“双减”背景下初中物理微说题作业实践探讨

摘  要：作业是提升学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径.随着“双减”政策的全面实施，优化微说题作业的设计与实施，是初中物理课程教学提质增效的一剂良药.文章以推动“双减”政策落实为目的，采取案例分析等方法对初中物理微说题作业实践进行探讨，以供各位教育同仁参考.

关键词：“双减”政策；初中物理；微说题作业；实践

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1008-0333（2024）02-0086-03

收稿日期：2023-10-15

作者简介：成富林（1986.9-），男，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

在“双减”政策背景下，初中物理减负提质的关键是如何引导学生对物理问题进行深度探究，进一步突出学生在课程学习中的主体地位.基于此，随着政策的落实，微说题作业应运而生，并逐渐受到关注和青睐.微说题就是学生根据已有的学习经验，运用相关知识和方法，以自制微视频为载体，高质量完成学习要求的一种作业形式，在“双减”背景下，初中物理教师可以从以下几个方面展开微说题作业实践.

1 精选说题内容，合理设计作业

说题能减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣和学习效率，同时也有利于学生由被动学习转变为主动参与，落实学生的主體地位，为每个学生提供展示才华的机会，消除师生之间的心理障碍.然而，要想体现微说题作业的上述作用，教师需要对作业内容进行合理设计，为更好地贯彻落实“双减”工作要求，提升微说题作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，教师应根据课程教学内容与学生发展需要进行精心选择.

1.1 结合重难点知识设计微说题作业

在初中物理微说题作业实践中，教师应结合具体课程内容明确重难点，设计典型题目，引导学生运用知识进行解题、说题，从而完成知识巩固和运用.例如，在“密度”这一部分，认识密度并运用公式进行计算是教学重难点.因此，教师设计了如下微说题作业：体积为2 L的某种碳酸饮料的密度是0.95×103 kg/m3，则这种碳酸饮料的质量是多少千克？学生在说题的过程中需根据密度公式ρ=m/V进行讲解计算，既回顾了知识，又深刻认识了密度与现实生活的联系.

1.2 基于学生层次设计微说题作业

设计分层作业是落实“双减”政策的重要体现.教师在选择微说题作业时，要考虑到不同学生的学习水平层次，遵循由基础到综合、由公式型到应用型的选题原则，为每一个层次的学生都提供展示自我的机会.例如，在学习了“浮力”相关知识后，教师设计了基础过关、能力提升和创新拓展三种不同层次的题目.通过这样设计微说题作业内容，能够体现对学生主体的凸现，让各层次的学生均有不同程度的收获.

1.3 根据常见错题设计微说题作业

错题是一种重要的教学资源.教师应重视错题，根据学生在日常学习中经常出现的错题进行变式设计，进而形成微说题作业内容，要求学生不仅要实现正确解答，还要讲述解答过程.通过这样的作业设计，学生逐渐在错题中理清了出错的原因，如物理原理理解不清、审题错误、粗心大意等.同时也更好地了解自己的弱点，并在说题的过程中给出正确答案，完成从解题思路到学习态度的转变，真正实现在错误中成长 ［1］.

2 明确说题要求，加强作业指导

学生获取新知的最佳方法，就是让学生实现学习上的“再创造”，微说题作业就是让学生在初中物理教学活动中实现“再创造”的最有效的教学手段.在传统教学模式中，学生普遍处于被动学习状态，对教师讲授的解题方式只进行单纯地模仿，但是这种模仿并不是万能的，只要物理问题的条件或背景发生变化，许多学生就会束手无策，当这种束手无策的失落感不断积累，学生就会对物理学习产生消极心理.针对此，合理安排微说题作业则能够弥补传统教学的弊端，让学生在讲解、分析、拓展、反思的过程中挖掘自身潜能，实现全面发展［2］.

2.1 说审题，明确方向

微说题作业中应包含审题内容，有效审题可以帮助学生明确说题的方向.审题不是简单地把题目读一遍，而是要对题目中的关键信息做好“翻译”，将其转化为更利于理解的信息，同时找出信息之间的逻辑关系，进而为后续讲解做好准备.例如，在学习了“密度”相关知识后，教师根据教辅资料中的典型习题为学生设计了微说题作业：有一只玻璃瓶，它的质量为0.1 kg，当瓶内装满水时，瓶和水的总质量为0.4 kg，在此空玻璃瓶中装入一些合金滚珠，瓶和合金滚珠的总质量为0.8 kg，此时再往瓶中灌入水直到瓶口，瓶、合金滚珠和水的总质量为

0.9 kg，g＝10 N/kg，求：（1）玻璃瓶的容积；（2）合金滚珠的总质量；（3）合金滚珠的密度.在指导学生做作业的过程中，教师提示学生认真审题，解读其中的条件和问题，重点梳理其中的数量关系，将其与每一个问题建立联系，为后续说题做好准备.

2.2 说过程，展示思维

微说题作业中应重点展现思考和解题的过程.说题作业的独特之处就是能够让学生发表自己的见解，有顺序地讲述自己的思维过程和解决问题的方法.基于此，在初中物理微说题作业实践中，教师要明确要求学生理清解题思路，并在视频中展现解题方法.例如，在上述说题作业中，学生在视频中呈现如下内容：（1）玻璃瓶装满水：m水=0.4 kg-0.1 kg=0.3 kg=300 g，玻璃瓶容积：V=V水=300 cm3；（2）合金滚珠的质量：m合金＝m总-m瓶=0.8 kg-0.1 kg=0.7 kg=700 g；（3）瓶中装了合金滚珠后再装满水，水的体积：V水′=100 cm3，合金滚珠的体积：V合金=V-V水′=300 cm3-100 cm3=200 cm3，合金滚珠的密度：ρ＝3.5 g/cm3.这些内容运用准确生动且有条理的语言表达出来，充分体现了学生思考、解答的过程，也展现了学生自我表达的能力.

