少数民族部分学生高中数学基础薄弱的原因分析及对策

开塞尔·阿布都艾尼

【摘要】语言差异、地区偏远是少数民族的显著特点，造成高中学生在数学学习方面存在基础薄弱问题，对其成绩造成不利影响.对此，教师需依据当下的教学形势与少数民族高中学生的实际学情，完善教学方案，确保班级所有学生的数学成绩均有进步.本文重点围绕喀什地区少数民族高中学生数学成绩较差的原因及改进策略予以细致研究.

【关键词】少数民族；高中数学；课堂教学

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的一门科学.数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律.数学与人类生活和社会发展紧密关联.数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言.数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分.数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面.这使数学的研究领域与应用领域得到极大的拓展.数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展”.数学是学习生涯中必不可少的学科之一，但是，对于少数民族的高中学生而言，多数存在数学知识掌握程度不足、成绩偏差等问题.面对此现象，教师应当深入剖析影响高中学生数学成绩的各种原因，从而创新与改革自身的教学理念与方式方法，调动少数民族高中学生学习数学知识的兴趣，为其成绩的日益提高起到助力作用.

1 喀什地区少数民族学生高中数学成绩差的成因分析

1.1 主观原因

1.1.1 缺乏学习兴趣

身为少数民族的高中学生，平日里在与他人的交流中普遍都是使用母语方言，加之数学基础比较薄弱，造成高中学生在学习高中数学教材时，难以理解数学定义、概念等理论知识，表现出学习吃力的状态.长此以往，便会挫伤其学习的积极性，对学习数学知识出现抗拒或是逃避等负面情绪，进而对其数学成绩产生不利影响.

1.1.2 学习自信心弱

就当前的现状而言，大部分少数民族高中学生由于语言障碍、基础薄弱等，在数学知识的学习中缺乏自信心，害怕回答教师的问题时出现错误而遭到其他同学的嘲笑，便放弃机会.同时，由于对教师存在畏惧心理，遇到不理解的问题也不愿利用课余时间向教师请教，导致少数民族高中学生在学习中长期处于封闭状态.这些问题如不进行解决，势必会对其数学学习产生不利影响.

1.1.3 自学能力不强

教师在日常开展数学教学活动时，若只是沿用以往的说教式、填鸭式教学模式，会造成课堂氛围过于沉闷、乏味，无法激发高中学生的学习欲望.加之少数民族高中学生由于受到生活环境的影响，普遍缺乏自学能力，若没有活跃、轻松的课堂氛围，更会进一步影响其深入探索数学魅力、学习数学知识的主动性，导致数学成绩较差的问题得不到有效改善.

1.1.4 学习方法不当

少数民族高中学生在学习数学学科的过程中，不仅需要依靠教师的教学，同时，其自身还需要掌握有效的学习方法，从而正确学习，掌握更丰富的数学知识.然而，目前多数少数民族高中学生在学习中存在学习方法不当的问题，缺乏明确的学习目标.比如，在某一单元的学习中，不知晓应掌握哪些知识点、数学规律，而没有确立相应的规划与目标进行有效学习，只是被动接受教师的讲解与灌输.此种方式不仅不利于少数民族高中学生自主学习能力的培养与成绩的提高，同时也难以在班级中营造出浓厚的学习氛围.

1.2 客观原因

1.2.1 地域文化的影响

少数民族地区目前对于教育仅片面地停留在会识字、会算账方面，这便造成高中学生在学习时并未意识到掌握数学知识的必要性，未投入更多的精力参与数学知识的探究中.此外，当地用于教育工作的素材较少，从而影响到教学效果的提高，也影响到高中学生的学习成绩.

1.2.2 家庭教育的影响

少数民族家长目前普遍存在不重视学生数学成绩的现象，此原因主要包含两个方面：（1）家长已外出务工，无暇顾及学生的学习；（2）母语根深蒂固，尤其是农村地区的农民家长，难以指导学生学习.若高中学生自控能力差，无人督促便不再主动学习，势必会影响自身的数学成绩.

