“双减”政策下的小学美术作业设计

王昙

摘   要：立足于“双减”政策，教师不仅要在“减量”上下功夫，还要在“增质”上做文章；要对学生美术作业的内容、形式、要求、评价等进行有效的设计；要让美术作业成为学生本质力量的确证与表征，进而促进学生生命的“解放”与“舒展”。关注内容可以设计具有“差异性”的美术作业，关注形式可以设计具有“丰富性”的美术作业，关注要求可以设计具有“针对性”的美术作业，关注评价可以设计具有“多元性”的美术作业。

关键词：小学美术   作业设计   “双减”政策

美术作业是美术课程实践的重要组成部分，能体现学生的美术知识与技能。针对美术作业的设计与研发，教师既要关注美术学科的知识特质，也要关注学生的具体学情，关注学生的作业内容、作业形式、作业要求和作业评价。教师要通过设计具有“差异性”“丰富性”“针对性”和“多元性”的美术作业，让学生的美术学习具有方向性和实效性，进而提升学生的美术学习能力。

一、关注内容，设计具有“差异性”的美术作业

在“双减”政策下，美术作业要注重“层次性”“差异性”“个体性”。因此，教师要立足于美术作业内容，设计研发具有“差异性”的美术作业，让美术作业更具有针对性，激发每一个学生的美术潜能，从而引导学生“跳一跳”摘到“桃子”。

设计美术差异性作业，一方面要基于学生的美术表现、创作水平，另一方面要基于学生的美术兴趣、学习需求。比如，在教学人教版小学美术四年级下册《设计文化衫》时，笔者带领学生采用夸张、变形的方法，应用画、贴、印等相关手段制作文化衫，让学生对文化衫的制作产生兴趣。针对这种开放的作业，学生就会思考：应设计以什么为主题的文化衫？应用什么样的手段来设计文化衫？在设计、制作文化衫的过程中要注意什么？如此，学生就会在作业实践前研讨、互动、交流。不同的学生基于不同的认知经验与生活经验，会设计不同的文化衫主题。如有的学生创作了以“冬奥”为主题的文化衫；有的学生创作了以“神舟飞船”系列为主题的文化衫；有的学生创作了以“卡通漫画”为主题的文化衫，等等。在美术教学中，这种具有开放性、动态性、生成性的“大作业”，能开发不同学生的美术创作潜能，能彰显每一个学生的美术优势，能让学生感受、体验到设计文化衫的快乐。

二、关注形式，设计具有“丰富性”的美术作业

在美术教學中，教师要设计形式丰富、多样的作业，不仅引导学生进行简单的绘画，还引导学生展开调查与游戏活动，建构综合形态的美术作业。实践证明，丰富而多元的美术作业，能让学生在作业过程中分享快乐，能增进学生对相关内容的了解。

在美术教学中，“形式”是比“内容”更重要的东西。传统的美术作业，往往是让学生简单地用画笔画画，而在“双减”政策下，学生的美术作业形式应趣味化，走向创新。以教学人教版小学美术六年级上册《废旧物的“新生命”》为例，该单元主要是引导学生借助原有的废旧物品，对其进行二度或者三度加工，或者改变其形状，或者对其进行装饰，或者将几个废旧物进行组合，从而让废旧物重新焕发出艺术魅力。在创作的过程中，教师可以因势造型，从废旧物本身的材质、特质、形状等出发，依循原有废旧物的特质，对其进行加工；可以将废旧物作为一个成品，对其进行组合，使其重新发挥作用；可以将废旧物进行夸张的、充满想象力的艺术加工，让废旧物彰显艺术的魅力；可以利用这些废旧物开展一些游戏活动，如“走迷宫”游戏活动、“东西南北”游戏活动、“纸袋玩偶”游戏活动、“卷纸玩具”游戏活动，等等。多样化、丰富的美术表现形式，极大地激发了学生的美术创作兴趣，调动了学生美术创作的积极性。

三、关注要求，设计具有“针对性”的美术作业

针对不同美术学习水平的学生，教师应设计有层次性、针对性的美术作业。比如，对缺乏美术知识与技能的学生，可以设计基础类作业；对美术水平比较一般的学生，可以设计一些发展类作业；对美术基本功良好的学生，可以设计一些创新类作业。

比如，在教学人教版小学美术五年级下册《写意动物》时，首先，笔者引导学生欣赏大师的作品、欣赏学长的作品，一方面让学生感受、体验到写意动物画的意趣；另一方面拉近学生与写意画的心理距离，让学生进入写意画的世界，并引导学生思考：“怎样用笔墨表现动物的特点呢？”让学生认识到只要能画出动物的基本结构形态，就能有效地表现动物特征。其次，根据学生的能力，提出三个不同层次的要求：一是画出“动物的整体形象和细节特征”；二是画出“动物的不同神情和状态”；三是“尝试应用夸张、拟人的表现手法，画出动物安静、游戏、吃东西时候的画面，并添加一些具体的情节，从而让动物变得更加灵动、活泼”。显然，这样的作业要求，既是一种具有层次性、差异性的要求，也是一种具有进阶性、发展性、提升性的要求。最后，鼓励学生朝更高阶的作业层面迈进。

在教学过程中，教师对学生的作业的分层要求是隐性的，要做到心中有数，对学生的作业实践进行隐性的指导，引导学生对作业提出相应的要求，让学生对自己的作业进行加工与完善。这种富有层次性、阶梯性、发展性和提升性的作业，能充分释放学生的美术作业潜能，让学生积极主动地投入美术作业实践之中。

四、关注评价，设计具有“多元性”的美术作业

评价是学生美术作业的重要组成部分，对学生的美术作业的评价是一个具有结构性、系统性、整体性的工程。因此，教师要全方位谋划、多角度介入，从而让学生高质量地完成美术作业。在小学美术作业教学中，评价的方式是多样的，既可以是师评，也可以是学生自评、互评；既可以展开形成性评价，也可以展开诊断性评价与终结性评价。比如，在教学人教版小学美术六年级下册《我设计的服装》时，笔者引导学生用硬纸板、毛线以及各种装饰物自主设计服装。对学生的大胆设计，笔者给予积极的评价，如“你的设计极具创造性，你是一个小小设计师”“你的设计非常富有创意，你已经被聘为我公司的服装首席设计师了”“你设计的服装材料搭配非常合理，搭配的色彩也非常和谐，你是我公司的色彩大师”，等等。针对学生的美术作业评价，教师还可以进行多样化的评价，如可以给学生搭建作业展示台，让学生的美术作业得到生动的展示；可以让学生陈列自己的美术作品，让学生的劳动成果得到充分的肯定；可以让学生介绍自己的美术作业，让学生能读懂彼此的作业。丰富的美术作业展示，能进一步激发学生的美术作业兴趣，让学生充分发挥自己的美术专长，从而积极地完成作业。在作业评价过程中，学生能获得一种美的启迪和美的享受。

美术作业设计的优劣，不仅是评价教师美术教学质量的一个维度，还是衡量教师美术专业水平的重要标志。因此，教师要注重美术作业的设计、研发、创新，在设计研发美术作业的同时，可以融入相关的信息技术，用信息技术支持学生的美术作业，从而让学生的美术作业绽放光彩。

参考文献：

[1]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代（上），2010（9）：126-128.

[2]危文玉.生活化视界下的小学美术有效教学策略分析[J].当代家庭教育，2023（16）：68-70.◆（作者单位：江苏省南通市八一小学）