核心素养视阈下高中数学课堂评价的优化策略

陈宝军

【摘要】在高中数学教学中，课堂教学评价是不可缺少的组成环节，这一环节的质量在一定程度上决定着学生的学习情况，以及教师对学生学习状态的掌握程度.本文主要基于核心素养研究高中数学课堂评价模式，阐述课堂评价的重要性，分析核心素养课堂评价的要点，了解当前课堂评价的现状，并结合实际情况提出有效的优化策略.

【关键词】核心素养；高中数学；课堂评价

随着素质教育的全面推行，对高中数学教学有了更高的重视度和关注度，对于广大数学教师来说，在教学之中，应当注重学生数学素养的形成，要让学生在学习数学知识的过程中，提高自身综合素质.立体几何作为高中数学教材中重要的一部分内容，在这一章节的教学中，教师应进行针对性的课堂学习评价，在评价中了解学生学习情况，在评价中形成教学反思，在评价中促进学生自主学习.而就目前来说，教师在进行教学评价时还存在一些不足，严重影响了课堂评价质量，忽略了学生在评价中的主体地位，不利于学生进行自主评价.如何有效地在数学教学中进行课堂评价，是当前每一位教师亟待解决的问题.

1 核心素养下优化高中数学课堂评价的重要性

在素质教育理念下，广大教育工作者应将学生作为课堂学习主体，基于学生身心发展特点以及学习需求，打造多样化的教学活动，促进学生自主学习.在课堂教学中，教学评价作为必不可少的环节，发挥着不可忽视的作用，对于学生自主学习能力、创造能力的发展有着极大的促进作用.在应试教育環境下，对于广大教师而言，在开展教学活动时，总是采取单一的教学方式，这种教学方式忽略了学生的主动性发展，不利于学生自主学习能力的生成.而不断优化课堂评价模式，能充分调动学生积极性，让学生在课堂评价中找到自身存在的不足，发现学习中的问题，从而自主解决.另外，在课堂评价环节，学生之间也会相互提问，踊跃回答问题，如此一来，活跃了课堂氛围，增强了学生学习兴趣，更有利于激发学生的创造力.因此，作为高中数学教师，应注重课堂评价的优化与创新，突出学生在课堂中的评价主体性.

2 核心素养下高中数学课堂评价要点

2.1 评价主体的多元化

在传统的高中数学教学评价中，大多数教师都会将学生作为评价主体，结合学生在课堂中的各方面表现进行相应的评价，以此了解学生的学习状态，并进行针对性的教学.在这一评价活动中，教师自身的评价作用未能发挥，导致评价结果出现片面化的问题.另外，受传统教学观念影响，教师在开展教学活动时过于关注学生是否掌握所学知识，在这一情况下，教师总是将过程性评价转变为结果性评价，以此了解学生的学习成绩.基于核心素养的课堂评价与传统课堂评价模式截然相反，既要保证评价内容的多元化，又要保证评价主体的多元化，要求教师、学生，甚至家长，全员参与其中，以此实现高效互动的良好局面，确保教学评价的合理性和科学性，从而为提高高中数学教学打下坚实基础.

2.2 评价方式的多元化

在当前高中数学教学中，倘若教师只采取传统的评价方式，如针对学生学习结果进行评价、针对学生课堂表现进行评价，那么必然会降低课堂评价质量，无法促进学生全面发展.在核心素养下的教学中，教师不应将学生学习成绩放在首位，而是应当花更多的时间和精力培养学生综合素质，强调学生的长远发展.从这一方面来说，对于广大教师而言，在开展课堂评价活动时，应注重评价方式的多元化.如开展交流式评价活动，让学生在互相合作、交流的过程中进行评价，找到自身的不足，感受学习数学的乐趣，从而进行针对性的优化.如进行过程性评价，关注学生在课堂中的学习状态、回答问题的次数、与教师沟通的积极性等.又比如进行师生评价或者生生互评，让学生以个体为单位，对个人的学习情况、学习心态等各个方面进行评价，或由教师与学生沟通并进行评价.通过这样一些评价方式，能够保证教学评价的多元化，使学生在不同的评价过程中得到发展与进步.

