“三新”背景下高考英语听力测试内容效度研究——以2020——2023 年英语全国卷为例

陈宇博

2014 年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 发布，标志着新高考改革正式启动。[1]2019 年6 月发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》对深化考试命题改革做出更为具体的要求。[2]2020 年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，为正在全国范围内推进的新高考改革注入了强大动力。[3]党的二十大报告不仅指出了教育改革的目标，也为教育评价提出了明确的指导原则。[4]在这一系列方针政策的指引下，我国新高考改革不断深化，各学科考试的命题理念、框架设计和具体试题都在经历着变革。作为我国基础教育阶段的重要学科，英语学科的高考命题改革也在稳步推进。听力是英语学科核心素养中语言能力的重要内容，听力测试在高考试卷中所占比重较大、分值较高，听力成绩对考生整体英语成绩有着重大影响，对中学英语教学也会产生一定的反拨作用。到2022 年秋季学期，全国各省（区、市）已全面采用新课程新教材，进入高考综合改革的29 个省份均实现了新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）同步。[5]因此，探讨“三新”背景下高考英语听力测试的内容效度，可以为高考英语听力试题优化提供有意义的参考，对于高中英语听力教与学改进也具有积极的指导作用。

一、理论基础与分析框架

1.理论基础

Bachman 认为，试题的特征对于学生能否顺利完成试题有很大的影响。[6]Bachman 和Palmer提出的测试任务特征框架关注测试内容相关性和覆盖度的评价，即测试任务或题目在多大程度上表征了测试目标内容的全域，主要涉及场景特征、测试规则特征、输入特征、预期回答特征、输入与预期回答间关系等的描述。[7]它既可以帮助人们深入理解已有测试，依据此框架进行试题命制，还可以检验某一具体测试的效度，因此国内外语言测试研究者和操作者常采用这一框架进行测试特征分析。

2.研究对象

本文以2020—2023 年高考英语全国卷听力试题为对象，研究其内容效度。具体来说，2020年，北京、天津、山东和海南四省（市）开始新高考改革，本文选取该年高考英语全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷、全国Ⅲ卷，其中全国Ⅱ卷和全国Ⅲ卷共用一套听力试题。为了明确指代，文中的各年试卷统一命名为年份加试卷简称，如2020 年全国Ⅰ卷，2020 年全国Ⅱ卷、Ⅲ卷。2021 年，随着新高考改革在全国其他省份的进一步铺开，广东、福建、江苏、湖南、湖北、河北、山东使用新高考Ⅰ卷，辽宁、重庆、海南使用新高考Ⅱ卷，因新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷共用一套听力试题，故简称2021 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷；原有的全国Ⅲ卷不变，称为全国甲卷；原有的全国Ⅰ卷、Ⅱ卷合并，称为全国乙卷。因甲卷、乙卷也使用同一套听力试题，故将这套听力试题命名为2021 年全国甲卷、乙卷。2022 年和2023 年各省份仍然沿用2021 年的试卷种类，只有浙江省2023 年由自主命题改为使用新高考Ⅰ卷。因此，2022 年和2023 年各有1 套新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷和全国甲卷、乙卷的听力试题。本文选取了2020—2023 年全国高考英语听力试题，每年2 套，一共8 套试题。8 套听力试题的结构完全相同，且均位于试卷的第一部分，总分30 分，计入试卷总分150 分之内。根据听力试题的指示语可知，各套听力试题均分为两节，第一节共5 小题，每小题1.5 分，满分7.5 分，以短对话为主，只播放一遍，主要考查学生迅速抓取有效信息的能力；第二节共15小题，每小题1.5 分，满分22.5 分，以长对话为主，最后一段为独白，每段对话或独白播放两遍，全面考查学生抓取信息、分析信息和综合理解信息的能力。

