初中语文口语交际技能培养对策

王向琴

摘要：口语交际是初中语文教学中的重要板块。提升学生的口语交际技能，不仅有助于培养学生的语言构建和運用能力，而且能使其养成良好的思维品质和表达习惯，推动语文核心素养的整体提升。文章主要剖析了初中语文口语交际技能的培养现状，针对薄弱环节，从教学计划的制订、教学情境的创设、探究活动的设计、交际方法的渗透四个方面，论述了具体的培养对策，力求提升学生的口语交际技能，实现对语文教学体系的完善。

关键词：初中语文；口语交际技能；培养；现状；对策

在新课改背景下，提升学生的口语交际技能是初中语文教学的新任务，学生口语交际技能的发展情况直接决定着语文教学的整体质量。现阶段的教学实践面临着一定的问题，制约了学生的交际兴趣和技能的进一步提高。为此，教师必须明确口语交际在语文教学体系中的重要地位，根据课程目标和实际学情，分析口语交际技能培养中的不足，进行优化设计，采用创新的教学手段和课堂组织形式，落实交际技巧的指导，从而调动学生口语交际的积极性，为技能提升助力。

1   初中语文口语交际技能的培养现状

1.1教师对口语交际的重视程度不足

在提升学生口语交际技能的过程中，教师处于主导地位，相应的教学设计、课堂组织等，都由教师负责计划和安排，如果教师对口语交际缺乏全面的认识，那么训练活动的开展也会陷入困境，阻碍学生口语交际技能的提升。从初中语文口语交际技能的培养现状来看，部分教师对口语交际的重视程度不足，导致学生的口语交际技能发展缓慢。一方面，在当前的初中语文教学中，部分教师偏重于读写教学，对听说教学、口语交际训练等不太重视，在教学设计方面往往是阅读和写作活动的比例较高，预留给口语交际训练的时间较少，学生只能草率地练习，无法获得理想的训练效果。另一方面，还有部分教师由于对口语交际缺乏深入的研究，把口语交际与口语表达混在一起，二者虽然存在交叠的部分，但是本质上仍有区别，口语交际具备明确的目的性和实践性，而口语表达的这些特征要相对弱一些，教师认为学生在课堂上的发言、小组讨论等，都能替代口语交际，没有将其作为一项专门、独立的活动来策划，这些都反映出教师认知不深、重视不足等问题。

1.2学生缺乏参与口语交际的兴趣

兴趣是学生自主参与语文口语交际训练的助燃剂。具有浓厚兴趣的学生，往往在交际训练中表现出更加活跃的思维和积极的态度，也更容易产生精彩的发言和有创意的观点；反之，若学生兴致低迷，那么注意力会不集中，眼耳口手脑难以实现协调运转，口语交际的表现往往不尽如人意。针对初中语文口语交际技能的培养现状，学生缺乏兴趣的问题比较突出，没有兴趣作为支撑，学生的口语运用和交际行为都会后继无力，造成口语交际技能薄弱的不良局面。具体原因如下：第一，学生对口语交际的话题不感兴趣。部分教师在拟设话题时没有考虑到学生的认知水平和兴趣点，设置的话题或者偏离了实际生活，或者过于老套。同时，缺少与话题适配的情境，学生的思维和情感都得不到良好的外部刺激，面对话题感到“无话可说”，削弱了参与口语交际的内在动机。第二，学生对口语交际相关知识积累不足。口语交际对学生提出的基本要求是具备足够的语言储备量，而部分学生的语言储备比较匮乏，难以简明、连贯、得体地表达和交流，久而久之，学生对训练活动就会产生畏难情绪。

1.3口语交际的训练形式比较单一

在初中语文教学中提升学生的口语交际技能，关键在于对训练形式的创新，学生在课堂上的根本需求是求新、求异、求奇，新颖的训练形式能够很好地吸引学生，使其产生沉浸式的训练体验；与此同时，不同形式的口语交际训练对学生技能提升的侧重点也不尽相同，有的作用于学生的口语组织和运用能力，有的则用于锻炼学生的思维品质。剖析口语交际技能的培养现状可知，目前在初中语文教学中，口语交际的训练形式比较单一，程式化的训练难以带给学生耳目一新的感受，技能培养的收效也会降低。教师在选择口语交际训练的形式时，很少把训练与游戏元素、竞争元素有机地结合起来，通常是在发布交际话题之后，让学生分组训练，这种一成不变的模式不仅会使课堂气氛沉闷，而且容易引发学生的厌倦感和疲惫感。另外，在现有的口语交际训练中，以积累型训练为主，主要考查学生对教材语言知识的掌握和运用情况，拓展型的训练不多，学生缺少尝试和探索多元化口语的机会，无法碰撞出交际的火花，从而导致口语交际技能的提升受限。

2   初中语文口语交际技能的培养对策

2.1提高重视程度，制订完善的口语交际计划

在初中语文教学中培养学生的口语交际技能，教师自身必须提高对口语交际的重视程度，明确口语交际是学生传递信息、沟通交流、解决问题的重要方式，根据课程和学生技能的提升目标，制订完善的口语交际计划，实现意识和认知的深化，从而更好地发挥教师的主导作用，奠定学生口语交际技能的培养基础。

