我国学前儿童姓名书写评价标准的构建与应用

刘宝根 王玩琴 林亮智

学前教育是高质量教育体系中最基础的环节。当前，学前教育正从“幼有所育”迈向“幼有优育”。促进儿童的学习与发展是高质量学前教育发展的终极目标之一。书写是儿童语言学习与发展的重要任务，姓名是学前儿童较早也最常接触的书写内容之一，姓名书写常被作为研究儿童“早期读写”能力发展的“窗口”。研究表明，姓名书写技能与语音意识、字母命名、拼写等早期读写技能密切相关，姓名书写能力能够预测未来的阅读与拼写能力。[1-2]因此，姓名书写已成为国内外衡量儿童学前书写能力的重要指标，我国《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）也明确要求5～6 岁儿童“会正确书写自己的名字”。[3]

儿童并不是生来就会书写，而是需要后天的学习。在儿童学习书写姓名的过程中，教师需要一个科学、明确的评价标准来评定什么样的姓名书写才算是“正确书写”，并提供适宜的教育对策。然而，由于缺乏科学的姓名书写评价标准，有些家长在学前阶段就直接采用描红、抄写等方式教幼儿学习书写和写名字，导致幼儿的书写学习“小学化”；有些教师缺乏对幼儿姓名书写的有效支持，导致幼儿未能做好入学准备，加重了家长的教育焦虑和幼儿的入学适应困难。这些都与学前教育高质量发展的目标和要求不相符。

因此，系统梳理国内外有关儿童姓名书写评价标准，并编制适宜汉语学前儿童姓名书写的评价标准，可以帮助教师和家长理解汉语学前儿童姓名书写的发展特点，从而进行科学评价并提供适宜有效的指导。这对高质量发展背景下学前教育遵循正确、科学的方向，真正提高学前教育质量，促进幼儿全面、和谐、健康发展，做好“幼小衔接”，有着重要的实践意义。

一、国内外儿童姓名书写的评价标准

本研究以“姓名书写”（name writing）为关键词，在中国知网、万方、维普、Web of Science、ResearchGate 等数据库进行检索，共获得相关文献184 篇（外文研究文献181 篇，中文研究文献3篇），其中有关书写或姓名书写评价标准与发展研究的相关文献32 篇。梳理后发现，自Hildreth 开创性地采用量化研究对学前儿童姓名书写进行研究以来，研究者们逐渐形成了多阶段多水平的评价思路。

1.印欧语系儿童姓名书写评价标准

在国外研究中，Hildreth 从易读性、间距、均匀度及对齐度4 个维度对儿童的姓名书写进行评价，将儿童的姓名书写分为从涂鸦到规范书写依次递进的7 个水平。[4]具体包括：水平1，无目的的涂鸦；水平2，存在线性与分离的趋势；水平3，字符间明显分离，且偶尔会呈现可辨认的字母；水平4，部分拼写正确；水平5，拼写基本正确，偶尔会存在颠倒或畸形；水平6，姓名拼写正确、形状匀称；水平7，速度得到一定提升。

Bloodgood 及Saracho 对Hildreth 的评价标准做了进一步的完善或精简[5-6]，使之成为印欧语系国家学前儿童姓名书写评价的主要参照标准。随着研究的不断深入，Levin 等人认为不同阶段儿童的姓名书写存在质的差异，不同阶段评价标准的侧重点也应有所不同。她们将儿童姓名书写发展归纳为图形、近似字符书写、字符书写3 个阶段，并将其划分为14 个水平。[7]（详见表1）但Levin等人的姓名评分标准水平层次过多，尤其是评分框架中包含着诸如符号的形式、位置、可读性、多样性及目的性等多个要素，导致使用起来非常困难。

表1 Levin等人的儿童姓名书写阶段划分及评分标准

Tolchinsky 的分化理论认为书写包含普遍性知识（即各种书写系统均存在的知识，如线性排列、各书写单位之间分离等）和特殊性知识（如表音文字系统中的从左到右的排列方向、特定书写符号包括英文字母等），并提出书写普遍性知识的发展先于特殊性知识。[8]Puranik 等人将分化理论与书写发展三阶段理论相结合，制定出一套九水平的学前儿童姓名书写评价标准[9]，具体为：水平1，线性，书写单元以直线方式排列；水平2，分离，书写包括独立或分离的单元；水平3，简单符号，书写单元以简单符号为主，例如点、圆等；水平4，从左到右排列；水平5，名字的首字母；水平6，复杂符号，比如真的或假的字母；水平7，随机字母；水平8，以字母为主，至少包含名字里一半以上的字母；水平9，名字的正确拼写。这个标准随后成为印欧语系国家研究者和实践工作者评价学前儿童姓名书写水平的主要参照。

