧面，看到熊猫有蝴蝶结、耳朵、一只手、一只脚。

生4：我站在熊猫的另一个侧面，看到熊猫有耳朵、一只手、一只脚。

通过充分的实践探索，学生从不同角度观察、描述、比较，从而直观地初步感悟物体形状和特征，也自主发现了观察物体的规律和方法，同时在用数学语言表达世界的过程中，自然地发展出数学核心素养，从而更好地理解数学知识。

2.情境模拟，新知建模

出示课本情境图：小组模拟情境图轮流站好不同位置，自主解决问题：现在有四位小朋友也来观察熊猫（图2），请同学们说说下面的图分别是谁看到的？小亮和小红看到的熊猫有什么不一样？

学生根据前面的感知实践以及在情景模拟中很快便能正确解决问题，并领悟到小亮与小红看到的熊猫的不同之处：小亮看到的小熊是有蝴蝶结的，而小红看到的小熊是没有蝴蝶结的。至此，学生对物体的形状和特征得到深刻的感悟，对观察物体的方法模型也逐步建立起来。

三、辨思析理——深度理解的核心

深度学习理论强调，学生应保持对学习过程的批判性态度，通过不断质疑以加深对知识的深层理解。此外，还应鼓励学生反思自己的学习过程构建，从而主动回顾、检查、调整和修正，以促进对知识的深度理解。

在本节课的教学中，笔者适时引导学生进行讨论交流和质疑反思，以促进他们对模型的理解。通过这种方式，学生能够更深入地探究模型的原理和应用，提高他们的思考能力和学习能力。如在引入中引导学生讨论交流“同一位同学，为什么拍出来的照片不一样呢？”从而引出本课课题及要学习的内容；在新知建模环节组织学生讨论交流：小亮和小丽看到的熊猫有什么不一样？进而得出区分技巧：是否看见熊猫头上的蝴蝶结。但这仅是表层上的理解，深层次的理解要靠巧妙的设计才能得到突破和升华。

为了突破本课教学难点，笔者巧妙地设计了一个让学生质疑、反思的思辨环节：老师把蝴蝶结摘掉，向学生提出如何区分的问题。

在这一环节中学生根据前面的实践经验纷纷发表自己的见解，如学生一开始的回答是这样的：

生1：看到熊猫的一只耳朵，一只眼睛，半边脸，一只手，一条腿。

生2：看到熊猫的一只耳朵，一只眼睛，半边脸，一只手，一条腿。

师：小亮和小丽看到的熊猫都有一只耳朵，一只眼睛，半边脸，一只手，一条腿。那他们看到的是一样的吗？

生：不一样、一样。

师：哪里不一样呢？

在此基础上笔者再一次组织学生对摘掉蝴蝶结的小熊的左右两面进行深入观察，引导学生在质疑和反思的过程中深刻理解到左右两面观察到熊猫的特征主要区别在于：熊猫的脸朝左是小丽看到的；熊猫的脸朝右是小亮看到的。从根本意义上深度理解了观察的方法。而摘掉蝴蝶结这样巧妙的设计把本课的教学推向了高潮，完善了学生理解上的模型。

四、巧设练习—深度思考的升华

注重练习的趣味性能够激发学习者的兴趣和动力，设计具有挑战性和启发性的层次練习也能激发学习者的好奇心和求知欲，从而促进深度思考。在设计练习时，应该根据学习者的认知水平和思维能力，设计趣味与挑战并存的练习，促进学习者深度参与，通过逐步加深难度和拓宽范围，引导学习者不断探索和思考，逐步提升深度思考的能力。

笔者在本课的练习设计中为了突显数学来源于生活和增加练习的趣味性，所有练习都围绕生活中学生熟悉的新会柑这一主线而设计，首先观看新会柑的采摘和新会陈皮晾晒的视频，激发学生的民族自豪感，接着利用数学知识解决生活问题（图3）。

这一系列生活情境激发学生学习的兴趣和欲望，特别是最后的比赛把全班同学的激情都激发起来，比赛的同学沉着应战，下面的同学激情澎湃地呐喊着正确答案，全班同学都在积极参与中，思维的活跃度得到最大限度的提升。

同时创设了由浅入深的层次设计，具有一定的挑战性。例如观察运载新会柑的装载货车的四个面是新知的巩固练习，主要区分车头的朝向问题。观察小青柑的铁罐盒子是基础题，照顾全体同学；观察茶壶和茶杯由观察单一物体上升到两个物体的观察；观察一个大柑和一个小柑之间的位置关系图则是由前面的茶壶和茶杯两个差别比较大的物体（可根据插嘴的朝向区别），到两个很相似的新会柑，进而增加区别的难度，最后的比赛更考验学生快速思考和辨析的能力。通过如此层层递进的挑战性练习，促进学生深度思考，进而深度掌握知识本质。

五、学习评价——深度反思的习惯

“教—学—评”一致性近年来受到教育领域的不断关注，也被视为提高教师课堂教学效果的重要理念，特别是在新课改背景下，开展“教—学—评”一致性的教学已然成为一种趋势。教—学—评一致的关键在于评价，学习即旅程，评价即旅程中的导航指向。

设计学习评价关键在于思考、设定目标的实现指标。学习目标要细化为成功目标，就是当学生达到学习目标的时候，会有怎么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来，它们各有怎样的表现或者标准可以作为评测的依据。

成功的结课环节对于一节课来说非常重要，它不仅能够对教学内容进行梳理概括，帮助学生巩固所学知识，还能够拓展教学内容，启发他们的思考，激发学生的学习欲望，从而达到“课虽结而趣无穷”的效果。

总之，在数学教学中教师需要通过创设深度学习活动，从情境激趣、实践操作、辨思析理、巧设练习、学习评价等方面出发，以提升课堂教学的品质，进而提高学生的数学学习能力、促进思维发展和提升数学核心素养。

【参考文献】

[1]吴晓燕.好问题视角下的数学深度学习课堂[J].数学大世界（下旬），2020.

[2]李智佳.基于小学数学核心素养的主题情境深度学习探索[J].求知导刊，2022.

[3]吴洵.小学数学教学中创设深度学习活动“四部曲”—以人教版六下“鸽巢问题”的教学为例[J].新教师，2020（03）.

（基金项目：本文系广东省教育科学研究2021年度一般课题“基于深度学习理念下小学数学课堂数学活动设计研究”的研究成果之一，课题编号2021YQJK161）