3 高中数学课堂评价现状

就目前来说，高中数学教学发展呈螺旋式上升姿态，尤其在新课改的全面推行下，为高中数学教学指明了发展方向.然而，在当前高中数学教学中，仍然面临着一些问题，主要体现在课堂评价方面.从教师的角度来讲，受传统教育观念影响，部分教师会更多地关注学生的学习质量以及对知识的掌握程度，忽略了在课堂教学中开展的评价活动.在这一情况下，部分教师未能制定完善且标准的教学评价体系，导致课堂评价流于表面，未能从各个方面进行综合性评价，降低了课堂评价的质量，无法促进学生核心素养的发展.不仅如此，从学生的角度来讲，高中生面临着较大的学习压力，学业任务繁重，导致学生将重心放在提高自身学科成绩上，在课堂学习中，出现自主评价意识不强的问题.虽然有教师会对学生进行引导，让学生尝试着自主评价，但实际效果不佳，学生缺乏评价能动性，难以从自身或者从他人身上作出全面客观的评价，如此一来，不利于评价意识的提升，也无法提高高中数学课堂评价质量.

4 核心素养下高中数学课堂评价的优化策略

为全面提高高中数学教学质量，使得课堂评价活动更加科学完整，在教学中，教师应以身作则，积极构建高质量的课堂评价体系，创新课堂评价形式、丰富课堂评价内容，引导学生自主评价，增强学生主动性，最终，提高课堂评价质量，促进学生核心素养全面发展.本文以湘教版教材中的立体几何教学为例，全面探索课堂评价的优化策略.

4.1 建立多元目标，完善课堂评价内容

在核心素养视角下，为全面提高高中数学课堂教学质量，在课堂教学评价活动中，教师应从评价内容上做出优化与创新.在高中数学核心素养中，主要有数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析以及逻辑推理六大培养方向.因此，在日常教学活动中，教师应基于教学内容以及学生身心发展特点，建立多元化评价目标，以此保证评价内容的完整性和针对性，促进学生全面发展.通常来说，在多元化评价目标的设计上，可从数学六大核心素养内容入手.如，数学运算，侧重于学生在课堂学习中的运算能力、运算方法的评价；数据分析，侧重于学生数据的整理能力、能用合适的方法整理出有效数据的评价.

例如 在湘教版高二数学必修第三册“立体几何初步”的教学中，这一章节涉及多个小节，以“空间的几何体”为例，通过分析，了解到本小节的主要内容是让学生了解具体几何的结构特征，掌握棱柱、棱锥、棱台的定义，并能对几何体做出正确的判断.在教学之中，教师可先基于这一内容为学生设计教学问题，如“哪些基本几何体能够组成空间几何体？”“构成几何体的基本元素有哪些位置关系？”让学生进行探索和分析.在整个学习的过程中，教师便可根据实际情况进行综合性评价，如学生在学习时的具体态度、与其他同学合作沟通的能力、在解决实际问题时的表现、对本节内容的掌握程度等方面.将这些内容作为主要的评价内容，能够确保教学目标的完整性，同时也能保证课堂评价的合理性.

4.2 结合学生发展特点，创新评价方式

在高中数学教学中，教师所实施的课堂评价方式在一定程度上决定着评价的质量以及评价活动是否完整.评价方式作为不可缺少的一部分，教师在开展教学活动时，应结合学生身心发展特点以及学习需求，不断创新、优化，打破传统评价思维，注重学生在学习时的过程性评价，减少结果性评价，为学生构建完整的评价体系，采取合理的评价方式，确保学生学习更加高效.高中阶段学生各方面能力有一定的差异，如学习能力、学习兴趣、学习需求，因此，教师在进行评价时，可开展分层评价活动，尊重学生之间的差异性，以分层为主要评价模式，确保评价活动的完整性和科学性.