2.汉语文化背景下的姓名书写评价框架和标准

汉字是由笔画、部件组成的表意文字，其结构、组成方式与表音文字有明显差异。[10]大量研究也证实，汉语儿童加工汉字的方式与英语国家儿童加工表音文字的方式有着明显不同。[11]因此，国外的评价标准难以直接用于汉语学前儿童的姓名书写评价，沿用国外姓名书写评价标准直接导致研究者在汉语学前儿童姓名书写发展特征上得出不适宜的研究结果。[12-13]

近年来，有研究者开始尝试编制汉语学前儿童姓名书写评价标准。Yin 等人从正确性及可辨识度两个方面对汉语儿童姓名书写进行评估，但该标准略显粗糙且受评价者主观影响较大。[14]Zhang 等人结合汉字构成特点，从书写形式和书写完整性角度制定了四分制的汉语学前儿童姓名书写评价标准。该标准虽然简洁，但因为划分的等级太少，导致同一等级内个体间差异较大，缺乏区分度。[15]Tse等人以我国香港和台湾地区用繁体汉字进行姓名书写的学前儿童为对象，制定了一套三阶段九分制姓名书写评价标准。[16]（详见表2）但由于该标准以繁体字姓名书写为样本，与我国大陆所使用的简体汉字在笔画方面存在一定差异[17]，更关键的是，该标准中的最低水平即要求儿童呈现带转角的笔画，未能涵括符号、图形、非汉字符号等学前阶段儿童特有的书写形式，因而缺乏生态效度，难以在学前阶段被教师广泛使用，尤其难以用来评定4 岁前儿童的姓名书写水平。

表2 Tse 等人的汉语儿童姓名书写（繁体）的阶段划分及评价标准

二、汉语学前儿童姓名书写评价标准的研制

印欧语系国家语言文字的书写评价标准难以直接用于汉语学前儿童，而现有的汉语学前儿童姓名书写评价标准要么不适用于简体汉字的书写情境，要么在标准上缺乏生态效度或区分度，难以被教师使用。本研究采用量表编制程序，力图研制一套具有较高信度和效度的汉语学前儿童姓名书写评价标准，以方便研究者、教师和家长理解与使用。

本研究在研制学前儿童姓名书写评价标准时经历了3 个阶段，具体流程如图1 所示。

图1 学前儿童姓名书写评价标准研制流程

笔者以Tolchinsky 的分化理论为基础[8]，按照多阶段多水平的评价思路来构建学前儿童姓名书写评价标准。首先，按照Puranik 等人的九水平标准对学前儿童的30 份姓名书写进行试评分[9]，试评后形成了学前儿童姓名书写评价的初始标准。然后，采用德尔菲法对初始标准进行专家效度检验，并采用聚类分析法归纳出不同水平的姓名书写特征。最后，根据专家反馈和聚类分析中发现的问题，对学前儿童姓名书写的标准和水平描述进行了优化，进一步采用德尔菲法对修订后的评价标准进行专家效度检验，并采用量化分析的方法进一步确定评价标准的鉴定力。通过两轮的研制，本研究最终制定出三阶段十水平的学前儿童姓名书写评价标准。（详见表3）经过各心理测量学指标检验，该评价标准科学有效。

表3 汉语学前儿童姓名书写评价标准

三、新研制学前儿童姓名书写评价标准的初步使用

本研究在浙江省H 市选取了4 所幼儿园，在每所幼儿园的大中小班随机各抽取20 名儿童，男女各半，共240 名儿童参与研究。研究者邀请儿童在空白A4 纸上用签字笔写下自己的姓名，规定书写总时长不超过2 分钟。共收集到240 份学前儿童的姓名书写作品。

本研究采用学前儿童姓名书写评价标准对240 份3～6 岁学前儿童姓名书写样本进行评价分析：以年级为分组变量，以儿童姓名书写得分为因变量，分别进行描述性统计和方差分析。结果如表4 所示。结果表明，儿童的姓名书写得分随年级的增长呈现不断上升的趋势，不同年级儿童的姓名书写得分之间存在显著差异（F=275.154，p＜0.001）。事后多重检验（LSD）结果发现，不同年级之间，儿童姓名书写得分差异显著，姓名书写发展水平随着年级的增长不断提高。

