基于“自能作文”思想的循环日记实践研究

黄尔雅

寫作是语文课的重要组成部分，是培养学生语言实践能力的重要手段。传统写作教学局限性大，缺乏趣味性和创造性，导致很多学生被动地模仿范文写作文，缺乏自主思想。另一方面，在点评作文的时候，通常都是由教师操刀，学生很少会自觉地检查自己的文章是否存在语病，是否存在逻辑性的问题。这种过分依赖教师、依赖作文书的写作习惯，只会让学生的写作能力越来越弱，继而给他们以后的语文学习埋下隐患。改革写作教学模式，围绕叶圣陶提出的“自能作文”思想开展循环日记活动，让学生在创作的过程中真正地做到自主、自我服务，达到“不待教师讲、不待教师改”的目的。如此一来，不但能改变学生对待写作的态度，更能让他们逐渐爱上写作。

阅读是开展循环日记活动的关键，它能帮助学生摆脱闭门造车带来的尴尬，也能让学生变得有话想说。不过，为了确保活动有条不紊地进行，教师需要做好两点准备。

1.设计学习小组，让活动循序渐进

由于班级人数众多，如果直接以班级为单位开展循环日记活动，不但难以达到预期的练习效果，还会出现个别学生敷衍了事的情况。因此，在落实循环日记活动之前，教师可以将全体学生进行分组（比如，每组五人，优等生一人，中等生与后进生各两人），再由组长组织组员寻找写作素材，在此基础上为循环日记创作打响第一枪。

2.整合素材，为活动打基础

写作切忌闭门造车，循环日记的创作亦是如此。因此，在开展循环日记活动之前，学生需要通过阅读寻找创作素材。不过，以往都是教师推荐文章、课外读物等，在自能作文思想的背景下，教师可以改变常规教学模式，动员学生自己收集图书和文章，在阅读的基础上积累写作素材。学生在循序渐进的体验中逐步达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。

比如，有的学生酷爱童话故事，因此在阅读的时候选择《格林童话》《安徒生童话》等书籍，在撰写循环日记时，主要以仿写为基准，偶尔也会穿插读后感，以及自己编写童话；有的学生喜欢设计新奇的小物件，比如变废为宝的相框、铅笔桶等，在撰写循环日记时，主要书写自己定期设计了哪些有趣的手工艺品。由于循环日记是学生共同进行的，所以学生为了超越别人的作品，写出更有趣、更丰富的内容，他必须多读书、多收集素材。在这个过程中，他的阅读能力、归纳意识等都可以得到强化，为以后的语文学习打下良好的基础。

另外，学生的好胜心都很强，为了调动每个人的积极性，教师可以间接融入竞争机制，以周为单位，评阅每个小组成员的循环日记完成情况，综合评分，给予适当的奖励。

如果说自能作文思想将阅读与写作的主动权还给了学生，那么循环日记则激发了学生的好胜心和表现欲。活动期间，组内成员看到他人的作文时，要么会指出其中的一些不足，要么会拍案叫绝。不论是哪一种反应，都会成为他创作的催化剂，让他迫不及待地表现自己。

1.让循环创作点亮个人的舞台

自能作文思想对应叶圣陶的“教是为了不教”思想，将创作的自主权还给学生。在这样的背景下，学生将会获得属于自己的舞台，拥有更多的观众。有时，哪怕是一些不爱学习的学生，在写出别出心裁的文章时也会让人眼前一亮，从而得到大家的认可。这样一来，他们的创作积极性和自信心都会得到提升。

在学习《秋天的雨》后，A组经过商讨设计了“魅力四季”的主题，然后每人负责描绘一个季节，形成系列文章，比如《冬天的雪》《春天的风》《夏日的蝉》等。不同的学生有着不同的文风，而循环日记则成为他们展现个人文风的大舞台。比如，撰写《冬天的雪》的学生，使用了大量的修辞手法；撰写《夏日的蝉》的学生，以童话为体裁进行描写。又比如，学生在撰写《春天的风》时，采用科普文的风格。就这样，在一次简单的循环日记活动中，诞生了几篇风格完全不同、别具一格的文章。

需要注意的是，教师需要跟踪调查学生的创作情况，适当地翻阅学生的作品，了解学生在参与活动时是否存在问题。另外，教师偶尔也可以参与撰写循环日记，将自己的文章分享给学生。这样一来，学生就会产生一种与教师比拼创作的错觉，从而间接调动他们的挑战欲。

2.让循环创作武装智慧

循环日记讲究的是“轮流写作，循环评改，互相借鉴”。其中，互相借鉴尤为主要。通过借鉴，学生可以积累习作技巧；通过借鉴，学生可以了解到更多的知识，从而拓展他们的视野。因此，循环日记不只是单纯地写，学生在参与的过程中也要自主积累。只有这样，才能进一步实现“自能作文”的目的，改变学生的写作习惯。

以B组为例，学生甲在撰写日记的时候提到了家里栽种的鸡冠花，指出鸡冠花就好比倒置的女裙。这样的描写不但让其他组员感到惊讶，同时也引来了众多的掌声。紧接着，组员们纷纷将这句话记录在日记本内，准备在以后的创作中加以运用。当然，值得学生积累的不仅仅是语言，也可以是一种思想，或是一个别出心裁的小问题。例如，学生乙在撰写日记时提到“妈妈总说玩手机会影响我的学习，难道玩手机不会影响他们工作吗”，负责下一轮创作的学生可以选择在自己的文章中回答这个问题，也可以在回答的基础上提出新问题。循环创作迸射出思想的火花，照耀学生前行。

既然自能作文将主动权还给了学生，那么评价环节自然也要有学生参与。在完成一轮循环日记创作后，教师可以动员各个小组之间开展互动评价活动，让组内小循环扩展至班级大循环，让学生的思想在班级内汇聚成一股强烈的风暴，推动他们的创作能力不断进步。此外，通过阅读他人文章并点评，还能锻炼学生的阅读鉴赏能力。

比如，C组有一个学生在循环日记中续写了《丑小鸭》的故事，并指出丑小鸭在变成白天鹅后回到了曾经的那个家，和鸭妈妈快乐地生活。对此，其他小组的学生在点评时便指出“白天鹅的价值非常高，如果回到从前那个家，农场主一定会将它卖掉的。既然丑小鸭变成了白天鹅，为什么不飞向未来，而是要回到过去的生活环境中呢”，也有的学生表示“丑小鸭可以带着鸭妈妈和自己的兄弟姐妹们离开农场，自由自在地生活”。当然，教师在该阶段也要适当地对学生的评价进行点评。

总而言之，阅读和写作是不可分割的关系，在围绕“自能作文”思想开展“循环日记”活动期间，教师还要严格把握阅读与写作之间的平衡。如果学生一味地写作而不读，整个写作过程只能是闭门造车。相反，如果学生一味地读书而不写作，便会浪费宝贵的资源和创意。因此，教师要将阅读和循环日记活动巧妙地结合在一起，营造行之有效的“自能作文”氛围，让学生在趣味地读、创意地写中真正地感受到写作的乐趣，并为其今后的学习打下基础。