例如 在学习“面积和体积公式”这一节内容时，教师可以先为学生设计课前预习任务，了解学生具体的学习情况.如设置一些基础的概念题和选择题，让学生结合课本对本节内容进行初步学习.在学习完毕后，教师便可根据学生的整体情况进行有效分层，将学生分成ABC三个层级，对于不同成绩的学生来说，他们的学习能力和学习需求有所不同，所以教师在进行评价时，也需要保证评价的客观与公平.对于A层级学生，这部分学生学习能力较弱，在数学知识的理解和应用上有很大的进步空间，因此，教师在进行评价时，主要了解这部分学生的学习态度以及所体现出的思维品质，当学生认真地学习时，教师便需要给予肯定的评价，以此增强学生学习信心.对于B层级学生，这部分学生有着一定数学基础，教师在开展评价活动时，可以从学生完成预习任务的质量、对本节内容的理解度方面进行评价，让这部分学生进行针对性的学习，从而提高学生学习能力，促进学生自主学习.而对于C层级学生，作为班级里的数学精英，教师需要针对这部分学生进行综合性评价，如学生是否对本单元的重点内容有所了解、是否能认真完成教师所设计的教学任务、在课堂学习中.是否主动帮助他人、是否有着良好的学习态度等，从这些方面进行综合性评价，能保证每一层级学生在认知领域内主动学习，并获得教师的认可和引导，切实提高学生核心素养.

4.3 遵循人本理念，明确课堂评价主体

经上述分析，了解到现阶段高中数学课堂评价存在评价主体不完整的问题，这一问题的存在严重影响着课堂评价的完整性，不利于学生核心素养的发展，在一定程度上限制了学生主观能动性的形成.在新时期下，为全面培养学生核心素养，提高高中数学教学质量，在多元化教學评价体系中，教师必须保证评价主体的完整性.

例如 在学习“点、线、面的位置关系”时，这一节的主要内容是让学生了解直线与平面之间的位置关系，并能正确表示位置关系，能用平面衬托画异面直线，掌握并运用平行公理.在教学活动中，教师可采取生生互评或师生点评的方式进行评价.将学生分成若干小组，为学生设计小组探究问题，让各小组在规定时间内对问题进行分析并总结，当各小组回答问题后，由其他小组进行综合点评.同时，还要让回答问题的小组的组员对自我学习状态进行评价，如在小组中的表现情况、探究问题的完成度、阐述问题的实际情况等方面进行综合评价.在这一环节后，由教师根据学生的具体表现进行综合点评，最后将两者评价结果结合，全方位了解学生在课堂中的学习状态以及具体的学习效果.在整个过程中，突出了学生的学习主动性，能够让学生根据实际情况进行自我评价，也能够提高师生之间的交流互动质量，帮助教师全面了解学生的学习状态，并结合实际情况进行相应的优化.

5 结语

总而言之，在素质教育理念下，培养学生核心素养至关重要.课堂评价作为教学体系中必不可少的环节，在高中数学教学中，教师应遵循与时俱进的原则，建立多元化评价体系、完善课堂评价内容、创新评价方式、明确评价主体，充分展现学生的主体意识，引导学生自主评价，促进学生全面发展.

参考文献：

[1]黄雕.核心素养视阈下高中数学课堂评价的优化策略[J].中华活页文选（高中版），2021（01）：45-47.

[2]沈宏.核心素养视域下立体几何定理教学研究——以高中“平面与平面垂直的性质”教学为例[J].数学教学通讯，2022（06）：50-51.

[3]姚福洲.核心素养视域下“立体几何”教学策略[J].造纸装备及材料，2020（01）：178.

[4]叶丹，黄永明，何恩荣.核心素养视域下优化高中数学课堂小结的策略研究[J].求知导刊，2020（31）：22-23.