表4 姓名书写得分描述性统计与方差分析结果

同时，为进一步了解不同年级儿童姓名书写得分的分布情况，本研究进行姓名书写得分与年级的交叉分析，最终得到的各年级儿童姓名书写得分频率分布如图2 所示。结果显示，各年级儿童的姓名书写得分都呈现出近似正态的分布趋势。小班儿童姓名书写分值大多为1～2 分，多数儿童处于涂鸦与绘画阶段，部分儿童掌握了一定的姓名书写规则；中班儿童姓名书写得分相对较为分散，分值大多集中于3 分，大多数儿童能够书写一些有意义的字符；多数大班儿童能够达到8 分，说明该学段儿童基本掌握了姓名书写技能。

图2 各年级儿童姓名书写得分频率分布

四、新研制学前儿童姓名书写评价标准的主要特点

本研究研制的学前儿童姓名书写评价标准借鉴和参考了国际范围内主要的姓名书写评价标准，同时又观照汉字书写特征，能够对汉语学前儿童姓名书写的发展阶段和水平进行区分和评价。该评价标准主要具有以下特点。

1.以读写萌发理念为基础

在学前儿童读写能力发展的理念中，历史上曾经有“准备说”和“技能说”两种观点，即认为早期读写是正式读写的准备状态，是为学校书写教育先行开展的技能训练。[18]但从20 世纪70 年代以来，读写萌发和全语言教育理念逐渐被研究者和实践者认同。该理念认为，包括书写在内的早期读写能力不是有或无的状态，而是儿童在学前阶段的一种独特的书写方式，涂鸦、线条、图形等是儿童早期书写的重要形式。[19]但具体到学前儿童姓名书写的评价上，仍有研究者将学前儿童的书写聚焦在以抽象符号或可识别符号的形式上，不将学前儿童的涂鸦、图画视为儿童的书写表现[16]，因此难以运用这些评价标准对处于书写萌发阶段的儿童进行评价，教师也难以识别和支持这些阶段孩子的书写。本研究研制的学前儿童姓名书写评价标准以读写萌发理念为基础，认为涂鸦与绘画是书写发展早期的重要表现形式。儿童尝试拿起笔进行涂鸦或画出图形代表其向前书写阶段迈出了关键性的第一步，是儿童前书写的开端。[9]因此，该评价标准能够观察和评价处于萌发阶段儿童的书写表现和水平。

2.体现了连续性和阶段性的统一

本研究研制的学前儿童姓名书写评价标准将学前儿童姓名书写分为10 个水平，根据书写发展三阶段理论与分化假说，这10 个水平又可以分为3 个阶段：涂鸦与绘画、呈现一定书写特征、近似正确汉字。[7-8]3 个阶段的划分与我国学前儿童姓名书写发展的年龄特征（详见图3）一致，也与国内研究者发现汉语学前儿童前书写呈现“图形—类书写—规范书写”的发展脉络相一致。[20-21]将学前儿童姓名书写在10 个水平的基础上划分为3 个阶段，体现了发展连续性和阶段性的统一，即儿童的姓名书写水平随着身心发展不断提高，但当水平提升到某个临界点后，儿童的书写会发生巨大变化。[6，22]

图3 我国学前儿童姓名书写发展的年龄特征

“涂鸦与绘画”阶段是儿童书写的开端，此时他们的想法往往通过涂鸦、绘画的方式来呈现。随后，儿童从“涂鸦与绘画”阶段过渡到“呈现一定书写特征”阶段。此时儿童的姓名书写虽然依旧通过图画形式呈现，但该阶段的儿童开始习得部分文字意识，开始关注文字功能和文字形式[23]，开始表现出对书写普遍性知识的理解，具体表现为书写具有“线性”“分离”的特征，即学前儿童的姓名书写通常以直线的形式排列，并且书写单位之间相互独立且存在一定间隔[24]。随着书写水平的提高，儿童的姓名书写进一步发展到“近似正确汉字”阶段。此时他们的文字知识已经得到了快速增长[25]，开始表现出所使用书写系统的特定性知识，在拉丁语系中具体表现为特定字母的出现、读音的对应，在汉字书写中则表现为对笔画、部件和结构等汉字书写系统特定性知识等的理解和运用。