3.分析框架

基于Bachman 和Palmer 的测试任务特征框架[7]，参照《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》[8]（下文简称“《课程标准》”）对听力的要求，分析听力文本和试题两个方面，本研究确立了包括语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系等3 个维度的分析框架，对选取的2020—2023 年高考英语全国卷听力测试题进行内容效度分析。具体来说，语篇输入从语言形式和内容方面进行分析，包括输入语篇的呈现形式、语境、长度、平均语速、提问方式及难度6 个方面。预期回答即学生对测试内容做出相应的回答，考查学生的听力技能。《课程标准》对学生听力能力的要求包括在听的过程中，能抓住日常生活语篇的大意，获取主要事实、观点和文化背景；能根据重音、语调、节奏的变化，理解说话人所表达的意义、意图和情感态度等。[8]由此可以概括出听力测试考查考生的4 项听力技能，即理解主旨和要义，获取具体的、事实性信息，对所听内容做出推断，理解说话者的意图、观点和态度等，在听力试题中对应主旨大意题、事实细节题、推理判断题和观点态度题。输入与预期回答的关系反映了语篇输入内容与学生应答之间的关联程度，从范围度和直接性两个指标进行评估。高考英语听力测试内容效度分析框架如表1所示。

表1 高考英语听力测试内容效度分析框架

二、研究结果与分析

1.关于语篇输入

（1）呈现形式

根据朗读者的人数，本研究将听力语篇的呈现形式划分为独白（朗读单个听力语篇所需朗读者为1 人的情况）和对话（朗读单个听力语篇所需朗读者为2 人的情况）两类。对话的轮次（简称“话轮”）是听力语篇语量信息的保证，话轮的多少也影响听力语篇的难度。因此，根据话轮的数量，本研究将对话形式进一步划分为短对话、中长对话和长对话。短对话为每位朗读者不多于2 次输出的情况；中长对话为每位朗读者至少有2 次，且不多于3 次输出的情况；长对话则为至少1 位朗读者有不少于4 次输出的情况。这种呈现方式的划分有利于更加细致地研究听力语篇的话轮数，有助于把握听力试题的考查趋势。基于以上划分标准，2020—2023 年高考英语全国卷听力语篇的呈现形式统计如表2 所示。

表2 2020—2023 年高考英语全国卷听力语篇的呈现形式统计

由表2 可以看出，2020—2023 年8 套高考英语听力语篇均涉及短对话、中长对话、长对话和独白4 种呈现形式。除了独白的段数一直保持为1 段，其他3 种呈现形式在各套试卷中的段数均有所不同。从整体数量上看，各套试卷均以短对话为主，其次为长对话，中长对话和独白数量相对较少。从整体分值上看，虽然长对话的数量并不是最多的，但其所占分值却是最多的，是听力考查的重点部分。辜向东等人[9]认为，长对话内容更加深入，包含着人物态度、语气、情感变化，因而答案不是“显而易见”的，而是依赖于推理和判断，进而更能检测出考生的听力技能。

分析单个年份试卷可以看出，2021 年全国甲卷、乙卷听力语篇的短对话段数最多，所占分值比重最大，长对话段数相对较少，所占分值比重较小，因而从呈现方式上看难度相对较低。相反，2022 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷听力语篇的短对话段数和分值所占比例均最小，而中长对话和长对话的段数和分值所占比例均最大，因而从呈现方式上看，难度是所有试卷中相对较高的。值得注意的是，2023 年全国甲卷、乙卷听力语篇的中长对话和长对话段数分别为3 段和1 段，中长对话的段数和分值多于长对话，而其他试卷的长对话段数或分值多于中长对话。由此可知，除了2021年全国甲卷、乙卷听力测试的难度较低，近4 年高考英语听力测试从呈现形式来看难度相对稳定，但存在难度逐渐加大和不规律命题的趋势。

对同一年度试卷的呈现形式进行对比可以看出，2020 年两套试卷的独白和对话数量几乎持平，这样设置可能是为了确保新高考平稳落地。随着新高考改革进一步深化，2021 年和2022 年全国甲卷、乙卷测试的难度与新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷有着比较明显的差别。基于新高考考查学科素养、关键能力的目标，用于新高考改革地区的新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷听力测试难度大于尚未进入新高考改革省份使用的全国甲卷、乙卷，具体表现在短对话数量减少，中长对话或长对话的数量和分值增加。另外，2023 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷听力测试在短对话和长对话上的分值比重差异最大，短对话的分值仅为4.5 分，而长对话的分值达到了18 分，两者相差13.5 分，是8 套试卷中分差最大的。

（2）语境

高考英语听力语篇的语境分析有其特殊性，听力语篇既是说话者为了完成交际目的的口语输出，也是考生抓取信息的理解性文本。因此，高考英语听力语篇既要符合口语表达的功能性要求，又要符合语篇知识中主题语境对文本的规约，这也是英语学科兼具工具性和人文性特征的具体体现。

