形成性评价在初中英语教学中的应用

虞亚莉

【摘要】教学评一体化源于学，通过教学活动的开展，促进学习效果的深入，并通过评价来反馈教的效果和学的成效。教学中评价成为反馈“教与学”成果、调整后续教学行为的关键，形成性评价重在评价的过程性和深刻性，进一步提升评价的效能。

【关键词】形成性评价；初中英语；思维

在过去的英语教学中，教师常将自己视为评价主体，将终结性评价视为主要的评价方式。虽然，这样的评价模式可以让学生知晓自己“错在何处”，但无法让他们知晓“如何修改”。为了更好地提升课堂教学的效率，教师要重构评价体系，引入形成性评价这一新颖的评价方式。基于形成性评价，学生不再是单纯的被评价者。通过高效的师生互动、生生互动，教师获取学情，并予以针对性的评价。本文将从具体的教学案例出发，深入分析形成性评价的应用策略。

一、提升专业素养，构建高效课堂

1.发挥引导作用，观察学生行为

形成性评价是教师对学生行为、表现、心态的综合性评价。为了最大程度地发挥形成性评价的效用，教师需要坚持学生的主体地位并形成观察档案。从定义来看，观察档案是一种动态化的、长期性的，以学生个体为基础的综合性观察数据。随着信息技术的发展，观察档案开始朝着电子化发展。根据数字化的观察档案，教师搜集、录入学生的作业完成与项目完成情况，并分析他们的性格、学习基础、学习习惯。结合他们的阶段性表现，教师按照公平、公正的原则，展开相应的评价。

以译林初中英语七年级上册Project 1 My friend为例，由于本项目与此前学习的Unit 1 This is me！有一定的相似之处，所以，教师在设计项目内容之前，先调出观察档案并了解学生的大致情况。从档案的数据来看，大部分学生能够掌握自我介绍的逻辑框架和方法。“How do you introduce your friends to your family？”根据任务要求，学生需要参考自我介绍的框架介绍自己的朋友。从后续的反馈效果来看，大部分学生的介绍是有逻辑性的，但也存在一定问题，针对他们存在的诸多问题，教师录入观察档案并予以解答。比如，有一名学生围绕name，personality，hobbies等方面展开介绍。然而，当他想要表述“My friend has a nice personality and is very gentle.”时，却不懂得如何表述“绅士的”，这时教师及时补充并加以引导。

一般来说，初中生已具有一定的逻辑思维能力，所以，他们不仅要知道“自己的不足之处”，还要知晓“自己的修改方向”。基于综合性的观察档案，教师既能精准、科学地指出其中的问题，又能加强专业引导，提供大致的修改方向。

2.回顾教学流程，展开自我评价

在日常的教学活动中，教师不仅是形成性评价的实施者，还是学生开展英语学习时的引导者。由于初中生正处于青春期，所以，外界的评价经常会影响他们的学习状态。为了最大程度地激发学生的学习积极性，让他们认识到英语学习的重要性，教师需要不断提升自身的专业素养。通过定期回顾教学流程，教师在了解学生的学习能力、学习习惯、性格等资料的同时，调整评价方式。

以译林初中英语七年级下册Unit 8 Pets为例，在课程讲解阶段，教师拟定了一个写作任务，即“Introduce a pet you have or would like to have.”接下来，学生回归教材中的阅读文本并总结：作者介绍了哪些宠物？作者是如何介绍自己的宠物的？基于前期的总结，学生尝试用400字来分享自己的所思所想。由于每一名学生的实际情况是不同的，所以，教师引入小组讨论并要求学生间展开互评。然而，从实际的效果来看，由于每一组的讨论进度不同，所以，进度较快的小组经常会讨论一些其他的内容。针对这一情况，教师更新观察记录并在下一次小组合作之前优化小组成员，确保每一小组的实力是均等的。

形成性评价的实施讲求丰富和精准，因此教师应加强师生互动并将教师评价视为师生互动的一种渠道。为了最大程度地发挥形成性评价的效用，教师不仅要构建良好的沟通、学习氛围，还要将评价的效果融入最终的回顾。基于“教学评一体化”等先进理念，教师从整体的视角考量教学评价的效用。

二、重構评价体系，优化评价效果

1.扩充评价主体，加强多元互动

受应试教育模式的影响，教师常将自己视为评价的主体并将学生的学习成绩视为主要的参考标准。虽然上述评价方式看起来十分透明且高效，但是从实际的效果来看，学生很容易产生畏难情绪并降低探索积极性。为了最大程度地挖掘他们的价值，教师可以引入多元的评价主体。通过学生自评、家长评价等多种评价方式的结合，学生不仅能形成一个科学、正确的自我定位，还能结合日常的学习成绩、表现规划出一条合理的学习路径。

以译林初中英语八年级上册Unit 5 Wild animals为例，在课程讲解的最后，教师拟定了一个写作任务“As a middle school student，how should we protect wild animals？”根据任务要求，学生运用教材内容以及互联网信息，分析相应的解决之道。在作业点评阶段，教师按照作品的质量将其划分为三个等级并按照每一个等级一篇的原则，筛选出3篇范文。教师要求学生以阅读的方式分析3篇范文。“如果让你为这3篇文章打分，满分10分，你会打几分？”结合上述问题，学生积极调用自己的知识积累，分享自己的点评依据。从后续的互评效果来看，由于每一名学生的实际情况都是不同的，所以，他们可以在互动中总结出范文中的问题。