1.2.3 社会环境的影响

义务教育数学课程标准提出：“数学属于概括客观抽象、现象而逐步形成的科学工具及语言，不仅是技术科学与自然科学的基础，同时，也在社会科学、人文科学中发挥巨大的作用.自20世纪中叶起，结合计算机技术与数学，在诸多方面能够为社会创造价值，为发展社会生产力起到推动作用.”由此可见，学好数学至关重要，将来无论是想成为科技人员还是工程师，均会与数学有所接触.但是，就当前的现状来讲，喀什地区少数民族高中学生受地域影响，志向普遍偏低，没有意识到学好数学是为社会发展进献一份贡献的“载体”，从而不愿进行更深层次的学习，求知欲不强，自然影响到学习有效性与成绩的提高.

1.2.4 师资力量的影响

我国的少数民族大部分都在偏远地区，虽然每年都有大批优秀的教师前来支援，但是相比于少数民族地区对于教师的需求量而言，依然存在“供不应求”现象.此外，校内缺少丰富的教育资源、教学设施，以及教师缺少对外进修的机会，均会导致当地教师难以掌握并使用先进化、新型化的教学方法，影响其教学能力，进而难以帮助学生提高数学成绩.

1.2.5 学习难度的影响

小学、初中阶段学习的数学知识，题型相对单一，学生只需掌握基本概念，套入公式便可掌握各類题型的解答方法.但是，处于高中阶段，知识广度、深度要更大，出现集合、映射等各种全新的概念以及抽象性运算问题，难度直线上升，造成少数民族高中学生在推理论证这些符号、概念时，出现“不知所措”现象.若此现象得不到良好改善，会打击高中学生学习的积极性，陷入消极状态，成绩面临一路下滑问题.

2 提高少数民族学生高中数学成绩的策略探究

2.1 激发动机，培养兴趣

兴趣是端正学生学习态度、增强学习动机的重要因素.想要扭转少数民族高中学生因语言障碍、基础薄弱等因素而缺乏学习兴趣的现状，教师必须重视教学趣味性的提高.实际上，数学知识的“诞生”来源于生活.因此，教师应当注重知识与生活之间的联系，备课时尽可能探索生活素材，用丰富的教学内容促使高中学生能够对数学知识有真实、亲切的感受，便于高中学生的理解，进而以浓厚的学习兴趣提高学习效率.

例如 学习“圆、椭圆及其标准方程”期间，教师可在课堂中为高中学生展示本民族特有的圆锥形物件或产品，如馕、核桃、葡萄、红枣等，促使高中学生能够发现生活中常见的民族特色产品竟也蕴含数学知识，激发其学习的兴趣与好奇心，在接下来的学习中更加专注，逐渐加深对“圆锥曲线”的理解.

2.2 磨炼意志，增强情感

少数民族地区的高中数学教师应做到关爱所有学生，帮助并鼓励遇到困难的高中学生，肯定其点滴的进步，不可一味地讽刺、指责高中学生，需对其真诚、和蔼地进行心理疏导，协助其树立起学习的自信心.

例如 在学习“正弦定理和余弦定理”一课时，高中学生若因为不懂汉字而难以理解题意，教师应耐心帮助其在草稿纸上逐字翻译为易懂的语言，后指导其尝试利用图形、数学模型解答问题，并在学生回答正确时，及时表扬学生，以增强其自豪感.

再如，鼓励学生在草稿纸上记录下本节课不理解之处，后利用自习或课余时间主动与学生沟通，帮助其答疑解惑，从而消除学生不敢请教教师的畏惧心理，在日后的学习中能够主动寻求教师的帮助，日益提高自身的数学成绩.

