项目式学习在初中历史教学中的实践探索

王英杰

摘要：项目式学习是对初中历史教学的一次重要探索。文章介绍了项目式学习，论述了项目式学习在初中历史教学中的实践意义，探究了项目式学习在初中历史教学中的实践流程和要点，希望为初中历史课堂中项目式学习活动的组织提供一些参考。

关键词：项目式学习；初中；历史教学

近几年，初中历史教育改革深入推进，越来越多新的教育理念和方法被引入历史教学活动中，项目式学习就是其中之一。当前，项目式学习已逐步获得了一线教师的认可。项目式学习可以适应初中历史综合性课程的特点，提升学生的历史素养。因此，探究项目式学习在初中历史教学中的实践，具有非常重要的现实意义。

1   项目式学习概述

项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生的学习是通过自己的思考和推理来实现的。项目式学习可以激发学生兴趣、促进学生深入探究学习内容，它具有探究性和规划性。项目式学习本质上是基于项目的学习方式。教师要从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，对教学内容进行重组，以学生为主体，运用核心问题驱动学生以小组为单位协同解决问题，达到提升学生历史素养的目的。

2   项目式学习在初中历史教学中的实践意义

2.1调动学生深度学习积极性

项目式学习是以解决项目问题为目的的学习模式。在这一学习模式中，学生具有广阔的发展空间，可以根据需要组织自主学习活动、小组合作活动等。较之传统历史教育模式，项目式学习更注重深层知识的探索，学生由知识的简单识读、记忆、背诵转化为深层探索，并突破课堂束缚，将历史知识与实际生活有效连接，真正实现深度学习。

2.2促进学生发展学科核心素养

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为导向。在初中历史教学中应用项目式学习，教师可以提前创设问题情境，以情境+问题的形式吸引学生投入解决问题的过程中，促使学生在问题分析、思考、讨论中提升学科核心素养。例如，组织以史料为核心的项目式学习，让学生对前期搜集的史料进行分析，独立而理性地思考问题，主动对已有的史料信息去伪存真、思考判断，全方位锻炼初中生史料实证素养和批判思维。

3   项目式学习在初中历史教学中的实践流程

3.1确定项目主题

确定项目主题是项目式学习在初中历史教学中实践的首要环节，关乎学生学习积极性的调动和历史知识传递的进程。因此，教师应综合考虑历史教学环境、学生基础条件、自身教育能力等，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为基础，联系和历史课程内容相关的社会热点、学生日常生活内容，进行恰当选题。同时，教师可以与学生共同讨论，允许学生选择历史学科和政治学科、语文学科或者地理学科相结合的综合性主题，给予学生更大的探究学习空间。

3.2设定项目目标

在项目学习主题明确的情况下，教师应告诉学生项目式学习应当获得的成果，即项目式学习目标。项目式学习目标受学生实际学习基础、历史学习能力的影响。教师应贯彻因材施教的原则，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为基础，从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀几个方面设定教学目标。其中唯物史观教学目标主要让学生在唯物史观的指导下看待历史；时空观念教学目标主要是学会在具体时空条件下考察历史；史料实证教学目标主要是让学生初步学会依靠可靠史料了解和认识历史；历史解释教学目标主要是初步学会有理有据地表达个人对历史的看法。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是无法分割的有机整体，教师应根据学生实际情况，适当调整培养目标。

3.3提出驱动问题

驱动问题是初中历史教学中项目式学习的核心，是指项目中需要讨论的矛盾、解决的问题，源于真实世界、实际生活，可以为学生的历史探索活动提供明确指引。教师可以带领学生围绕前期设定的项目学习目标展开探讨，师生共同规划驱动问题，最终由教师公布核心问题，学生则自由提出自己感兴趣的问题，师生挑选与项目主题相符的驱动问题，充分引起初中生对项目的好奇心，促使学生解决项目问题。同时，在历史项目驱动问题设计时，教师应贯彻挑战性、开放性、趣味性的原则，提炼项目重点，并将其融入驱动问题中。

3.4制订项目计划

在驱动问题提出后，教师应与学生共同制订整个历史项目式学习活动的实施计划，涉及项目式学习地点、项目开展时间、学生合作小组划分、教师指导重点、是否跨學科、项目成果展示方法、评价体系等。其中项目式学习地点主要是教室和校园、历史博物馆或者其他文化遗址；项目开展时间一般为3～5天，由教师和学生共同根据课时、项目内容、学生实际情况等因素进行自由调整。一般需要师生分别制订探究活动、创新创造、展示成果、评价反馈等环节的计划时间、预计完成的目标以及实施的策略；学生合作小组划分主要为3～4人一组，每组选出一名组长，由组长综合考虑组员的性格、特长、能力，再决定组内合作形式；教师指导重点取决于项目内容和学生实际情况；跨学科主要是在历史知识的基础上，结合其他学科知识组织开展项目式学习；项目成果展示方法主要为集中汇报或者报告提交；评价体系主要是以评价表为载体，由学生自身、教师、同伴作为评价主体，开展过程性评价、总结性评价活动。除此之外，在项目计划制订时，教师可以和学生共同分析项目式学习可能会遇到的问题，提前制定解决方案，确保历史项目式学习顺利进行。