无论是学生互评，还是学生自评，都建立在良性的沟通与交流之上。教师要提供丰富的交流渠道和评论任务，通过适度的引导，让学生明晰自己的缺点，不断完善自己的学习方法。

2.引入小组合作，促进合作评价

当学生产生自我评价的意识之后，教师就可以引入合作评价。从定义来看，合作评价以具体的项目为载体，以小组合作为前提。在日常的教学活动中，教师要紧扣教材内容，设计丰富的学习项目。基于循序渐进的探索任务，学生积极讨论具体的实践步骤，并进行观点的交换。一般来说，每一名学生的关注点都是不同的，针对某一具体的问题，他们总能通过激烈的观点交换，得出最终的答案。

以译林初中英语八年级下冊Unit 4 A good read为例，在课程讲解的最后，教师拟定了一个学习项目。根据项目要求，学生以小组为单位进行思考：Read a good book and introduce its features.由于本次合作任务是在线上进行，教师要求各小组建立线上讨论群。在此过程中，各小组首先结合任务内容选择合适的书籍。基于事先选择好的书籍，各小组结合成员的兴趣点、阅读能力合理分配阅读任务。比如其中一个小组选择的书目是《傲慢与偏见》。基于书目的内容，该小组将本次阅读分为三个部分：（1）阅读全书，总结《傲慢与偏见》的大意；（2）概括班纳特的五个女儿的形象；（3）写一份推荐理由。在进行到第二、三步时，由于学生的学习能力、关注点是不同的，他们产生了较大的分歧。这时，教师并不会干预他们的讨论，而是致力于引导其采用“观点+案例”的方式进行互评。当项目探索结束后，教师发起团队评价，让每一名学生都对队伍内的其他成员进行点评。

通过激烈的观点交换，学生不仅可以加强对专业知识点的理解，还可以在彼此的沟通与交流中培养团队合作精神，增进彼此间的情感和信任度。这时，教师要扮演好管理者的角色，及时跟上学生的讨论进度。

三、结合教学评一体化，优化教学板块

1.结合形成性评价，提升听读能力

随着新课改的推进，教师意识到听、说、读、写等四个板块间的紧密联系。

为了最大程度地提升学生的综合素养，教师可以基于教学评一体化理念，将教学内容与形成性评价结合起来。一方面，针对听力技能的培养，教师提前拟定一个听力检测表。根据表格内容，每一名学生都要记录自己每周练习听力的频次和质量。另一方面，针对口语技能的培养，教师策划角色扮演、配音等小组合作任务。通过阶段性的任务以及量化的评价标准，学生将充分了解自己的实际情况，并利用课余时间提升听读能力。

以译林初中英语九年级上册Unit 7 Films为例，结合教材内容以及教学目标，教师拟定了一个角色扮演任务：还原经典电影中的经典片段。由于该任务由多个部分组成，所以教师划分了六个表演小组，拟定了三个汇报的时间节点。其中，第一个时间节点为角色划分。第二个时间节点为剧本的撰写。第三个时间节点为彩排。结合不同时间节点以及相应的汇报要求，各小组积极推动活动进程。考虑到最终的呈现效果，学生需要将最终的成果以视频的方式呈现出来。结合每一组视频，教师了解了各小组的具体情况，并给出自己的意见。需要注意的是，每一组选择的经典片段都是不同的，所以，教师要提前了解各片段蕴含的人文要素以及基本内容。

一般来说，任何一种能力的提升都不是一蹴而就的。为了最大程度地提升学生的听读能力，教师紧扣教学进度、教学重难点，设置大量的、阶段性的任务。与此同时，考虑到评价的即时性，教师亦会匹配相应的评价标准。在此过程中，学生或以小组为单位展开合作互评，或以个体为单位展开自评。

2.结合形成性评价，提升读写能力

英语阅读教学和英语写作教学是不可分割的。为了提升学生的逻辑思维能力、知识点输出能力，教师要紧扣具体的阅读文本设计相应的学习活动。在此过程中，学生基于阅读文本积累阅读词汇，展开读后反思，记录下自己的所思所想。此外，考虑到阅读教学和写作教学的关联性，教师还可以将读后反思与写作任务联系起来。通过内容丰富、形式多样的读后感写作训练，培养学生的创新思维，促进学生将实际生活与文本内容结合起来。

以译林初中英语九年级下册Unit 2 Great people为例，由于本单元的主题情境为“伟人精神”，所以，教师在拟定阅读、写作任务时，有意识地向主题情境靠拢。基于相应的阅读、写作任务，学生既要发挥主观能动性，挑选一本名人传记，又要在阅读之后写下自己的所思所感。在最终的作业批改阶段，教师结合学生阅读的书目提出相应的意见。一般来说，学生经常会在阅读过后产生诸多的想法。结合形形色色的人生感悟，教师整合、分析学情，并予以理性、科学的引导。

作文批改的意义就是纠正学生存在的诸多问题，鼓励他们完善自身的知识架构。为了提升批改的效率，教师引入形成性评价。一方面，学生可以根据评语式评价自主发现问题、分析问题、解决问题；另一方面，学生在肯定、鼓励的评语中形成写作积极性，产生分享欲。

形成性评价作为一种新颖的评价方式，不仅贴合学生的实际情况，还能最大程度地提升他们的学习积极性。在教学中教师不再是唯一的评价主体。通过多个主体间的互动，可以提升学生的自我认知，让他们在有效的沟通中提升自己的综合能力。形成性评价并非是对作业和项目成果的评价，而是基于每一个教学环节的过程性、阶段性评价。因此，教师要提升自己的专业素养并加强形成性评价的应用，让课堂教学效果更高。

【参考文献】

[1]陈雪梅.初中英语写作教学中形成性评价的应用策略[J].新智慧，2023（04）.

[2]阙宏伟.构建聚焦教学过程的形成性评价体系—以初中英语课堂为例[J].江苏教育，2021（06）.