基于项目式学习的高中整本书阅读教学策略探究

刘红

【摘 要】整本书阅读教学是新一轮语文课程改革的亮点。将项目式学习运用到高中整本书阅读教学，能够为教师开展整本书阅读教学提供新思路。本文从导读、研读、评价三个方面探寻提升高中整本书阅读教学效果的实践路径，为教师在实际教学中开展整本书阅读提供思路借鉴。

【关键词】项目式学习 整本书阅读 导读 研读 评价

项目式学习作为培育学生核心素养的重要教学方式，将其应用于整本书阅读教学具有重要价值，不仅能落实学生核心素养的培养与发展，而且能推动提升整本书阅读教学的质量。笔者根据自己的实践经验探究项目式学习在高中整本书阅读教学中的实践策略。

一、基于项目式学习的高中整本书阅读教学的导读策略

“导读”不外乎激趣、导法[1]。因此，教师在进行整本书阅读教学导读时有两个方向，即“有趣，快乐读”和“有法，会阅读”，前者注重学生阅读兴趣的激发，后者注重学生阅读方法的培养。

第一，激发学生阅读兴趣，进行文本阅读。教师通过巧设导入、巧借辅助等方式，帮助学生快速产生阅读兴趣。在《乡土中国》整本书阅读教学中，教师可以合理地开发、利用网络资源和多媒体技术，使用图片、音频和视频等手段为学生打造一个真实的情境，从作者费孝通的生平经历入手，如弃医从文的经历、写作《乡土中国》的原因和背景等，在讲述中引导学生感受费孝通的人格品质，体会成书的过程，进而激发学生对文本阅读的兴趣。

第二，强化方法指导，助力学生把握文本内容。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，整本书阅读要根据不同的阅读目的， 综合运用精读、 略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本的内涵和精髓[2]。为了提升整本书阅读教学的效果，指导学生读透文本、理解真意，教师需要在开展整本书阅读前给学生传授阅读方法，即进行方法指导，让学生掌握不同的阅读方法、使用不同的阅读技巧灵活地阅读整本书，为后续整本书阅读教学的推进做铺垫。

二、基于项目式学习的高中整本书阅读教学的研读策略

项目式学习真正将学生实践放到了首位， 更加重视学生参与知识探究的过程，从而凸显语文学科的实践性特点[3]。在基于项目式学习的高中整本书阅读研读教学中，小组合作交流和教师适时指导是必不可少的，通过学生的交流讨论和教师的调控与指导促成教学活动的有效展开。

1. 布置学习任务清单，用心搭建阅读脚手架

教师应该针对学生的实际情况，制订任务清单，帮助学生更好地理解和运用所学内容。任务清单是阐明阅读任务并带有指导性的文本，可以帮助学生达到每个阶段的学习目标。在《乡土中国》具体任务清单中，教师可以设计以下内容。

（1）写作背景分析：通过作者简介和序言，分析本书的写作背景。

（2）研究方法确定：分析费孝通在序言中涉及的内容，考虑他研究中国乡村社会特点的意义和目的。

（3）主要内容介绍：选择自己最喜欢的一章进行介绍。

这三个阅读任务作为辅助，能够帮助学生有针对性地开展整本书阅读，并激发学生的思考，提升学生的分析能力。此外，教师还可以设计速读、批读和重读任务，由浅入深地推进《乡土中国》的整本书阅读教学。通过这些任务的推进，学生能够更加清晰地认识阅读文本的目的，并提高阅读效果，同时也能掌握合理的阅读方法，提高阅读效率。

2. 开展小组交流，教师进行答疑解惑

在基于项目式学习的高中整本书阅读教学的小组合作中，学生会遇到各种问题，存在各种疑问，或关于整本书阅读内容，或关于项目式学习。这就需要教师选择合适的时间为学生答疑解惑，或进行知识的解释、补充，或提供研究方法和技能的指导。而教师为学生答疑解惑需要清楚目的，绝不是直接告知学生答案，而是引导学生思考问题，抓住问题的本质，加深学生对文本的理解与延伸。

教师要让学生借助群体智慧共同思考问题，即学生提出问题，学生群体共同思考、探究问题，最终解决问题。同时，教师要关注学生思考和探究的过程，在学生无法深入时恰当地引导、点拨，诱发学生再次深思。学生在探究、研讨中已初步获得并整理出问题的答案，教师要鼓励学生大胆发表观点，让其他小组成员进行补充。教师可以总结学生的小组合作成果，并适当地进行补充和延伸。例如，在《乡土中国》整本书阅读教学过程中，学生提出“如何避免‘差序格局’存在的弊端”这一问题，在学生发表观点后，教师要对学生的回答进行总结、概括以及补充，让学生辩证地认识这一现象。

