基于OBE理念的成衣设计课程改革与实践

靖则隐，孔惦

（广东科技学院，广东 东莞 523083）

0 引言

成衣设计课程作为服装设计与工程专业核心课程,在整个课程体系中占有非常重要地位。该门课程主要培养学生创新意识和审美，要求学生具有符合市场的设计意识。它是后续课程的设计基础，更是学生毕业之后从事服装相关工作的设计技能与相关素养的基础。而过去的成衣设计课程着重理论部分，以教师讲授为主，忽略学生学的部分。

本此研究主要以成果为导向的OBE教育理念着手，从教学设计改革、考核模式改革两方面进行。创新教学结构、教学模式、考核模式，强调以学生为中心、以能力培养为目的、注重学生学习成效，在教学过程中通过持续改进，以促进毕业要求的达成和工程教育教学质量的提升。

1 改革目的及意义

传统的成衣设计课程是根据教学大纲内容，按照教师先讲解理论，然后学生完成相关练习。这种教学方法注重教学内容的完整性,但忽视教学目的及认知规律，弱化了学生学习的主动性，在实际的教学过程中，出现了不少问题，总结主要有以下四个方面：

第一，核心课程间缺乏连接。服装设计、服装结构和服装工艺是服装从构想到成品所涉及的重要环节，相互之间存在紧密的联系。成衣设计课程是跨三学期的延续性课程，但传统教学内容只涉及到服装设计方案层面内容，与其他核心课程如服装制版与工艺等课程之间内容相互独立，各自自成体系，脱节严重，不能形成一个完整的专业知识体系。使得学生的专业知识不能很好地衔接，也有碍于各个专业知识的深入学习与理解，同时难以在专业综合专题设计项目中灵活的运用所学知识。

第二，授课模式传统。在成衣设计课程教学的过程中，老师采用理论讲解及静态案例分析的方式，枯燥乏味的上课方式，使得学生只能被动地接受知识，难以深入理解和掌握，对于设计类课程来说更不利于发挥主观能动性和激发创新思维，有悖于“以学生为中心”教育理念。

第三，学生的作业模式比较封闭。实践设备的缺乏，使得实践环节简化，没有引发很好的专业兴趣，实践效果不佳，故课程一般将评分的重点放在在设计方案的构想及设计效果图上。练习都停留在构想阶段很难实现综合能力的提升及专业能力的深入。

第四，评价标准比较单一。成衣设计课程在考核方式上还是比较单一，主要还是将一个学生个人期末作业所表现的专业能力作为评价课程的分数。该方式所体现出的考核结果较为片面和单一。

OBE理念是对教学进行反向设计，强调“以学为中心”，根据本专业毕业核心能力要求和本课程学习目标出发，强调学生在学习后的核心能力的提升。所以基于OBE理念的成衣设计课程改革对于提升教学效果，达到教学目的就尤为重要。

2 课程改革教学设计

2.1 理论教学重视提升职业能力

基于OBE理念的成衣设计理论教学课程设计以培养服装设计相关工作职业能力为重点，实现对学生理论知识、实操能力、职业素养等方面的整合与提升科学的课程设计。

科学的教学组织与管理是人才培养方案和人才培养模式得以顺利实施、课程目标得以成功实现的必要条件和保障。在教材的选择上，要以适用为主，同时要符合企业的生产实际。在课程的讲授方面，要改革传统的老师讲、学生听的“灌输式”教学模式，开展丰富多彩的互动教学、多媒体教学和现场教学相结合的教学模式，在课堂上鼓励学生主动提问，并对重点的有共性问题进行课堂讨论，使学生由被动思考、被动接受变为主动思考和主动索求，提高了学生学习的主动性和积极性。

2.2 多维立体的实践教学

本课程实践教学方面，以项目形式开展，项目来源于课题项目、学生创新创业项目，由企业直接提出需求。课程的主要教学内容分为五个方面：市场调查与分析，设计定位与规划，流行趋势对当季品牌设计的影响，产品策划案的细化，成品的销售方案与实践。

第一，增多、拓宽实践、实训内容。根据用课程目标及岗位需要设计相关课程内容，特别是要大幅增加实验、实践教学环节的内容；鼓励学生积极参与企业及老师的科研工作，将专业实验（实践）课程的内容与科研工作紧密结合在一起，以培养学生分析及解决问题的能力、创新能力及严谨的工作态度；合理地设置第二课堂，如定期或不定期地邀请合作企业相关专业人员、行业专家等前来开设讲座，带领学生外出考察、参观，开设与课程相关的校园或社会活动等，都为增加学生对于专业的兴趣度和自信心，同时活跃思维、拓宽视野、提升创新能力打下基础。

