“双减”政策下的小学英语课后作业设计

聂芳

摘   要：作业是英语教学的一部分，它不单是学生课内外学习的衔接手段，也是教师了解学生学习状况的主要途径。在“双减”政策的进一步推动下，教师必须加强对英语作业的分析与研究，在把握教学问题的基础上积极优化作业设计，从而在不加重学生学业负担的前提下，推动学生的有效学习，助力学生更好地提升与发展。基于此，笔者分析了小学英语作业设计的现状，指出了其中存在的问题，提出了小学英语作业设计要遵循的原则，对“双减”政策下的小学英语作业设计与优化展开了研究，旨在给英语教育工作者提供借鉴和参考。

关键词：“双减”政策   小学英语   课后作业   优化策略

综观以往的英语作业设计，我们发现，小学英语作业往往数量多，且形式单一，缺少针对性和有效性，无法将作业的教育价值充分发挥出来。在“双减”政策的指导下，教师只有优化作业设计，才能提高学生的学习效率，为学生的全面发展打下坚实的基础。

一、小学英语作业设计现状

作业不仅是英语课堂的一部分，更是学生拓展学习的主要途径。然而，受到诸多因素的影响，当下的英语作业设计情况不容乐观：第一，目标和理念不明确。在当下的英语作业设计中，教师往往缺少对“生本理念”的认识，不能根据学生的实际情况设计作业，在作业设计上过于随意。第二，作业设计比较传统。受到应试教育的影响，教师并未将作业视作课堂教学的补充，不愿花费时间设计作业，只是单纯给学生布置传统的练习题，作业形式单一，缺少创新，难以调动学生的学习热情。第三，作业目标模糊。在当下的英语作业设计中，教师缺少科学的理论，作业缺乏具体的目标，导致学生对作业敷衍了事，难以主动参与。第四，作业形式、内容刻板。从当下的作业设计来看，教师在作业的设计上过于古板，没有考虑学生的身心发展特征，不能将学生的内在潜力挖掘出来，最终影响了学生英语学习效率的提升。

二、小学英语作业设计中存在的问题

（一）作业总量大，无法达到既定的教学目的

综观当下的英语课堂教学，在完成课堂知识教学后，教师会为学生布置抄写、背诵类的作业，其目的在于促使学生温习和巩固课堂知识。在一些教师的认知里，英语学习就应该多听、多写、多背诵，从而达到“熟能生巧”的目的。因此，部分教师会要求学生完成大量的作业，以确保取得良好的学习效果。

（二）内容统一，缺少个性

在布置英语作业时，很多教师习惯采取“一刀切”的模式，这样的作业设计简单、易操作，方便教师对学生的课堂学习情况进行考查。然而，从学生的视角来看，学生的英语能力、实践能力及发展潜能都是不同的，“一刀切”的作业布置形式会让“学优生”觉得作业过于简单，而“学困生”觉得难度太大，难以完成。这样的作业无法发挥出应有的教育价值，难以满足学生的个性化学习需求。

（三）作业评价方式单一

在当下的英语作业设计中，最常见的是抄写单词、背诵句子等。有的教师也会通过听写、考试的方法检测学生的作业完成情况，这样的作业形式缺少对学生综合语言应用能力的考查与评价，无法为学生日后的发展指明方向。

三、小学英语作业设计要遵循的原则

（一）坚持“以生为本”的理念

在“双减”政策下，首先教师要从思想上认识到作业的作用，要从学生的特征出发进行作业的优化设计，从而查漏补缺，促进学生良好学习习惯的养成。在英语教学实践中，学生的英语基础、英语学习能力都是不同的，因此他们的英语学习效果也不同。对此，教师只有根据学生的具体情况，控制作业的总量，布置难易程度适中的作业，才能将作业的教育作用发挥出来，助力学生的成长与发展。另外，教师还要抓住学生的“最近发展區”，为学生设计具有梯度性的作业，以挖掘学生的英语学习潜能。

