“一课四研”教研范式的内涵与实践

章建荣

摘   要：教研是教学的核心环节，积极探索“一课四研”教研范式，有助于提高教师的教学水平。在教研工作中，教师可以以名师工作室为平台，以主题化的课例研究为载体，独立思考，积极参与教学研究，促进自身的专业素养发展。本文介绍了“一课四研”教研范式的内涵，并且以“直线与平面平行”这节课为例，对“一课四研”教研范式进行探索。

关键词：“一课四研”   优质课堂   教学实践   专业发展

用数学方法把实际材料组织起来，就叫作“数学化”。数学的教与学，应围绕“数学化”来展开。高中数学课堂应呈现数学概念的形成与发展过程，揭示数学的本质，促使学生用数学的眼光发现和提出问题，用数学的语言分析和解决问题，增强学生的应用意识和创新意识，发展学生的数学学科核心素养。教研是教学的核心环节，教师要积极探索“一课四研”教研范式，突出教育理念的转变和教育行为的优化，通过团队成员之间的相互研讨、相互渗透、相互整合，积极反思，有效优化活动方案，打造优质课堂。经过两年多的实践与思考，“一课四研”教研范式逐渐成熟，这种新的教研范式加速了教师的专业成长，同时促进了学生学业质量的提升。

一、“一课四研”的具体内涵

“一课四研”是指以名师工作室为单位组成教研小组，教研小组共同确定教学内容。教师设计个性化教学方案并实施后，由名师工作室成员共同研讨和整合相关的教学方案，并有效优化方案。该方式包含“设计、研讨、反思、执教、再研讨、再反思”的循环，能够使名师工作室内的每位教师在教学实践中获得进步。

“一研”，即“研本”。名师工作室成员各自认真研究新课程标准、钻研教材、学习新课程理念，并结合学生的实际情况形成个性化的教学设计方案。在这个过程中，教师要读懂教材及单元设计意图，理解典型课例在整个单元设计中的地位与作用，并了解本课时内容的重难点，在理解学生的基础上进行具体的教学设计。

“二研”，即“研讨”。在活动中，教师现场进行教学展示，名师工作室成员观摩、研讨具体课例，并集体研讨教材，优化教学设计方案，肯定“一研”的设想，提出具体的优化意见，从而培养教师的团队教研意识。

“三研”，即“研磨”，也就是对一堂课进行反复设计、斟酌、探讨、修改。在磨课时，教师重点“磨”知识生成、思維创新、学生反馈、素养提升，力争上出精品课、高效课。教师在这个过程中实现“同课异构、同课同构、集思广益”，互相取长补短，完善“二研”，从而推动名师工作室教师和其他教师的专业成长。

“四研”即“示范引领”。在活动中，我们会邀请专家进行优质课展示，从而推动教研，使教师“能研、善研、乐研”。

二、“一课四研”的实践路径

“一课四研”主要包括“一人执教式”“联合教研式（同课异构）”“一研一人式（同课同构）”三种形式。“一人执教式”是指由一位教师全程完成“一课四研”的所有教学展示活动，名师工作室其他成员全程参与教学的观摩与研讨，整个过程类似于教师公开课的“磨课”。“联合教研式”是指依托多个名师工作室，举行联合教研的“同课异构”，针对同一个教学内容，教师根据不同的教学方法、教学环境、自身的理解和学生的实际情况，进行不同的教学设计，达到完成同一个教学目标的目的。“一研一人式”是指由四位教师分别参与“一课四研”的现场教学的四个环节，再根据四位教师的教学效果，总结发展学生核心素养的教学要素。

以新教材的教学内容为基础，以“新课标”理念为依据，采用“一课四研”的教研方式，可以促使教师上出优质课。笔者以“直线与平面平行”这节课为例，具体阐述“一课四研”中“一人执教式”的实践过程。

在第一次研讨中，教师研究“新课标”、钻研教材，学习新课程理念，选择课程内容进行课程教学设计。在教学“直线与平面平行”时，先由一个教师进行说课，并提出教学中的困惑，再由全体教师共同研讨。在这个环节中，大家认为，课堂引入不合理，一开始教师通过复习直线与平面的位置关系来引入，考虑到北师大版高中数学必修第二册先讲直线与平面平行的性质，再讲直线与平面平行的判定，我们提出修改课堂引入方式，由直线与平面平行的性质定理引入新课，从而帮助学生反过来思考，理解直线与平面平行的性质定理与判定定理之间的关系。

在第二次研讨中，教师修改课程方案，进行课堂教学实践，然后进行反思，工作室全体成员则听课、评课。在研讨时，我们进一步提出了以下建议：一是在引入新课后，教师应该通过多个具体的生活实例，引导学生通过具体实例抽象建构直线与平面平行的判定方法，体现“数学化”的过程；二是在整个课堂教学中，教师要突出学生的自主探究地位，促使学生进行合作学习，也就是说课堂不能以教师为中心，而应该以学生为中心；三是教师在课堂中的设问要有启发性，同时课堂语言要严谨，不能太随意。

在第三次研讨中，教师再次修改课程方案，进行课堂教学实践活动和研讨反思，形成优化版的教学设计方案。教师对课堂教学设计方案进行了两个方面的修改：首先，教师通过生活中的开门情境，以及乒乓球网的边线和乒乓球桌，抽象出数学模型，引导学生思考、探究。然后，教师设计了两个数学活动，让学生通过自主探究，直观感知直线与平面平行的位置关系，再探究如何用数学思维证明直线与平面平行，实现知识的建构与应用。

在第四次研讨中，名师工作室向外辐射，带动全校甚至全市教师共同成长。第四次研讨与前三次研讨不同的地方在于，教师带着名师工作室全体成员的智慧结晶与其他学校进行交流、研讨，其他学校的教师参与听课、评课，进一步改进教学设计方案，提高教学效率。

“一课四研”教研范式提高了工作室团队成员参与教研的积极性，同时也让他们充分认识到自己的优点和不足，从而相互学习，共同进步，使得每位教师在理论与实践方面有了新的思考与转变。

三、“一课四研”教研范式的反思

“一课四研”教研范式是基于实践的研讨活动，它能够充分发挥团队成员合作的力量，促使团队成员在相互启发的同时，不断修正自身的教学观念和教学方式。

第一，要发展教师的专业能力。“设计、研讨、反思、执教、再研讨、再反思”的循环研究过程，促使教师从教学目标、教学环节出发进行调整，促进了教师专业能力的发展。

第二，促进教师的反思创新。教师自身的实践与反思能有效促进教师的专业发展，因此教师应牢牢地把握教学中的每一个困惑，积极研讨、反思，合理解决学生“学”的问题和教师“教”的问题，把教学问题带到“一课四研”教研活动中来，在实践、研讨中学会反思，在反思中改进教学观念、创新教学方式。

第三，激发教师的研究兴趣。“一课四研”是一种教师参与度非常高的教研活动，教师要在认真观摩、思考的基础上积极发言，为教研活动出谋划策。这样能够激发教师不断反思、不断研究的动力，改变教师的教研心态。

第四，教学研究要注重实践。在教学研究中，教师要抓住重点，注重细节，发现亮点，重视课堂教学实践，针对特殊问题积极研讨，在实践中不断反思，要紧紧围绕每一堂课，特别是概念课、定理课、习题课，充分发挥集体的智慧，争取达成“每一个数学活动都是精品活动，每一堂课都是优质课”的目标。

本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“高中数学‘一课四研’教研范式的研究”（课题编号：22PTZD035）的阶段性研究成果。◆（作者单位：江西省南昌市铁路第一中学）