2.3 说反思，分享体会

微说题作业中应包含学习反思的内容.学生在说题的过程中必然会形成独特的心得体会，也会经历出现错误、纠正错误的过程.针对此，引导学生在说题中加入自己的反思，让学生回顾、梳理做作业的全过程，形成批判性思考，并提高自我反思能力.例如，在上述微说题作业实践中，教师要求学生在视频结尾加入自己的反思.有的学生針对审题、解题中的错误进行反思，有的学生基于讲解过程中的语言表达进行反思，有的学生对录制的方式进行反思等，这些反思体现了学生的独立思考，也为学生更好地完成微说题作业积累了经验 ［3］.

3 搭建展示平台，引导分享交流

微说题作业是一种高效的教学方法，它转变了学生的学习方式，形成了新型的、开放的、有活力的作业形式，为学生深度参与课程学习创造了条件，也为学生分享自己的学习成果搭建了平台.学生通过微视频说题把自己的思维充分展示出来，把“思维的障碍、短路的节点、所走的弯路”也暴露出来，教师可以有的放矢进行辅导.在初中物理微说题作业实践中，教师可以为学生搭建展示平台，引导学生在课堂上展开互动交流，分享解题思路，也可以指导学生参加比赛活动，在更大的范围内展示学习成果，锻炼表达自我的勇气，提升自主学习的成就感.

3.1 通过课堂展示，促进互动分享

在“双减”背景之下，培养学生的思维能力和语言表达能力显得尤为重要.从“会听”到“会做”是一个量的积累，从“会做”到“会说”是一个质的飞跃.在初中物理微说题作业实践中，教师可以利用课堂时间为学生提供展示的机会.例如，在课前预留一段时间展示学生的优秀说题视频，在学生探究一题多解的过程中展示微说课视频，与学生分享更多的解题思路，在拓展学习中展示学生对生活物理的独特探索等.

3.2 推荐参加比赛，扩大交流范围

微说题作业不仅是让学生解答物理问题，而且还让学生说思路、敢质疑、明辨析，促使学生展示自己的个性.在学习了“大气压强”相关知识后，教师设计了微说题作业，并筛选其中的优秀作品，指导学生参加学校的比赛活动.微说题作业比赛不仅增强了学生的自信，锻炼了胆量，培养了语言表达能力及物理思维能力，还提高了学生的发散思维能力和创新意识［4］.

4 做好作业评价，强化学习动机

作业评价是教学过程的重要组成部分.通过作业评价，教师能够及时了解学生对所学知识的理解程度和综合能力的发展水平，检验教学的效果，发现和诊断学生存在的问题.在初中物理微说题作业实践中，教师是引导者、组织者、促进者，学生的说题训练，不仅要有教师的积极参与、引导和监控，同时还需要教师作出相应的教学评价，以此避免说题训练中出现偏题的现象.

4.1 基于多元标准评价微说题作业

在初中物理微说题作业实践中，教师设计了多维度评价标准，明确了评价要点.其中，“说审题”这一项要求阐述命题意图，说明题目涉及的基础知识，说清楚已知和未知之间的关系；“说思路”这一项要求说题设条件（隐含条件）、结论等对思路形成的作用，说解题思路形成的路径，说思考中的关键点，说形成思路的关键点如何突破，说解决问题使用的数学思想方法；“说问题”这一项要求说明过程如何书写，强调格式；“说反思”这一项要求说明对类似解题有何启发，解题中有待改进的地方；“整体效果”这一项要求表达准确、富有条理、无逻辑性错误，体现物理思维过程且有独特见解，讲解主次分明、重点突出、层次清晰.

4.2 引入多元主体评价微说题作业

学生是微说题作业实践的主体，这一主体地位不仅体现在做作业环节，也应体现在评作业环节.在初中物理微说题作业评价中，教师应组织学生自评，让学生在课堂分享后评价自己的作业完成度，并进行打分；组织学生互评，利用评价量表为他人作品进行评分，最后教师汇总、点评，形成对学生微说题作业的综合评价.这样的评价能够充分发挥学生主体作用，并形成更加客观全面的教学评价，以促进微说题作业实践的不断优化.

5 结束语

初中物理微说题作业的设计与实施突出了学生的主体地位，让学生对重难点知识达到“知其所以然”的效果.同时也可以让学生通过思维的碰撞，激发他们学习科学的热情与内驱力，实现学科核心素养的全面发展.

参考文献：［1］ 童传海.“双减”背景下初中物理实践性作业的设计策略研究［J］.当代家庭教育，2023（5）：161-163.

［2］ 梁志鹏.京新携手打造初中物理高效课堂［J］.华夏教师，2022（28）：89-90.

［3］ 郑鹏凯.基于核心素养的初中物理微课有效开发［J］.科学咨询（教育科研），2022（11）：224-226.

［4］ 张兴安，叶兵.初中物理“能量观”教学策略初探［J］. 物理教学，2022（12）：24-26，6.

［责任编辑：李  璟］