（二）遵循“减负增效”的原则

在“双减”政策的进一步推动下，提升学生的学习效率成了教师的教学目标。“增效”一方面指基础知识与技能的掌握；另一方面指教师对学生健全人格、优秀品质的培养。一般来说，我们可以从如下三个方面做出论述：第一，学生应学会灵活运用所学的知识。第二，学生应从被动学习转向自主探究，从表层学习向着更深层次的学习迈进。第三，无论是知识学习、习惯培养还是情感态度的发展，学生都必须得到教师的正确指导。

（三）多样性原则

多样性原则即教师在做好作业设计的同时，从英语的听、说、读、写等板块出发，设计内容丰富、类型多样的作业，如调查、表演、实践类作业，让学生通过完成作业，实现英语综合能力的提升，为英语学科核心素养的发展奠定坚实的基础。

（四）趣味性原则

趣味性原则指的是教师在把握学生兴趣与学习动力的基础上，注重作业的趣味性，促使学生在兴趣的推动下完成作业。这样不仅可以增强学生的自信，还可以让学生获得强烈的满足感与成就感。

四、“双减”政策下小学英语课后作业设计的优化策略

（一）紧扣目标，布置巩固类作业

复习巩固类的作业以巩固课堂知识为目的。教师应根据小学英语知识体系，在把握学生学情、兴趣的基础上，为学生布置合适的作业。

首先，教师可以布置知识复习类作业。在布置好作业之后，教师要指导学生复述，并结合作业情况，指导学生对课堂知识点、易错点进行及时梳理。例如，三年级的英语学习以单词为主，在教学完人教版三年级英语下册Unit 5 Do you like pears？这个单元之后，教师可以为学生布置如下作业：运用所学的知识点，询问家人喜欢吃什么水果，然后与父母探讨不同种类水果的功效，并在第二天的课堂上与大家分享。此外，教师可以指导学生以手抄报的形式，将水果的名称、颜色等展示出来，从而在夯实学生的知识基础的同时，培养学生的创新精神。

其次，教师可以布置知识巩固类作业。作业的主要功能之一就是巩固知识。在巩固课后知识的过程中，思维导图作为一种可视化的教学工具，能够帮助学生建立知识体系。例如，在教学人教版三年级英语上册Unit 2 Colours之后，教师便可以让学生绘制与颜色有关的思维导图，从而帮助学生巩固知识。

（二）实践应用，布置拓展类作业

拓展类作业强调知识在实践中的应用。此类作业可以让学生运用所学知识，对生活现象进行描述，提升学生学以致用的能力。

首先，加强课堂学习与课外延伸的结合。在布置英语作业时，教师要善于打破传统，布置内容丰富、形式多样的作业，以鼓励学生进行知识的有效应用，最终达到巩固课堂知识、开阔学生视野的教学目的。其次，加强口头和实践作业的结合。传统的书面写作、背诵类英语作业会让学生感觉枯燥、乏味。随着“减负增效”理念的进一步落地，教师只有从枯燥训练转向趣味拓展，才能吸引学生的注意力，提升学生的自主学习能力。对于此类英语作业的设计，教师可以从重组、增加内容等方法入手，通过为学生提供具有挑战性的英语作业，提升学生的英语应用能力。例如，在教学人教版三年级英语下册Unit 6 How many？之后，为了帮助学生灵活掌握重点单词和句型，教师可以布置“Count the numbers”的英语作业，让学生及时巩固课堂知识。

（三）调动学生热情，设计综合类作业

第一，教师可以布置调查类作业。调查类作业即要求学生对人物、事件进行调查，这种作业能够优化当前的作业形式，改变“哑巴英语”的现象。这一过程，可以让学生获得满满的成就感，对学生灵活应用知识有着很好的推动作用。例如，在人教版三年级英语上册Unit 6 Happy birthday！的教学之后，教师便可以指导学生对过生日的形式开展调研，并将其以书面报告的形式提交上来。学生在开展调查的过程中，实现了理论知识在现实生活中的应用，锻炼了语言组织能力与信息整合能力。