《课程标准》明确了主题语境为英语课程内容的六要素之一。学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。[8]依据《课程标准》对主题语境及主题群的划分，本研究对2020—2023 年高考英语听力语篇进行了统计，结果如表3 所示。

表3 2020—2023 年高考英语听力语篇的主题语境分布单位：次

首先，“人与自我”主题语境在高考英语听力测试中基本占到半数或半数以上的比重，可以看出该主题是高考英语听力考查的重点。其中，“生活与学习”主题群是考查数量最多的，这反映出近4 年高考英语听力测试主题语境的主体稳定性，在一定程度上也会引导教师和学生在日常教学中更多地关注日常的学习和生活。

其次，“人与社会”主题语境是历年高考英语听力测试的必考语境。8 套听力试题更多地侧重“社会服务与人际沟通”这一主题群，同时兼顾“文学、艺术与体育”主题群。只有2020 年全国Ⅰ卷，2021 年全国甲卷、乙卷和2023 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷各涉及1 次“历史、社会与文化”主题群。“科学与技术”主题群没有出现在这8 套听力试题中，这是因为“科学与技术”主题群涉及较多专有名词和复杂句式，对学生词汇和语法的掌握程度有较高要求。

再次，2022 年两套高考英语听力试题中“生活与学习”主题群的数量减少，同时增加了“人与自然”主题下的“自然生态”主题群，这一主题群是2020 年和2021 年听力测试中未曾涉及的。可以看出，在“三新”背景下，高考英语听力测试的主题语境更加丰富、全面，呈现关注人与自然的良好导向。这在一定程度上引导学生在听力语篇学习中丰富理解性输入的主题，渗透人与自然和谐相处的价值观，也符合高中育人方式改革对评价的要求。

最后，值得注意的是，2023 年两套高考英语听力试题各主题语境所提供的子语境更亲近学生生活，富有时代特征。例如，留学生的课余活动、集市上偶然买到姐姐的一本旧书等，这表明“三新”背景下，高考英语听力测试关注主题语境的丰富性和生活化，着力考查学生在不同子语境下获取信息的能力，以提高学生的听力理解水平，拓展他们的知识领域。

（3）长度

听力语篇的长度对试题的难易程度有着明显的影响。听音材料过短，测试会缺少必要的累述因素和周界信息；听音材料过长，测试的重点易于偏向长时间的记忆。[10]

本研究逐一统计了8 套高考英语听力试题每段对话或独白的语篇长度。表4 的统计结果表明：整体看来，8 套试题听力语篇的长度均为800～900 词，平均词数为864 词，但各卷语篇长度的跨度较大。其中，2021 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷听力语篇的词数最多（907 词），而2020 年全国Ⅰ卷最少（826 词），两卷相差81 词，这差不多相当于一个中长对话的长度。如果某地2020 年采用全国Ⅰ卷听力试题，第二年采用新高考Ⅰ卷或Ⅱ卷听力试题，这种语篇长度的变化对考生来说无疑是一个很大的挑战。

表4 2020—2023 年高考英语听力语篇和试题题目长度统计单位：词

此外，本研究还统计了8 套高考英语听力试题中第10 段独白语篇的长度。独白语篇的呈现方式和语体特征相对稳定，通过独白语篇长度可以窥见听力测试整体长度的内部结构。本研究发现，2020 年全国Ⅰ卷第10 段语篇的词数最多，共计256 词，而2023 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷第10段语篇的词数只有160 词，是8 套听力试题中词数最少的，两个语篇词数相差96 词，说明独白语篇的长度有波动。另外，语篇总词数相对较少的2020 年全国Ⅰ卷的独白语篇词数最多，而整体语篇词数相对较多的2023 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的独白语篇词数却较少，说明近4 年高考英语听力测试的语篇词数及结构并未形成一个统一的标准。不过命题人员还是做了新的探索，如对听力语篇长度的设置开始从一套试卷各个小题字数相差悬殊转向内部各个小题字数均衡有序。