2.3 家校合作，共同育人

教师应增进与学生家长之间的沟通，让其知晓学习数学对培养学习思维、邏辑能力等起到的重要作用，转变少数民族家长错误的教育观念，提高家长对学生学习数学的重视度，并引导家长尽可能抽出时间来陪伴学生学习，以家校合作的方式，共同促进高中学生的进步，进而取得理想的成绩.

例如 “导数的概念”复习中，教师可引导家长陪伴学生，称自己看不懂教材汉字，寻求学生的帮助，让学生为其讲述教材中有关导数思想、背景、方法等方面的定义，并以自己想要学习数学知识的方式，鼓励学生为其讲解习题的解题方法.此种方式能够使学生在不知不觉间掌握知识点，对学习也不会有枯燥感受，可增强学习的主动性.

2.4 转变方式，优化课堂

少数民族的高中学生只有对知识充满疑问、好奇，才会拥有继续探究、思考的兴趣.因此，在开展教学活动时，教师应当转变以往过于滞后、传统的说教式教学方式，引导高中学生大胆质疑，鼓励其通过自主思考，获得正确的答案，不仅为激发其思维潜能起到协助作用，同时也可培养其思考能力、自主学习能力.

例如 讲解“点、直线、平面之间的位置关系”一课时，教师可鼓励学生提出心中的疑惑，如“为什么两个不重合的平面有一个公共点，便会只有一条过该点的公共直线？”“如果空间中两个角的两边分别对应平行，那么两个角为什么状态？”随后，教师引导学生通过结合教材、翻阅相关资料等方法，得出正确答案，以便掌握此单元的知识点.以此方式教学，能够转变教师的主导地位，将课堂还给学生，激发其思考欲望，从而在探索、思考中，潜移默化地掌握数学知识，并培养自主学习能力，对日后的有效学习起到促进作用.

2.5 尊重差异，因材施教

认知不同、学习能力不同，造成少数民族高中学生的数学成绩同样也呈现出“参差不齐”的状态.此时，教师需尊重每位高中学生之间的差异，通过因材施教的方式，鼓励各层级学生利用适合自己的学习方法展开学习，保障所有少数民族高中学生均可通过自身的努力，在数学知识的学习中有所收获.

例如 在学习“圆的方程”时，若学生的汉语能力较差，教师需要鼓励其加大汉语的学习力度，并熟记教材定义；若学生可熟读教材但是学习能力较差，教师需鼓励其多做习题，尝试采取代数法与几何法，通过已知条件导出圆的方程；若学生汉语能力与学习能力均较为优秀，教师需鼓励其在做习题时尝试一题多解，对其思维起到锻炼作用.通过此种方式，能够保证所有层级的学生都可以掌握适合自己的学习方法，并且在学习中均有所进步，实现共同提高数学成绩的目标.

2.6 强化师资，做好教学

首先，少数民族地区的政府部门、教育部门应增加扶持资金的投入，用于扩大支教队伍，不仅可邀请教育经验丰富的教师前来支教，也可为教育专业学生提供实践机会，鼓励其参与到少数民族地区的教育工作中.

其次，少数民族地区的高中学校应加强硬件设施的建设，保障当地数学教师可以通过线上收集更多的教育资源，丰富自身的教学内容，或者线上与发达地区教师沟通，学习当前的新式教学方法，以提高其教学能力.

例如 利用思维导图法展开“计数原理”单元的教学；利用情境创设法展开“推理与证明”单元的教学等，使课堂教学活动更加吸引学生的注意力，引导学生积极参与到学习数学知识的活动中，潜移默化地提高其数学成绩.

3 结语

综上所述，想要对喀什地区少数民族高中学生难以提高数学成绩的现状予以改变，教师必须深入了解其成绩较差的根本原因，后采用针对性、有效性的改进策略，扭转教学局面，促使少数民族高中学生时刻保持学习数学知识的兴趣与积极性，突破自身的语言、心理等障碍，调整学习方法，实现数学成绩的逐步提高.

参考文献：

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