第二，教师可以布置表演类作业。表演类作业即以对话、歌曲的方式进行教学，让学生在“玩”中实现知识的内化。在每个单元的“Story time”环节，教师可以组织学生开展表演活动，为作业增加趣味元素，锻炼学生的英语表达能力。

第三，教师可以布置应用类作业。应用类作业即学生通过手、脑的并用，将知识融合起来，如制作生日卡片、填写邀请卡等，此类作业可以提升学生的自主探究能力。例如，在人教版三年级英语下册Unit 1 Welcome back to school！的教学之后，教师就可以指导学生将校内的主要建筑绘制出来，然后结合所学内容为大家一一介绍。这种开放式的作业，调动了学生的学习热情，帮助学生巩固了知识。

（四）分层作业，落实因材施教

分层作业可以解决“一刀切”作业设计的问题，对不同学业水平的學生进行因材施教。在分层作业的设计中，教师要全面考虑学生的英语水平、学习能力，设计既符合学生认知又具有一定思维含量的作业，满足不同层次学生的学习需求。例如，对于班内的“学困生”，教师可以设计单词认读、句子表达类的作业；对于班内的“学优生”，教师可以适当提高作业的灵活度，培养学生活学活用的能力。

首先，教师可以基于学生的具体学习情况，设计难易程度不同的作业。学生的英语基础不同，难易程度不同的作业可以满足不同学生的不同学习需要。在分层作业设计中，教师需要根据学生的学习情况、兴趣爱好、性格特征，合理划分作业的层级。例如，在人教版三年级英语下册Unit 2 My family的教学之后，教师可以设计难易程度不同的作业：（1）抄写单元单词。（2）运用所学的词汇和语法，简述自己的家庭情况。上述作业围绕词汇开展，第一项以抄写为主，简单易学，符合班内“学困生”的学习需求。第二项作业具有一定的难度，可以提高学生学以致用的能力，适用于班内的“中等生”和“学优生”。

其次，教师要尊重学生的实际情况，鼓励学生自选作业。作业量是影响学生做作业的效率与质量的主要因素。在布置好分层作业后，教师可以在给学生充分的自主学习空间的前提下，让学生根据自己的情况选择合适的作业，以深化学生对知识的理解。例如，教师可以设计书面表达、听音频等多种类型的作业，且作业量稍有不同，让学生根据自己的情况自由选择。这样的作业布置方式，可以减小学生的学习压力。需要注意的是，学生的自主学习能力比较弱，因此教师要发挥自身的引导作用，对学生的作业完成数量做出要求，如“学困生”完成作业总量的60%，“中等生”完成80%，“学优生”全部完成。

总之，教师的教学理念、采取的教学模式，是影响学生学习效果的直接因素。在全新的教学理念下，教师只有走下“高高在上的讲台”，多从学生的角度思考问题、设计作业，才能促进学生各方面的发展，推动小学英语教学改革的持续开展。作业是学生英语学习的关键一环，好的作业不仅可以助力英语教学目标的达成，也可以帮助学生加深对知识的理解。随着“双减”政策的不断落实，教师要科学、合理地设计每一次英语作业，从而实现学生的高效学习，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：

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[3]高楠，陈志利.“双减”背景下小学英语家庭作业设计的现实问题与优化策略：基于H市A校五年级学生的调查[J].成都师范学院学报，2022，38（7）：8-16.

[4]王俊豪，庞晖，杨璐.“减负增质”引领下小学英语作业设计的问题分析与优化策略：以S省学科育人实验校展示课为例[J].现代教育，2022，（3）：57-61.◆（作者单位：江西省永丰县实验学校）