推进阅读反思，助力个性阅读生长

查玲

何谓阅读反思？顾名思义，就是阅读后进行的反思。针对阅读教学，主要是指教师教学与学生阅读反思。对于教师来说，它是一种较为有效的教学技巧，可以通过教学反思不断改进教学方式，优化教学手段；对于学生来说，它同样是一种有效的学习技巧，可以借助阅读反思，有效提升阅读技巧，为阅读能力培养创造条件。在具体教学中，教师要结合学生实际，适时开展阅读反思，在培养学生主动质疑精神的同时，也能培养良好的阅读习惯，推促他们的个性阅读生长。

教学环节一直是教师掌控。在备课的过程中，教师可以结合学习目标，根据自己的理解，对教学内容进行筛选、整合。这些内容虽然能够体现教师的教学理念与教学水平，却也带来一些不可控的因素。但是，教师如果善于反思，并在其后续教学备课中，对教学环节、作业指导等方面进行优化，就可以提高课堂教学质效。学生在阅读学习中，如果不反思，其阅读永远处于浅层次；学生边阅读边反思，就能触类旁通，有利于阅读思维的发展。

比如，教学统编教材五年级上册《慈母情深》一课，教师可以结合学生的课前预习情况，或者结合第一课时学生的学习情况，对第二课时的教学环节进行优化。比如，在导读阶段，一般都是由教师介绍作者的写作背景，但是经过第一课时的学习，教师在第二课时可以与学生一起梳理故事概况。在精读阶段，原先主要是由教师讲解，通过教学反思，教师可以给学生搭建平台，放手让学生自己选择鉴赏片段，教师给学生提供鉴赏方式，然后指导学生借助小组合作的形式对文本进行鉴赏。在课堂练习环节，原来是让学生直接解释词语，通过教学反思，教师发现学生对本课的重点词语已经有了初步理解，如果让学生直接解释词语，学生就会掉以轻心，不认真解释这些词语，因而将课堂练习修改为借助关键字词写一段话。这些教学计划的改动，不仅充分彰显了学生的主体地位，而且还有利于优化学生的阅读体验，提高课堂教学效果。

近年来，课堂教学一直强调学生的主体地位，但是大多数教师还是采用教师讲、学生听的教学模式，这种方式极有可能脱离学生实际，影响课堂教学效果。阅读反思，不仅可以促进教师反思优化课堂教学环节，而且还能帮助学生进行自主思考、自主评价，有效地落实单元要素。这里需要注意的是，针对教学环节优化，教师需要立足学生实际，有针对性地进行调整。

二、结合阅读内容反思，体现阅读分层

在教学中，教师要有随时修改教学内容的意识，能够结合具体教学实际，根据学生阅读反馈及时作出调整，以便推促课堂教學持续下去，最终实现教学目标。在这个过程中，教师对教学内容进行修改，最为主要的依据就是学生的阅读表现。不容否认的是，班级的学生学习能力、基础不可能处于同一水平。教师要充分考虑不同学生的实际能力，尽可能采取多元化的教学方式，对教学内容进行分层设计，以便让所有学生都能实现最近区域发展。这样不仅可以提高课堂教学效果，而且还能体现教学分层，让所有学生都能学有所得。

比如，教学统编教材五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，课文主要是讲述家庭故事，这与学生的生活息息相关，因而很容易引起学生的情感共鸣。在具体教学中，教师针对父母的教育方法优劣不作评价，而是要求学生通过阅读，谈谈自己的想法，重点评价“我”的心理历程。这样不仅可以丰富他们的情感体验，而且还能推进他们阅读认知的多元化。比如，在初读课文之后，尤其是针对父母不同的评价，教师可以引导他们进行合作思考，继而与作者进行心灵对话，寻找作者的成长轨迹。在这个过程中，学生经过阅读，查找关键字词，并且借助反思研讨，认识到母亲的赞美是爱，父亲的批评同样也是爱，只是他们的表达方式不同，他们这样做的目的主要是能给作者带来心灵触动，帮助他健康成长。

在这个过程中，教师还可以进行假设，引导学生思考假如父亲对作者所写的诗歌同样是赞美，结果会怎样？在讨论的过程中，有的学生反问：“课文中有两种批评意见，为什么我们只从一个方向进行讨论呢？”针对学生的质疑，教师可以点拨：“作者有作者的想法，我们有我们的思考，这并不矛盾，也许作者在小时候不理解，但是他长大后却能有更深刻的理解。现在，我们重点讨论这种教育方式带来的效果。”经过教师的分析，学生终于化解了疑惑。经过反思讨论，学生也能明白，假如都是赞美，没有批评，那么作者就不太可能认清自己，后来取得的成就也就没有这么大。在这个过程中，不同的学生有不同的理解，但最终都能有所收获，在一定程度上提高了阅读的效果。

阅读可以培养学生的理性思维。在教学中，教师需要结合学生的阅读反思实际，有针对性地对备课环节进行优化，提高阅读教学效果。开展读写训练，教师同样需要结合学生实际，进行针对性的反思，给不同层次的学生提供不同层次的训练内容。这就需要教师能够结合学生实际，在读写训练形式上进行创新，以便在激发他们阅读兴趣的同时，也能满足他们最大的学习需求，继而实现最近区域发展。读写训练形式有很多，比如仿写、改写、扩写，续写，等等，教师需要结合课堂教学实际采用不同的训练形式，推促学生进行读写迁移，丰富他们的阅读思维，帮助他们进行阅读反思，提升习作能力。

比如，教学统编教材五年级上册《我的“长生果”》一课，课文重点叙述作者读书的故事。大多数教师在教学中，往往设计一些让学生描述读书感悟，或者讲述读书故事的训练。通过阅读反思，教师发现不少学生虽然能够完成练笔任务，但是写出的内容缺乏情感。在课堂教学中，教师可以将训练延伸到课后，要求学生为下周即将举行的“美言美语”展示活动作准备，看谁积累的名言警句多，看谁在同样的一段话中运用的名言警句多。这样的语用训练，形式比较新颖，自然能够得到学生的积极响应。经过一周时间的准备，他们也有了充足的时间进行构思，读写的效果非常明显。

总而言之，教师对阅读教学进行反思，可以在教学环节进行，也可以在学法指导上进行，甚至还可以结合课后习题进行，形式多样，关键在于结合课堂教学内容，遵循课堂教学规律，满足学生的阅读需求，在推进阅读教学走向精彩的同时，也能培养学生良好的阅读习惯，为他们语文综合素养的发展奠定坚实的基础。