试题题目的长度也会影响学生的答题策略和准确度。在相同的时间内，试题题目越长，学生需要处理的信息量越大，试题的难度也就越大。从统计数据可以看出，从2020 年开始，试题题目的长度有总体上逐年增加的趋势。2021 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷，2022 年两套试卷均稳定在420 词左右。而2023 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的试题题目长度高达430 词，这比题目长度最短的2020 年全国Ⅰ卷多出61 词，整套听力测试累计下来相当于多了一个中长对话的听力语篇。从这一变化趋势可以看出，“三新”背景下高考英语听力测试命题人员有意提高学生快速抓取信息和理解文本的能力，这也与新时代下关注学生学科素养和关键能力的指导思想相符合。

（4）平均语速

听力测试既检测学生的听力技能，也测试学生的语言学习效果。[11]《中国英语能力等级量表》的“听力理解能力总表”对英语语速的快慢界定如下：80～100 词/分为语速较慢，100～140 词/分为语速正常，140～180 词/分为语速较快。[12]本研究中，高考英语听力测试的累计时间是通过记录每一套试卷中每一个对话或者独白朗读一次所需要的时间（不包括中间的读题时间和间隔时间），再将10 段语篇的朗读时间相加得到的。2020—2023 年高考英语听力试题平均语速统计结果如表5 所示。

表5 2020—2023 年高考英语听力试题平均语速统计

从累计时间来看，2020 年两套试卷的累计时间均不到6 分钟。而2021 年、2022 年和2023 年各卷累计时间较短者也都超过了6 分钟，较长者超过7 分钟，相对来说，这3 年全国甲卷、乙卷听力累计时间均略短，新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷累计时间均略长。从这个变化可以看出，“三新”背景下高考英语听力测试稳中求变，命题人员有意识地逐步增加了听力语篇的时长。这也提示高中英语教师应有意识地通过增加语篇长度保障学生听力练习的时长。

通过语篇长度和累计时间，可以大致计算出平均语速。结果发现，2020—2023 年8 套听力试题中，2020 年的两套试题语速较快，其中语速最快的是2020 年全国Ⅱ卷、Ⅲ卷，为148 词/分；其他3年6 套试题的平均语速全部为正常语速。8 套听力试题中仅有2022 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的平均语速在120 词/分以下。2020 年两套听力试题的平均语速均超过140 词/分；而2021 年、2022 年和2023 年听力试题的平均语速均有所放缓，相对来说，全国甲卷、乙卷的平均语速均超过相应年份的新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷。

（5）提问方式

在处理一段听力对话时，命题人提问方式不同，考生听取信息的策略就可能不同。本研究统计了2020—2023 年高考英语听力试题的提问方式，如表6 所示。

表6 2020—2023 年高考英语听力试题的提问方式统计单位：次

由表6 可知，以what 开头的提问方式出现频率最高，其中，2021 年和2023 年的全国甲卷、乙卷中以what 开头的提问方式均高达14 次，而次数最少的2020 年全国Ⅱ卷、Ⅲ卷也有8 次，8套试题中以what 为提问词的平均频次为11 次。以what 开头的提问方式通常考查说话人的行为、具体的事件、谈论的主题、对待某人或某事的态度等。

8 套试题中以why 开头的提问方式平均出现3 次，其中2022 年两套试题均出现4 次。以why开头的提问方式通常引领学生关注行为发生的目的，推理判断字面背后的含义。

紧接着是以where、when、which、who、whose 和how 开头的提问方式。从历年提问词的出现频次来看，除了what 和why，where 和how 是各套听力试题中都会考查的提问方式，以who、which、when、whose 等开头的提问并不是每套试题都有考查。另外，只有2022 年全国甲卷、乙卷采用了以what time 开头的提问方式。可以看出，抓取地点信息和方式信息是高考英语听力考查的重点。

从提问词的分布上看，与其他年份试题相比，2022 年两套试题包含的提问信息更为丰富，这也体现了随着课程改革和考试制度改革的进一步深化，高考英语听力测试的提问情境更加多元，试题的提问形式也更加丰富。

（6）难度

本研究通过易读度指数对应的可读性水平划分听力语篇的难度。易读度指的是语篇易于阅读和理解的程度。[13]目前，Flesch 易读度公式是最常用的易读度指数测量的方式。易读度指数=206.84-0.85wl-1.02sl。其中，wl 为每100个单词的音节数，sl 为每个句子的平均单词数。根据Flesch 易读度参考量表，易读度由难到易分为“非常难”“难”“相当难”“正常”“相当容易”“容易”“非常容易”7 个等级，易读度指数越大表明语篇越简单。由此，本研究得出2020—2023 年高考英语听力试题易读度指数及相应的可读度水平，如表7 所示。