第二，以赛促教。鼓励学生在课程学习期间及后期参加各类服装设计相关大赛，通过比赛进行理论及实践的综合性教学。在参赛的过程中，多学生所学知识综合应用能力进行考核，以赛促教、以赛促学。通过比赛，对于学生应对复杂问题的处理能力，独立设计能力，软件操作能力，交流沟通能力等都有着较大幅度的提升，为达成毕业核心能力、课程学习目标提供了支撑。

3 课程考核模式改革设计

3.1 评价人员构成

过去的评价人员为教师，评价人员组成单一，存在较大的个人主观性。改革后的评价人员构成多维立体化，包含不同课程的教师、目标受众人群、企业导师等。从专业教师、消费者、行业三方面出发，更为立体、全面的考核学生的学习效果。

3.2 评价方法

根据课程的阶段性，将课程分为以小组合作完成的服装风格及秀场调研项目和个人完成的系列创意服装设计项目两个阶段，两个阶段具有一定的递进性。考核方式上针对两个阶段所完成作业效果，按照一定的比例分别计分。

按照过程性考核要求，在学生学习过程中的学习态度、学习效果两大方面进行评价，将整体评价贯彻到整个课程的进程中去，以求更加完整、全面的对学生所完成本课程的学习情况进行考核。

3.2.1 学习态度考核内容

学习态度是过程性评价的重要内容，也是对应OBE理念中考核学生职业规范、终身学习能力两项核心能力的达成程度。学习态度的考核主要从：考勤、课堂参与度、线上学习情况三方面构成。

3.2.2 学习效果考核内容

（1）小组共同完成服装风格及秀场调研项目内容包含五个小项目：品牌基础信息调研、品牌风格分析、一个季度秀场分析、模拟该品牌设计手法完成两套服装设计并绘制效果图。

（2）个人独立完成一系列创意负责设计项目内容包含六个小项目：灵感方向确立、灵感调研及设计信息提取、款式发展、色彩及面料发展、效果图呈现、汇报。汇报评分表如表1所示。

表1 汇报评分表

根据表1，从三方面对学生进行考核：①探究精神，考核学生逻辑思维能力及深入挖掘主题的能力；②创新能力，考核学生在学习过程中的创新思维体现；③作业质量，考核学生各模块完成的情况。

4 基于OBE理念的课程设计创新之处

基于OBE理念的成衣设计课程设计与传统模式下的课程设计相比，从教学结构、教学模式、考核方式进行了改革创新。

4.1 教学结构的创新

传统的成衣设计课程教学结构通常从不同类型服装的款式设计展开，例如外套设计、羽绒服设计、连衣裙设计等等，课程作业以提交服装设计效果图为主。而基于OBE理念的成衣设计课程设计则不同，从学生毕业所应掌握的核心能力出发，反推教学目标，设定课程结构，通过项目式教学、以赛促学等教学模式等，强调在学习过程中核心能力的达成程度。

4.2 教学模式的创新

传统成衣设计课程教学模式以讲授理论为主，学生处于被动学习。而基于OBE理念的成衣设计课程设计，为了更好的达成课程目标，引入企业真实设计项目案例，引导学生更加有目的性的进行主动的学习活动。通过创设真实情景，学生团队合作，全员参与，实战实训，并且投放市场，多维考评的方式，增强学生学习过程中的参与感与体验感。

4.3 考核方式的创新

基于OBE理念的成衣设计考核模式相较于传统的终结性考核方式而言，更加注重对于过程的考核。利用多重考核量表，考核贯穿于在学习的整个过程中。同时考核人员由原本的教师一人，改为专业教师、企业导师、消费者构成的多维考核评价标准。从而形成对于毕业能力要求和课程学习目标达成度更为准确的考核。

5 结语

本项目根据服装设计与工程专业特点和工程教育专业认证标准，探讨将OBE理念引入成衣设计课程教学的改革及实践，提出面向社会需求、教学实践和预期成果的以综合能力培养和素养提高为目的的教学改革理念，并从课程设计思路、课程内容及教学策略设计和评价方式设计等方面提出改革策略，以期为服装设计与工程专业课程教学改革提供参考。

在一定程度上可使成衣设计课程的针对性更强，教学内容更具有系统性和科学性，更贴近市场需求和学生的实际。同时，在某种意义上也可弥补我校在成衣设计课程方面研究的不足。