3. 发挥教师指导者的角色，督促学生阅读进度

在教学中，教师应该充分发挥指导者的角色作用，积极督促学生的阅读进度。教师可以设置阅读计划和时间节点，确保学生按时完成阅读任务。同时，教师需要認清学生在身心发展方面存在的差异，应该关注每个学生的发展情况，关注他们是否在原有基础上有所提高，以此作为衡量学习成效的标准，更准确地评估学生的学习进展。

在小组合作中，教师要以平等的姿态，以观察员和调度员的身份参与到学生的合作学习中，对学生合作情况进行调控，让学生能顺利完成内容讨论。此外，学生在面对合作中难以解决的问题时，要以问题清单的形式呈列出来，从而使教师掌握小组学习和探究的情况。

三、基于项目式学习的高中整本书阅读教学的评价策略

学习评价其实就是对学习本身做出的一系列价值判断，不仅包括对学生结果的判断，也包括对学习过程的判断[4]。构建科学的评价体系，运用科学的评价策略，不仅能有效检测学生的学习效果，而且能评估学生能力发展和思维提升的水平，也能强化学生参与学习活动的兴趣和意志。在基于项目式学习的高中整本书阅读教学中，因为学生的阅读与实践活动是动态的，所以需要教师设计针对学生学习过程和学习成果的评价策略，科学地评价学生学习效果。

1. 坚持评价主体的多元化

坚持评价主体的多元化，旨在让评价结果更科学、更公正，以此让学生认清自己，主动改正缺点，积极地总结反思，从而追求自我的发展与进步。在整本书阅读的项目式学习中，评价主体会根据项目活动的不同而有所变化。在评价学生参与项目学习小组的实践情况时，小组成员清楚同学在团队合作中的态度、 状态和详细表现，因而学生更适合成为此类评价的主要人员；在评价整本书阅读的项目学习成果时，教师更能依据项目学习要求判断出成果的质量，辨识成果的价值，因而选择教师作为成果评价的主体；而面对学生阅读整本书的情况、学生在项目式学习中的收获和遗憾时，采用自我评价最为合适，可以让学生填写项目学习自评表、撰写项目学习反思日志，以此真实地展现自评结果，学生也能在填写或撰写相关表单的过程中反思自己，发现自我学习缺点，填补学习中的遗漏。虽然项目活动会触及评价主体的变化，但并非一个项目活动中只出现一个评价主体，而是以某一个为主，以此让学生在多元的评价主体间找到平衡，在多方位的评价中改进、发展。

2. 坚持评价过程的全程化

教师要以动态发展的眼光，评估学生学习的质量，评价学生的学习状态，指向项目式学习的全过程， 即评价内容的全程化。 要落实和强化评价内容的全程化，教师需要更新教育理念，扭转并改进传统重结果轻过程的评价形式，即摒弃“唯结果”等不科学的评价导向，对学生学习实践与发展过程进行真实、有效的关注，将项目学习目标、实践活动和项目成果纳入评价的内容范畴。在项目研讨和实践中，教师设计与项目主题匹配的评价量表，及时掌握学生的阅读与实践情况，并根据量表信息灵活调整学习进程。在项目学习完成后，教师拿出总结性评价量表对各组的项目作品进行评价和反馈。

3. 坚持评价反馈的及时性

在基于项目式学习的高中整本书阅读教学中，对学生进行评价实则是在给予学生反馈。获得正向评价的学生会有成就感，信心倍增；获得负向评价的学生，有人会产生挫败感，丧失信心，有人会反思。评价的本质是驱动力，是为学生赋予执行力。所以，无论是过程性评价还是总结性评价、教师评价或学生互评，都要坚持评价的及时反馈。反馈越及时，学生越能快速地回顾自己的项目学习过程， 寻找学习过程中的问题和偏差，越能快速地查漏补缺，及时改正自己的错误，调整、优化自己的学习行为。

总之，将项目式学习融入整本书阅读教学中，可以改善零散的、 浅层的阅读状态，能帮助学生深入阅读文本，实现真实的、有意义的阅读，以此获得生命感悟和成长体验，在项目实践中促进知识、能力的转化，能更好地落实学生核心素养的培养。

参考文献

[1] 陈家尧.名著导读课的一点思考[J].中学语文教学，2021（5）：71-72.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订） [S].北京：人民教育出版社，2020：11.

[3] 戴连红.项目化学习视角下的课堂阅读实践路径探寻[J].教学与管理，2022（14）：29-31.

[4] 王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学，2017（3）：12-15.

（作者单位：广东省佛山市顺德区罗定邦中学）

责任编辑：李莎