小学语文“一案三单”课堂探究

李洪云

【摘  要】随着社会的发展和教学理念的转变，传统的课堂教学已经不能满足学生的需求。而小学语文“一案三单”课堂探究作为一种创新的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升他们的语文水平。此外，“一案三单”课堂探究也促进了师生之间的互动和合作。在这种教学模式下，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，学生则成为学习的主体和参与者。通过讨论、合作和交流，师生之间形成良好的互动关系，提高了教学效果和学生的学习动力。相信在未来的教育中，这种教学方式将会得到更广泛的应用和推广。

【关键词】小学语文；“一案三单”；课堂

在小学语文教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语文素养，采用了“一案三单”的探究式课堂教学方法。这种方法的核心是通过学生的课前预习、课中研学和课后拓展三个环节。“一案三单”探究式课堂教学方法通过课前预习、课中学习和课后拓展三个环节的有机结合，学生能够在实践中构建自己的知识体系，培养终身学习的能力和兴趣。教师则扮演着指导者和引导者的角色，引领学生在探索中成长。相信通过“一案三单”这一教学方式，我们能够激发学生的学习热情，提高他们的语文素养，使他们在语文学习中更加自信和出色！

一、预习知其惑

预习知其惑是指在课前对学生的预习进行检查和评价的过程。以下是针对预习的具体批改、课堂讲解和选题订正的步骤：

1.预习单批改：教师收到学生完成的预习单后，会认真批改，标注出学生存在问题的地方，并写下相关的提示和建议。例如，在学生对于《月光曲》这篇课文的预习中，如果学生没有理解《月光曲》的意境，教师可以在批改时指出学生需要注意音乐与自然景物的融合，或者提醒学生课前去听听贝多芬的《月光曲》体会乐曲的意境。

2.课堂講解：在课堂上，教师就学生的预习内容进行详细的讲解。如《月光曲》这篇课文的故事，离我们现在已经几百年了，相距几万里了，加上课文中讲的是音乐内容，学生学起来比较困难。教师要借助多媒体手段，在屏幕上展现画面，再配以美妙的音乐旋律，调动学生的视觉、听觉等多种感官。

3.选题订正：在课堂讲解后，教师可以对学生在预习单上的选题进行评订。例如，在《“诺曼底号”遇难记》这篇课文中，学生可能在预习时没有选取到关键细节或者理解有误。教师可以借助课堂讲解的机会，就正确的选题方式进行指导，并给予学生相关的提示和建议，以便学生更好地理解和掌握这篇课文。

通过预习知其惑的方式，教师能够引导学生在课前做好准备，并及时纠正学生的错误理解，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。这样可以促进学生的积极参与和主动学习，提高语文素养和综合能力。

二、研学展其智

研学展其智是通过研究学习的方式，深入挖掘课文内容，培养学生的思维能力和探究能力。课中研学单则是作为辅助教材使用的一种资源，其中包含了一系列问题和任务，旨在引导学生进行深入的分析和思考，从而进行研究性学习。

使用研学单的过程中，学生可以根据具体的课文内容，通过问答、讨论、实践等方式来展开探究活动。研学单的设计应当精心安排，合理激发学生的思考和创造力，以达到更好的教学效果。

在编写研学单时，教师可以根据不同的课文内容制定相应的问题和任务。

如：统编版小学语文四年级下册的《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，篇幅较长，信息量很大，在教学这一课时，老师要精选课文中的内容、聚焦学习目标、紧扣本单元的语文要素和课后练习题来设计学习单。

教学中教师可以设计这样的学习问题和任务：

1.默读课文10～13自然段，用横线画出遇难时，哈尔威船长是怎么做的？圈出乘客们当时是什么状态的关键词。从乘客们举动中，我仿佛看到了什么样的画面：________。

2.默读课文14～31段救生艇放下后，船长又说了什么？画出船长说的话。

小组交流思考：

（1）船长一共说了几句话？（   ）句。

（2）船长的话有什么特点？

____________________

3.分角色朗读

评价单

老师通过紧扣单元语文要素和课后练习题设计课中研学的问题和任务，带领学生分析船长的行为和语言，从中感受到他关爱弱小的品质。船长在“诺曼底号”遇难时可能面临着巨大的压力和困境，但他并没有选择逃避或放弃，而是冷静地采取了种种措施来保护乘客和船员的生命安全。这种关爱弱小的品质在他的行动中得到了体现。同时，老师可以引导学生体会船长的沉着冷静品质。在危急时刻，哈尔威船长没有被恐慌和混乱所左右，而是保持了冷静果断的态度。他冷静地分析形势，作出明智的决策，并全力以赴地组织救援工作，这展现了他在逆境中的沉稳与冷静。此外，老师还可以引导学生体会船长对职责的忠诚和舍己救人的高尚品质。哈尔威船长在“诺曼底号”遇难时，没有选择离开，而是坚守在自己的岗位上，尽职尽责地保护乘客和船员的安全。他甚至不惜冒着生命危险，亲自下到沉船中去救人，展现出他对职责的忠诚和舍己救人的高尚品质。为了加深对船长品质的理解和体验，老师可以将课后第一题“朗读课文，读好人物的对话”穿插入品味人物语言的教学环节中。为了确保教学内容精简高效，老师应该大胆舍弃课堂中偏离语文要素的内容，将重点放在船长品质的品味上。这样可以让学生集中注意力，深入理解船长的行为和语言，并从中汲取到真正有用和宝贵的教育经验。

通过以上问题和任务的设计，学生不仅可以深入理解《“诺曼底号”遇难记》中沉船事件的经过，还能够培养他们的研究能力、思维能力和合作能力。同时，通过朗读、讨论和表达等活动，学生也能提高信息获取、分析和表达的能力。

