唤醒语文教师的“二次成长”

杨志平

摘要：如果说语文教师第一次成长依靠的是同伴的示范和自我教学;那么第二次成长依靠的是唤醒，唤醒老师内在的自我更新力，即主体意识、创作激情和自我反思。只有这样，我们才能尽快实现语文老师的“二次成长”。

关键词：唤醒 主体意识 创作激情 自我反思

语文教学在学校教育中有着举足轻重的地位，而多数中年语文教师在工作一二十年后感觉身心疲惫，进而逐渐懈怠、不思进取，随着岁月的流逝逐渐默默无闻，直至退休。中年教师有着成熟的教育理念、有着丰富的教学经验、有着清晰的知识架构，如何唤醒他们，实现中年语文教师的“二次成长”，是学校和我们面临的困惑……

一、唤醒教师的主体意识

新课程十分强调学生在学习中的主体地位，强调学生“能主动进行探究性学习”，从此语文课堂教学的形态发生了可喜的变化。但是我们不能因为新课程提倡“学生主体”，教师就可以“不作为”;相反，新课程更需要唤 醒教师的主体意识，这就要求我们能用自己的学识、自己的热情参与到教材选择、文本对话、课堂设计、师生对话中。对于静态的教材，教师要有动态的目光和自主意识，不仅要读出语文教材内在的逻辑联系，而且要读出语文教材蕴含的丰富的独特的信息。只有教师对所教的内容有独立的见解、有创新的意识，才能造就自己独特的人格力量，才能和学生形成真正的对话，使双方达到心灵的共鸣，才能激发出彼此的探究激情。教材才能真正发挥出它的无穷魅力。

陆登庭讲过这样一段发人深省的话：“一种最好的教育就是有利于人们具有主体性、创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完美、更成功的人。”语文教学是极富创造性和个性化的行为，唤醒语文教师主体意识，让教师久已沉寂的主体意识萌动起来，才能使语文课堂更精彩。这是语文老师“二次成长”的第一步。

二、重现教师的写作激情

有许多语文教师，年轻时思路清晰、思维敏捷、谈吐睿智，语文课堂驾轻就熟、游刃有余。但随着教龄的增长，容颜老去的同时、激情随之消退，课堂逐渐如一潭死水。各种原因很多，但长期疏于写作是很重要的的原因。写作应该是一个语文老师重要的基本功，即使是一篇“下水作文”也好，叶圣陶先生认为，语文教师“下水作文”方能“深知作文甘苦，无论取材布局，谴词造句，知其然又知其所以然，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”

赵谦翔老师的“绿色语文”在语文教育领域产生了很大的反响，他也认为教师除了要练“讲功”“读功”之外，还要练“笔功”，因为只有经常动笔，与汉字朝亲暮近，耳鬓厮磨，‘零距离接触，才能使自己对母语永葆敏感的嗅觉、鲜活的触觉，在教学中得心应手，游刃有余。

不管是叶圣陶先生还是赵谦翔老师都提倡语文教师要练习写作，因为喜欢写作的教 师上课生动形象，妙语连珠，既用丰富新颖 的内容吸引学生，又用灵活多样的形式打动 学生，这样的课堂怎不让学生魂牵梦萦、欲罢不能？

因此，唤醒语文教师的写作意识，让他们的创作的激情重现是十分必要的。这是老师“二次成长”的第二步。

三、促进教师的教学反思

教师的成长过程就是教师自我反思的过程，只有通过反思，才能促进自身的成长。孟子日：“思则得之，不思则不得。”

为什么有些教师工作20年和工作5年的水平差不多呢？这是因为他们缺少教师专业发展的自我反思意识，即使有20年的教学经验，只是20次的简单重复一年工作，陷入经验定势和惰性教学中，又能有什么长进呢？有人认为语文课堂历来是“遗憾的艺术”，课堂教学有所得必有所失。那么就该思成功之举，有所启发，有所借鉴。思失败之笔，及时反思，以免重蹈覆辙。“教然后而知困”，教师要敢于教师要敢于怀疑自己，善于突破、超越自我，才有可能形成个性化的教学模式。在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，在反思中成长。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”这印证了教师成长的公式：成长=经验+反思。中年教师有着成熟的教育理念，有着丰富的教学经验，如果能针对自己的“教育问题”和“教学困惑”进行专题反思，调整自己的教学策略，夯实自己的教学基础，激活自己的教学智慧，那么定能在反思中觉悟、提升，找到“二次成长”的方向。

如果说第一次成长所依靠的是同伴的示范和自我教学;那么第二次成长所依靠的是唤醒，唤醒教师内在的自我更新力，即主体意识、创作激情和自我反思。只有这样，我们才能继续拥抱语文教育的阳光和雨露，尽快实现语文老师的“二次成长”。

参考文献：

[1]朱永新.我的教育理想.

[2]王德山.语文教师要练好写作基本功. 北京市大兴区第一中学.

[3]骨干教师如何突破发展高原区中学语文教学资源网.

[4]李海林.走出高原期，实现二次专业成长，上海教育.

[5]教育部师范教育司组编.赵谦翔与绿色语文[M]，北京师范大学出版社，2006（25）.

（责编 张景贤）