3.充分体现了汉字书写系统的特性

汉字作为表意文字，在构字方式上与印欧语系有着明显的区别。新研制的汉语学前儿童姓名书写评价标准充分体现了汉字书写系统的特性，主要体现在3 个方面。

一是在第二阶段（“呈现一定书写特征”阶段）体现了汉字书写系统的整体性。Puranik 认为，“线性”和“分离”是两种不同的书写水平，“线性”知识的掌握早于“分离”知识，因此在其标准中，将两者分别进行评价。但在汉语学前儿童姓名书写评价标准的研制过程中，我们发现，当儿童进入“呈现一定书写特征”阶段，汉语学前儿童几乎同时掌握“线性”“分离”等书写普遍性知识[21]，两者并不存在发展的先后顺序，而是以整合的方式出现，这可能与汉字特点有关。在表音文字的姓名中，姓名由字母构成，但在读音上以音节为单位，因此儿童可能知道音节是按照线性方式排列的，但未必能区分出音节和字母。但汉字不同，一个汉字就是一个音节，当儿童在书写姓名的时候，已经能够知道自己的姓名包括几个符号，因此，当儿童表现出线性水平的时候，也同样能表现出分离的能力。[14]因此，在“呈现一定书写特征”阶段，本研究并未简单采用表音文字系统的标准将“线性”“分离”等水平分开考察，而是根据研究所收集的汉语儿童的前书写样本呈现的实际情况，将两者整合命名为“简单图形”水平，从而考察儿童的书写水平与“绘画”相比是否有提升。

二是在第三阶段（“近似正确汉字”阶段）体现了汉字识别从整体到部分的特点。已有学前儿童姓名书写的评价标准多在印欧语系背景下制定，英语单词的识别以自下而上加工为主，通常由字母、音节组成单词，字母不同形成不同的音节，进而影响对整个字词的拼读和识别。因此，在儿童达到“近似正确汉字”阶段后，研究者往往会从字母的正确性、包含相同发音字母的多少、正确书写字母的数量等维度进行评价。[7，26]但汉字是表意文字，虽然汉字的最小单位为笔画，笔画组合构成部件，再由部件通过不同的排列组合方式构成整字，但汉字的识别是自上而下加工的[27-28]，并不完全受部件和笔画的影响，因此整字的辨识度显得更为重要。汉语学前儿童的姓名书写在进入“近似正确汉字”阶段后，随着辨识度的提高，虽然仍然会表现出笔画和部件的多种偏误[29]，但并不影响研究者对该姓名书写的识别和理解。因此，汉语学前儿童姓名书写的评价标准在儿童开始以字符方式进行书写后，首先是对儿童书写的整体辨识度进行评价，再结合笔画的平直程度、字符间和各字符部件内的大小比例与间距是否恰当、排列是否整齐等要素进行水平区分。

三是评价标准体现了中文姓名的构成特点。英语国家的姓名构成较为复杂，包含名（first name）、中间名（middle name）、姓（last name）等，其中中间名（middle name）往往还可以取多个。特殊的名字构成方式导致多数英文姓名书写评价标准认为儿童能写出名（first name）即可，对姓及中间名不做要求。[30-31]而中文姓名一般由姓和名同时构成，姓名通常被视为包含2～4 个字的整体。因此，汉语学前儿童姓名书写评价标准将儿童的姓名书写作为一个整体，评价姓和名书写的整体辨识度，评价组成姓名的汉字之间的间距等。

五、学前儿童姓名书写评价标准的使用建议

本研究所研制的学前儿童姓名书写评价标准能反映儿童姓名书写能力的发展并体现汉字特点，能够作为汉语学前儿童姓名书写量化研究的重要工具，同时也能够为一线幼儿园教师对学前儿童姓名书写能力的评价提供参照。

对于实践工作者来说，汉语学前儿童姓名书写评价标准不是对儿童进行测查的手段，而是基于儿童真实表现的对儿童的观察框架和指引。在运用的过程中要特别注意以下3 个方面。一是要有积极观察和正向评价的意识，即发现儿童的“能”，而不是去寻找和评判儿童的“不能”。采用本研究的评价标准观察和评价学前儿童的姓名书写，是去关注儿童在姓名书写中能写什么、如何写，从而了解儿童在姓名书写中的学习特点和学习方式。二是要以发展的视角运用学前儿童姓名书写的评价标准，避免进行个体间的横向评价。要从个体纵向的、连续的姓名书写活动（如晨间签到）中观察和分析儿童的姓名书写，而不是去区分班里儿童谁的水平高，谁的水平低。三是教师要提高儿童姓名书写评价的敏感性。学前儿童姓名书写的评价并不是一蹴而就、一学就会的过程，教师需要在熟悉儿童姓名书写的阶段、水平特征和典型样例的基础上，通过不断的观察和分析，培养观察和评价的敏感性，并最终通过评价进一步支持儿童书写能力的发展，达成《指南》对3～6 岁儿童“具有书面表达的愿望和初步技能”的期望。