表7 2020—2023 年高考英语听力测试难度统计

整体看来，8 套听力试题的易读度指数较为稳定，平均值为87.0，为“容易”程度，相当于小学5 年级本族语者的水平。通过四年横向比较发现，2021 年两套听力试题难度较小，易读度指数均大于90，为“非常容易”水平；2023 年两套听力试题难度较大，易读度指数均未达到80，属于“相当容易”水平。由此可以看出，“三新”背景下高考英语听力测试的难度控制相对稳定，听力部分不是高考英语的难点。

2.关于预期回答

作为重要的理解性技能，听力需要听话者理解说话者传递的信息、观点、态度和情感，需要听话者具备获取信息、分析、判断、总结等认知能力。本研究统计了2020—2023 年高考英语听力测试中听力技能的考查类别和数量分布，如表8 所示。

表8 2020—2023 年高考英语听力测试中听力技能的考查类别和数量分布统计单位：次

由表8 可知，事实细节题在2021 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷和2022 年全国甲卷、乙卷中均为14题，在8 套试题中考查次数最多；事实细节类题目的平均考查次数为11 次，占比56.60%；推理判断类题目的平均考查次数为7 次，占比33.40%。由此看出，2020—2023 年高考英语听力测试主要考查事实细节题和推理判断题，这与《课程标准》必修课程中理解性技能内容要求的“从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义”[8]相符。《课程标准》要求学生“把握语篇中主要事件的来龙去脉”[8]，而与之相对应的主旨大意题相对较少，平均次数为1 次，其中2020 年全国Ⅱ卷、Ⅲ卷并未设置主旨大意题。这可能有两个方面的原因：一是高考英语听力测试的语篇篇幅较短，话题较为集中，作答主旨大意类题目相对简单，设置的意义不大；二是如果人为添加非主题的无关信息，增加语篇长度，要求考生抓取主要脉络进行归纳总结，势必增加试题难度，难以保证试题难度分布均衡。

从各年试卷看，2022 年和2023 年的新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的事实细节题分别为8 个和10 个，均低于8 套试卷事实细节题的平均值；而推理判断题分别为10 个和8 个，均高于8 套试卷推理判断题的平均值。与事实细节题相比，推理判断题对听力语篇抓取的准确度和认知加工的复杂度的要求更高，因而相对更难一些。因此，从考查听力技能的层面来看，2022 年和2023 年的新高考卷相对其他试卷要难一些。这与新高考“重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力”，“体现不同考试的考试功能”[2]这一定位相一致。

3.关于输入与预期回答的关系

（1）范围度

范围度是指为了给出答案或做出回应，试题答题者或者语言使用者所需处理的输入数量或者范围。范围度分为宽广型和狭窄型两类。[7]其中，宽广型是指试题答题者或者语言使用者需要处理大量输入才能作答。在听力测试中，典型的宽广型试题是获取对话或者独白的主旨大意。与之相反，狭窄型试题只需要试题答题者或者语言使用者处理有限的输入便可作答。听力测试中的事实细节类试题通常为狭窄型试题。

本研究对2020—2023 年8 套高考英语听力试题输入与预期回答关系中的范围度进行统计，得到如表9 所示结果：宽广型试题平均为3.75个，占比18.75%；而狭窄型试题平均为16.25个，占比81.25%。这说明高考英语听力测试的整体难度不大，但有一定区分度，这与新高考“科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准”[2]的指导思想相符。

表9 2020—2023 年高考英语听力试题输入与预期回答关系中的范围度统计单位：个

（2）直接性

Bachman 和 Palmer 将“直接性”定义为预期回答基于输入信息的程度，试题答题者或者语言使用者是否需要依靠语境信息或调用自己的主题知识。如果回答是基于主要的输入信息，称之为直接型；若回答并未包含输入信息则归为间接型。[7]高考英语听力测试中常见的直接型试题为事实细节类试题，考生通过输入语篇的信息直接获取答案；而推理判断题是常见的间接型试题，考生需要联系上下文或者调用自己的背景知识才能得到答案。