第一，教师应该深入研究语文课标和教材，分析并掌握口语交际的特点，包括交互性、全面性、直接性、情境性、实践性等，认识到口语交际与其他教学环节的联系，以及对学生语文素养发挥的积极影响；同时了解教材中对口语交际训练内容的设计，统计主要的交际项目和板块，明晰交际训练在课程体系中的重要地位，对实践教学的方向做到心中有数。

第二，教师在制订口语交际计划时，应该兼顾教材中的训练内容，以及不同课文的主题和特点，立足于学生口语交际技能的培养需求，以相对独立的课程形态，着手制订教学计划，在制订计划时，教师需要明确口语交际训练的目的、要点，安排详细的实施步骤，准备好所需要的交际材料，同时考虑学生的情况和习惯，预见计划执行时可能会出现的问题，做好相应的教学预案设计，从而达到对口语交际计划的高质量制订，体现教师的高度重视。

2.2创设教学情境，激发学生对口语交际的兴趣

口语交际突出的特点是具有较强的情境性。从本质上说，口语交际的过程是一种信息、思想和情感的交换，通过口语的方式进行表达，这种交流必须依附于真实的情境，才能激发学生的思考和表达欲望。除此之外，有效的情境创设还能加深学生对交际话题和对象的理解，减少话题的抽象性和对象的模糊性，使学生的表达内容紧扣交际的要点。因此，在初中语文教学中，教师要提升学生的口语交际技能，应该针对学生兴趣不高的问题，整合多样化的教学资源，创设有趣的教学情境，营造灵动而鲜活的课堂气氛，从而丰富学生的认知和情感体验，激发其对口语交际的参与兴趣。

第一，创设生活化情境。想要学生积极地投入口语交际中，前提条件是让学生感到“有话可谈”，生活最贴近学生的认知经验，交际取材也更加广泛。教师在创设生活化情境时，可以根据具体的交际话题，选择生活素材进行抛砖引玉，所选的素材必须是学生了解和接触过的，比如说日常生活中的人、事、物，学生共同的成长经历等，在呈现这些生活素材之后，教师先组织学生开展简短的分享和交流活动，营造课堂气氛，继而再揭示交际话题，从而使学生之间产生亲切感，积极自主地参与口语交际活动。

第二，创设信息化情境。信息资源具有生动、形象的优势，是学生喜闻乐见的口语交际素材。在创设情境时，教师应该从交际话题出发，使用电子白板等设备，展示图片、文字、视频、音频等类型的信息化材料，比如图片合集、影视剧片段、录音、歌曲等，借助有声有色的情境建立学生对口语交际话题的直观印象，随后教师再介绍活动的目的、标准和要求，从而激发学生参与口语交际的热情。

2.3设计探究活动，促进学生口语交际互动

口语交际是一项探究性和互动性都非常强的活动，是面向全体学生的。一个或者几个学生的口语表达，即使有多么的妙语连珠，也只能算作演讲，而算不上交际，因为生生之间的互动性没有得到体现。由于目前训练形式的单一化，并非所有学生都能充分地融入表达交流的过程，总有小部分学生参与不进来，造成口语交际技能发展不均衡的局面。为此，教师应该坚持面向全体、兼顾个别的原则，重点创新口语交际训练的形式，设计多种多样的探究活動，力求每个学生都能参与其中，从而增强口语交际教学的互动性。

第一，设计表演型的交际探究。初中生普遍具有较强的表现欲，表演型探究不仅符合交际互动的要求，而且具备一定的游戏化特征。教师可以依据语文教材中的记叙文、小说、戏剧等课文，组织学生以小组为单位，按照课文中的角色，经过商议和探究，分别选择和饰演不同的角色，开展即兴表演形式的口语交际活动，教师可以启发学生根据自己所饰演角色的性格特点，在交际的过程中即兴发挥，编创具有个性化的台词，让其他学生做出恰当的对答和回应，从而激活集体智慧，强化学生的口语交际技能和互动意识。

第二，设计辩论型的交际探究。初中生的思维活跃，且具有争强好胜的心理特点，辩论型探究的交互性较强，教师可以拟设一些比较有争议的交际话题，比如对课文人物性格复杂性的理解、网络舆情、社会热点新闻等，把学生分成若干四人小组，每两个持有不同观点的小组，再组成辩论的双方，各小组根据自身成员的优势和特点，确定主辩、一辩、二辩和三辩手，按照陈词、攻辩、自由辩论、总结陈词四个程序开展辩论式的口语交际，教师要求学生紧紧围绕着交际话题，运用严谨的语言，清晰地表达本方的观点，同时敏锐地觉察对方的纰漏，加以揭露并反为己用，每组中的所有辩手都要参与辩论和角逐，通过据理力争、铿锵有力的辩论，学生的口语交际和逻辑思维能力得到提升，从而打造交互式的教学环境，实现多元互动和全面参与。

综上所述，初中语文口语交际技能培养中存在的问题主要是教师对口语交际的重视程度不足，学生对参与口语交际训练缺乏浓厚的兴趣，口语交际的训练形式比较单一。教师应该深入研究语文新课标和教材，高度重视口语交际，制订完善的教学计划，创设生活化、信息化的教学情境，激发学生的交际兴趣，设计丰富的探究活动，增强口语交际的互动性，帮助学生掌握技巧，从而全方位提高口语交际技能的培养效度。

参考文献：

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