研学展其智的教学方法，旨在激发学生的主动性和创造性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。这样的学习方式不仅能够提高学生对课文的理解和记忆，还能够帮助他们将所学知识应用于实际生活中，并培养良好的学习习惯。

三、拓展固其得

（一）课堂作业当堂讲解

课堂作业当堂讲解是教师对学生完成的拓展作业进行讲解和点评的一种教学方式。教完一篇课文教师可以提供一些相关的图片、音乐或其他文学作品，供学生进行观察和仿写。通过模仿优秀的作品，学生可以提高自己的写作技巧和文采，丰富自己的语言表达能力。通过课堂作业当堂讲解，教师可以及时纠正学生的错误，强化他们在课堂上所学到的知识，并帮助学生更好地理解和掌握相关的知识点。如：小学六年级语文课文《月光曲》是一篇优美的散文，通过描绘夜晚的月光和音乐的美妙，表达了对自然和艺术的赞美之情。同学们在拓展作业中可以结合这篇课文进行拓展，教师可以播放德彪西的《月光》让学生边听边展开联想和想象，把想到的情景写下来，写出它的动态之美，展示自己的想象力和表达能力。

在课堂作业当堂讲解中，教师可以根据学生的完成情况进行点评和指导。首先，教师可以检查学生在写作中是否能够准确理解，教师可以提醒学生注意语言的准确性和表达的清晰度。其次，教师可以针对学生的写作内容进行点评和改进建议。学生可以尝试用自己的语言描述夜晚的月光景色和美妙的音乐，表达自己对夜晚的感受和联想。教师可以鼓励学生多用形象化的语言，如比喻、拟人等修辞手法，使作文更加生动有趣。同时，教师还可以引导学生思考和探究课文中的主题和意义。学生可以回答问题：德彪西的《月光》和贝多芬的《月光曲》有什么共同点和不同点？通过思考问题，学生可以进一步理解课文的深层含义，培養对艺术和自然的欣赏能力。通过课堂作业当堂讲解，学生可以在教师的点评和指导下不断改进自己的写作，并提高对课文的理解和欣赏能力。

（二）拓展作业及时反馈

拓展作业的及时反馈能够指出学生所做的优点和不足之处，并给予相关的指导和建议，以帮助他们进一步提升学习水平和能力。

拓展作业是为了巩固和扩展学生在课堂上所学知识的一种任务性作业。它旨在提供一个机会让学生运用所学知识解决问题，培养学生的思考、分析和创造能力。而拓展作业的及时反馈则可以帮助学生更好地理解和改进自己的学习方式。

在进行拓展作业的及时反馈时，教师可以采取以下措施：1.深入评估学生的作业。教师会仔细阅读学生的拓展作业，并从多个方面对其进行评估。这包括内容的准确性、逻辑性、条理性、思考深度等。通过评估，教师可以准确地了解学生的优点和不足之处。2. 给予积极的评价。教师会针对学生拓展作业中的优点给予积极的评价和肯定，鼓励学生继续保持和发展这些优点。这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力。3.指出不足并提供指导。针对学生拓展作业中存在的问题和不足，教师会明确地指出，并提供具体的指导和建议。教师可以指出学生在某个知识点上的理解错误、思考不够深入或表达不清晰等问题，并给予相应的解释和示范，帮助学生改正错误、加强思考和提高表达能力。4.鼓励学生反思和改进。教师会鼓励学生对自己的作业进行反思和改进。学生可以通过重新思考问题、进一步查阅资料、与同学讨论等方式，找到解决问题的方法和策略。教师可以提供一些引导性的问题，促使学生主动反思和思考。5.提供额外资源和练习。为了帮助学生改进拓展作业，教师可以提供一些额外的学习资源和练习题。这些资源可以包括参考书籍、相关链接、实例分析等，供学生进一步学习和巩固知识点。通过拓展作业的及时反馈，教师可以帮助学生全面了解自己的学习情况，发现不足之处，并引导他们进行适当的改进。例如，在统编版小学语文四年级上册的课文《母鸡》学习中，教师可以让学生通过比较《母鸡》和《猫》在表达上有什么异同点进行拓展，并针对性地给予反馈和指导。教师也可以推荐学生阅读普什文的《柱子上的母鸡》、张抗抗的《天鹅》等其他作家描写动物的作品，让学生感受其他作家描写动物的表达方式。除此，教师还可以鼓励学生进行创造性写作：可以布置学生写一篇以《我喜欢的小动物》为题材的作文。这样学生从理解到迁移，从体会到运用，从课内到课外，提高了他们的思维能力和写作能力。

四、结束语

总而言之，小学语文“一案三单”课堂的构建为学生提供了一个积极、主动参与的学习环境，培养了他们的语文综合运用能力。在今后的教学实践中，教师应继续深入探索和研究小学语文“一案三单”课堂探究方法。通过不断的探索和研究，教师可以更好地理解学生的学习需求，将课堂设计与学生现实生活相结合，提供更具针对性和个性化的教学内容和活动。同时，教师应不断完善和优化教学设计，使其能够更好地培养学生的语文综合运用能力。

【参考文献】

[1]王鹏.新课程标准下小学语文教学渗透德育的措施研究[J].中国标准化，2023（14）：212-214.

[2]田仁信.小学语文标准化课外阅读推进策略研究[J].中国标准化，2023（14）：215-217.

[3]马三粉.“一案三单”，助力“学为中心”——“一案三单”课堂教学模式教学观评价[J].华夏教师，2017（18）：68-69.