本研究统计了2020—2023 年8 套高考英语听力试题输入与预期回答关系中的直接性状况，结果如表10 所示。直接型试题的平均值为12.4个，占比61.88%；而间接型试题的平均值为7.6个，占比38.12%。由直接性的定义和分类可知，直接型试题需要的认知处理相对较少，因而较为简单；而间接型试题需要考生综合分析语境或者调取背景知识，因而相对较难。从直接性来看，近4 年高考英语听力测试相对稳定，但有强化复杂认知处理的趋势。其中，2022 年和2023 年的新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的直接型试题分别为9 个和12个，间接型试题分别为11 个和8 个，间接型试题的考查比重均高于8 套试题的平均值，表明2022年和2023 年的新高考卷相对较难，对学生综合分析听力语篇的能力提出了更高要求。

表10 2020—2023 年高考英语听力试题输入与预期回答关系中的直接性统计单位：个

三、结论与分析

基于Bachman 和Palmer 的测试任务特征框架，本研究对2020—2023 年高考英语听力试题进行统计分析，发现8 套试题在语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系等3 个方面均保持相对稳定。“三新”背景下2020—2023 年高考英语听力测试内容效度的具体分析结果如下。

1.关于语篇输入

本研究中，2020—2023 年高考英语听力测试在语篇输入方面相对稳定，对呈现形式、语境、长度、平均语速、提问方式及难度的考查基本保持一致。例如，8 套试题的呈现方式多样，短对话在数量上占多数，长对话分值比重较大，短对话、中长对话、长对话及独白的考查数量差距不大。2023 年听力测试中虽然独白的数量与往年相比没有变化，但中长对话和长对话的数量较以往更多、所占分值更大，尤其是新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的长对话多达4 个、分值高达18 分，在近4 年中考查数量最多、分值最高。高考英语听力语篇长度和题目长度都有逐渐增加的趋势，反映了新高考注重考查考生处理复杂交际问题情境和合理安排学习及作答策略等的能力。

另外，各卷语篇的主题语境覆盖度均较好，无论是“人与自我”还是“人与社会”都在各卷中有较好体现，且主题语境分布和数量也相对稳定，这反映了高考英语听力测试一直关注主题语境的丰富性，着力稳定每年试卷中主题语境的分布。试题的提问方式多关注语篇中人物的行为和目的，这也体现了听力语篇的交际性和实用性。由易读度指数可以看出，2020—2022 年听力测试难度控制相对稳定，指数均在85 以上，属于“容易”或者“非常容易”等级；而2023 年两套试题听力语篇的易读度指数均在80 以下，可读性程度均为“相当容易”。

2.关于预期回答

本研究中，2020—2023 年高考英语听力测试在预期回答方面相对稳定，但2022 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷传递出试题更加关注学科素养和关键能力考查的改革信号，2023 年听力试题则在一定程度上验证了这一改革趋势。8 套听力试题基本覆盖了全部的听力技能考查，大部分试卷考查了10道以上的事实细节题和5 道以上的推理判断题，这意味着高考英语听力测试仍然将信息的识别和理解等基本认知能力作为考查重点。

值得一提的是，2022 年和2023 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷的事实细节题在数量上相对于2020—2021 年各套试题均稍有减少，推理判断题数量稍有增加，对学生听力能力提出了更高要求。这传递出了一个改革信号：“三新”背景下的高考英语听力测试更加关注学生听力技能的全面性，旨在引导学生更多地运用高阶思维处理听力文本中的交际情境，反映到试题难度上就是整体难度有所上升。

3.关于输入与预期回答的关系

本研究中，2020—2023 年高考英语听力测试在输入与预期回答的关系方面考查相对稳定，但2022 年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷呈现出逐步落实学科素养和关键能力考查的改革趋势，2023 年卷则保持了这一趋势。具体来看，2020 年和2021 年的4套试题以及2022 年全国甲卷、乙卷中听力试题的范围度和直接性的比例较为稳定，即以答案找寻范围的狭窄型和语篇信息匹配的直接型为主，着重考查学生理解听力语篇并简单辨析主题信息的能力。2022 年和2023 年的新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷减少了狭窄型和直接型试题，增加了宽广型和间接型试题，这有助于引导学生关注语篇内容，进一步提升辨识说话者信息的能力。这与“三新”背景下听力测试命题改革宗旨相符。

