善待错误?静待成长

苏蓓

［摘要］ 在小学阶段，学生道德认知发展水平较低，所以经常犯错误。面对学生时不时冒出来的小错误，作为班主任，我们一定要树立正确的观念——学生是在不断地犯错中成长起来的，班主任应立足学生发展，正确认识学生犯错的本质，唤起学生对错误的认知，促进自我反思，提高学生的道德认知水平，助力学生成长。

［关键词］ 善待错误；换位思考；自我反思；静待成长

学生犯错时，老师通常会讲道理、举例子，严重一点的会联系家长。通常在家校合作共育下，学生会很快承认错误并保证不再犯，但这并不说明学生真正认识到错误。同时，作为旁观者，大部分学生抱有“事不关己，高高挂起”的心态，还有的幸灾乐祸，甚至盲目追从，以至于同样的事情还会屡禁不止。作为班主任，我们要勤于思考，善抓本质，借学生的“小错误”发挥教育的“大作用”。

一、案例描述

（一）风波起

下课时，课代表敲开了办公室的门：“老师，小练习册少了7本。”我在办公桌上翻找了一下，没有；又到班级中找，也没有；在学生中询问，还是没有。我意识到可能是有人搞恶作剧，把它们藏起来了。

学生们跟我的想法不谋而合，展开了热火朝天的议论。有的学生慷慨激昂地陈述着他的推理，有的学生义愤填膺地批评着搞恶作剧的人的无聊，有的学生感同身受地安慰着受害同学，当然更多的是猜测谁是始作俑者，并幸灾乐祸地揣测着他的结局……

（二）意难平

我对学生们晓之以理，动之以情，希望这个搞恶作剧的学生能主动把丢失的练习册还回来，并找我承认错误，做个有担当的学生。可是，事与愿违，大半天下来，仍然不见练习册的踪迹。这可把我气坏了，暗下决心一定要找出始作俑者好好教育一番！

我把事情说给办公室的老师们听，张老师问：“找不到这个学生，你打算怎么处理这件事？”这一问使我不禁开始反思：从一开始我就一直在想怎么找出這个学生，却没想过怎样处理这件事。很快，我就意识到处理这个恶作剧的重点不在于找到那个学生，而在于学生怎样看待这件事，只有学生达成共识才能杜绝此类事件再次发生。

（三）促思考

第二天我召开了班会，我引导学生思考三个问题：第一个问题是：“如果搞恶作剧的同学在我们中间，你有什么话想对他说？”学生们纷纷举起了手。

“这种恶作剧很无聊，藏别人练习册会给别人造成麻烦。”“如果是你的练习册找不到，你会是什么心情？”“希望你尽快把练习册还回来，我们不会怪你的。”“我猜你一定是怕被批评所以不敢承认，但老师说过，知错就改还是好孩子，希望你勇于承担责任。”

学生对“这个人”纷纷表达了自己的想法，或批评或劝说，或理解或忠告，一言一语都很中肯，我相信这些话不但说给了“这个人”听，也说到了大家的心里。

接着，我提出第二个问题：“如果这个恶作剧是你做的，现在是什么心情？”学生沉默了一会儿，林浩同学举起了手：“老师，昨天有同学说是我藏的，我很气愤，但我不害怕，因为我没做过！如果是我做的，我会害怕被人发现。”好几个同学立马点头附和。

“我想我会很紧张，并且很内疚。”“我会很惭愧，对不起那几位同学。”“如果是我，我现在很后悔，以后肯定不会再做了。”“我会很纠结，我想把练习册还回去但又害怕被人知道。”……学生们畅所欲言，说出了自己的真实感受。

最后我提出第三个问题：“如果不是你做的，别人怀疑你，你是什么心情？”明轩同学立马举起了手：“我会很生气很委屈。”林浩同学也附和着说：“是的，我知道自己平时有点调皮，但我敢作敢当！我最讨厌别人污蔑我。”班长义正辞严地说道：“如果别人怀疑我，我会很伤心。大家都是同学，这样不利于团结。”同学们听后沉默了……

（四）重提升

火候已到，我趁热打铁说道：“如果大家都能换位思考，做任何事情之前多想想，那么我们的行为将会更加文明，我们的班级也会更加和谐。至于这次的恶作剧不管是谁做的，都让它成为过去。少掉的那7本练习册老师会尽快补上，希望以后不会再发生此类事件。”

班会课后不久，讲台上出现了那7本练习册的身影。虽然至今我也不知道到底是谁搞的恶作剧，但我想他一定不会再犯同样的错误，而且我相信这件事已经深深印在了学生们的心里！

二、案例反思

（一）找准定位，关注发展

班级里类似的事件时有发生，那是因为学生的心智不成熟，天性使然。对于班级偶发事件，我们的定位要从关注事件结果变为追寻事件本质，透过事件促进学生认知发展，达成集体教育的目的。

班主任是班集体建设的指导者，对待班级事务不能“大包大揽”“严防死守”，更不可“专断独裁”，要找准定位，学会信任学生，学着“依赖”学生。案例中这样的恶作剧如果“严防死守”只能收效甚微，而让学生在问题的引导中不断反思，依靠同伴教育，才能提高学生认知，促进学生发展，班级管理才能防微杜渐。

（二）换位思考，自我教育

学生是尚未成熟的个体，他们做事冲动、缺乏思考，只从利己角度出发，但是他们单纯且具有可塑性，很多错误稍加引导便能自省。“换位思考”就是促成学生自我教育的有效手段，促使学生脱离自身，身临其境地站在其他角度，用第三者的身份重新审视事件、审视自己、审视他人，并从中丰富认识，实现反思，促成由“他律”向“自律”的转变。借着这次教育契机，我提出恶作剧之“问”，引导学生换位思考，在体验中形成共识，在反思中形成自律。

（三）引导舆论，凝聚人心

班集体对学生发展具有极其重要的影响，形成积极、正确的集体舆论能起到明辨是非、凝聚人心的正向作用。因此，班集体的教育力量不容小觑，同伴之间的相互影响有时候比老师的说教更有效。

本次事件的处理我运用了班集体的教育力量，通过学生之间的评论、换位思考唤起每个学生对这件事的切身感受以及各自的态度，让学生在交流中形成正确的舆论，培养学生之间相互信任、团结担当的品质，树立正确的价值观。

（四）潜心细作，静候成长

教育是“农业”，不是“工业”，所以绝对不能简单化。案例中如果将重点放在“找人”上，对大部分学生来说毫无意义。恶作剧在学生中很常见，他们的出发点有些并不存在恶意，但“无心办了坏事”也是需要教育的，需要老师正确引导；需要同伴相互信任，鼓励帮助；需要自我反思，集体引导。在教育这片土地上，只有用爱心、耐心潜心细作才能收获成长。

班主任是班集体建设的组织者、引导者，因此，在班级管理中我们要多做“加法”，抓住教育契机，挖掘教育价值；还要用爱心关怀学生，信赖集体，用耐心促进学生思考，规范学生言行，用我们的智慧为学生的快乐成长领航。