3.5组织探究活动

探究活动是初中历史项目式学习的主要阶段，也是初中生构建历史知识体系、提升历史素养的关键。初中历史项目式学习中的探究活动为分小组探究模式，需要各小组根据前期制订的项目式学习计划进行任务分工，并预先分析项目需要解决的问题、探究内容、所需要资源支持和项目成果展示方式。进而小组共同在指定时间内进行调查研究、思维发散、草案制定、反向思考、验证假设等，最终完成任务。教师在探究活动组织中担任监督者、指导者等角色，负责指导学生调整计划，并及时纠正学生的探究偏差。同时，教师需要观察各小组成员在完成任务过程中的表现，记录学生的优点和不足，为过程性评价提供充足的数据支持。

3.6启迪创新创造

创新创造是初中历史项目式学习的重要方向，表现为学生对历史问题解决结果的创新呈现。在项目实施过程中，教师可以要求学生提交阶段性成果，在发现学生阶段性项目探究成果存在偏差时，教师可以要求学生及时改进，鼓励学生勇敢创新作品，表达新观点，并以文字或视频、表演的形式进行创造性表达。

3.7展示项目成果

在项目式学习进入尾声后，教师可以为学生提供成果展示的机会。在展示期间，由各个学习小组选派代表分角色展示研究成果，或者由全部成员轮流分享项目式学习过程中的经验、感受及有意义的经历。展示的过程也是学生交流知识的过程，教师可以鼓励不同小组针对项目式学习成果开展辨析，促使各小组交流个性化观点，取长补短，查漏补缺。

3.8全面评价反思

在学生展示历史项目式学习成果后，教师应对照学习目标，对各小组在项目式学习中的团队协作、思维发展、知识构建几个方面进行评价。从项目式学习评价过程来看，可以划分为诊断性评价、过程性评价、总结性评价几个阶段。其中诊断性评价内容主要是能力水平；过程性评价内容主要是阶段作业、小组合作、创新创造、沟通交流；总结性评价内容主要是成果展示、能力提升、时间规划、学习态度、目标完成。同时，由学生和同伴进行项目目标完成情况、项目学习过程收获、学习成绩的评价，总结自身或者同伴表现较好的地方及自身需要改进之处，为下一次学习提升提供依据。

4   项目式学习在初中历史教学中的实践要点

4.1做好前期调研

前期调研是项目目标制定的依据，也是项目式学习的出发点。因此，教师应认真研读《义务教育历史课程标准（2022年版）》，以义务教育阶段历史学科核心素养培养要求为目标，把控历史学科知识本质，深挖历史学科核心素养内涵，促进学生某一方面的核心素养提升，细化项目式学习目标。例如，发展学生史料实证素养，确定教学目标是提升学生依据史料讲述历史的实证意识及利用不同史料互证解释的能力。同时，教师应注重调查学生的实际情况，明确不同学生对同一目标的认知差异，并了解不同学生的历史学习基础、历史学习能力、对历史项目式学习的兴趣倾向，充分落实以学生为主体的理念，根据学生个性特点调整项目式学习目标计划，确保历史项目式学习与学生的身心发展需求相符合。

4.2凝练核心概念

历史项目式学习并不是让学生单纯地串联记忆零散碎片化的知识，而是引导学生在理解的基础上运用历史知识，掌握核心概念。因此，在设计历史项目式学习驱动问题时，教师应注重凝练核心概念，帮助学生完成新知识与旧知识的整合。基于核心概念的问题链设计，有利于学生积极参与探究活动，并朝着项目式学习目标不断努力。

综上所述，项目式学习是初中历史教学的重要方式，也是初中历史教学革新的探索成果。将项目式学习应用到初中历史教学中，有利于学生更好地理解、记忆历史知识。因此，教师应立足于历史教材，结合学生主体的学习需要，确定项目主题。将学生适当分组，提出驱动问题，并引导学生制订项目计划，便于学生协同解决项目问题。在学生探究活动进入尾声后，教师应鼓励学生展示成果，并组织学生开展评价反思活动，促使学生在项目学习过程中提升历史素养。

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