狭窄型和直接型试题通常抓取到关键词即可得到答案，这样学生只需调用关于主题内容的信息，而不必调动高阶思维来应对复杂丰富的听力语料。“三新”背景下，高考英语听力测试适当增加宽广型和间接型试题的数量和比重，学生为了获得预期答案，需要更多地处理听力语篇的信息。这一命题变化对听力文本处理的广度、深度提出了更高要求，提升了听力试题的难度，这也提醒英语教师应关注学生的综合语言运用能力提升和学科核心素养发展。

四、教学建议

2020—2023 年8 套高考英语全国卷听力试题聚焦核心素养，彰显新课程理念，贴近时代、贴近教材、贴近教学实际，对中学英语教学具有积极的导向作用。“三新”背景下，为进一步优化英语课堂教学，提升教学效率，有效促进学生英语学科素养和关键能力落地，笔者提出以下建议。

1.增加听力语篇的长度和难度，提升学生在复杂语言环境中提取相关信息的能力

本研究发现，2020—2023 年高考英语听力测试逐步增加了中长对话和长对话的数量和长度，以考查学生在更丰富的语篇中抓取主题信息、理解说话者意图等能力。日常教学中，高中英语教师可以围绕单元主题引入多元化的课外听力素材，并按照对话的轮次数量由少到多播放。例如，如果教材中关于该主题的听力材料有7 个轮次，那么教师可以在其他版本的教材或者网络中找寻含有同一主题且包含10 个轮次及以上的听力材料，课堂上先播放7 个轮次的听力材料，在学生了解相应话题后继续播放10 个轮次的听力材料。通过逐步增加听力语篇的长度和难度，来提升学生在日常生活和学习的复杂语言环境中提取相关信息的能力。

2.拓展主题语境的广度和深度，丰富学生的听力背景知识体系

在主题语境的广度和深度方面，高考英语听力测试集中关注“人与自我”“人与社会”等主题语境，个别年份的试卷也涉及“人与自然”主题语境，且呈现出每卷主题语境数量不相同和内部分布不一致的态势。高中英语教师应在听力教学中有意识地拓展听力材料主题语境的广度和深度，丰富听力语篇的主题语境群。例如，可以尝试增加“人与社会”主体语境下“历史、社会与文化”“科学与技术”等子主题，选择“人与自然”主题语境的听力语篇，尽量覆盖各个子主题语境，引导学生拓展使用英语探索世界的范围，感受接近自然的活动，体验不同的社会活动，形成较为全面而均衡的听力背景知识体系。

3.夯实听力素养基础，促进学生对语篇深层意义的挖掘和理解

虽然8 套听力试题基本涵盖了《课程标准》要求学生具备的全部听力能力，但事实细节题的数量逐步降至半数左右，推理判断题的数目则稳定增加。因此，除了指导学生理解听力语篇的基本信息，中学英语教师还应有意地引导学生关注反映说话者态度的形容词等词汇、语气或句式等，把握说话者情感态度；培养学生通过语篇的表层信息分析、比较、识别语篇的深层含义，了解常见的语篇逻辑关系，通过预测、设问等方式引导学生对隐含意义进行挖掘和理解。听力练习完成后，教师应引导学生概括听力语篇的主旨，以提升学生的推理、归纳能力，进而逐步形成全面的听力素养，以应对大规模、高利害考试中听力能力全面而系统的考查要求。

4.巧设听力试题提问，强化学生对宽广型和间接型听力试题的语篇提取能力

“三新”背景下，高考英语听力测试逐步增加了宽广型和间接型试题的数量，旨在促进学生在大量真实的语料中找寻主题信息的能力，以及调取自身储备的背景知识推断相关信息的能力。在日常教学中，中学英语教师应鼓励学生多练习宽广型和间接型听力内容，通过反复播放、精听文本、跟读跟说、快速记下关键词等方式帮助学生获取准确的主题信息，排除无效的干扰信息；或者通过集中练习某一话题的听力语篇，建立相关主题的语言和文化知识，形成这一主题语境的背景知识库，进而提升学生对于宽广型和间接型听力试题的提取、理解、分析、推断能力。