以核心素养为导向的阅读教学研究

闫维

阅读教学是小学语文课程中的不可或缺的环节之一，学生通过阅读不仅可以积累更多的语言词汇，还能提高对文章的理解能力。阅读教学的独特优势使其成为语文课堂中不可或缺的一部分。同时，新课标明确指出，教师应以课堂为依托，以核心素养为导向开展阅读教学工作，基于阅读培养学生的语言积累、鉴赏水平和文化意识，使学生的学科核心素养得到充分的发展。

（一）巩固学生的阅读功底

语文核心素养本质上是学生学习语文学科的必备能力，如表达能力、思维能力等，教师在课堂中以核心素养为导向设计教学活动，能有效培养学生的多方面能力，进而加强学生的语言积累和运用，让学生在学习中发展阅读、写作、语言表达等能力。

（二）优化学生的阅读思维

若要在阅读教学中落实核心素养培养，教师应将锻炼学生的思维能力作为重要教学目标，在课堂中给予学生充足的自主探究空间，教师扮演“引导者”的角色，学生扮演“探究者”的角色，形成新型的师生关系。在有序的练习中提升思维能力之后，学生在未来的阅读中自然可以通过思维发散和积极想象，进一步提升阅读理解能力。

（三）开阔学生的阅读视野

统编教材中收录了大量文笔优美、内涵丰富的优质文章，可以满足培养学生核心素养的阅读需要，学生在不断的阅读积累中，才能由量变到质变，开阔阅读视野。教材中收录的文章数量有限，仅靠教材内的阅读资源是远远不够的，教师应立足教材搜集课外资源，利用优质的阅读素材锻炼学生的“听说读写”能力。

（一）借助丰富素材，培养语用能力

语文的综合性与实践性较强，课堂中一些教学活动的开展都离不开语用能力，阅读教学也不例外。语用能力是核心素养中的重要组成部分，教师应以此为引导，利用丰富的素材培养学生的综合能力。古诗是小学语文教学中的常见文章体裁，古人在写诗时讲究“炼字”“推敲”，教师在阅读教学中，应利用文本中的精准字词，关注文本中用词的精妙，指导学生推敲词语，形成独特的语言感受，从而形成语用能力，助力核心素养的发展。

以统编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》的教学为例，教师在引导学生掌握诗意的同时，应深挖关键字词，培养学生的语用能力。首先，教师在课堂中与学生互动，要求学生阅读古诗题目，提出问题：庐山风景秀丽，可以登高赏景，也可以临谷听泉，在众多美景中，诗人只写了庐山的瀑布，庐山的瀑布究竟有什么魅力呢？教师结合古诗设计问题，激发学生的探究兴趣，为后续推敲词语打下良好的基础。随后，教师在指导学生阅读古诗后，提出问题：从古至今，很多诗人都写了庐山瀑布，李白所写的这首诗流传度最广，请大家再次阅读古诗，说一说诗中哪一句或哪个字给你留下了深刻的印象呢？学生自由谈论，“诗中‘挂’字的运用非常巧妙，瀑布是大自然景象，诗人用一个挂字化动为静，突出了景象的神奇”“日照香炉生紫烟的‘生’字，赋予了云雾和香炉峰生命力，生动形象地描写了香炉峰云烟缭绕的盛景”，教师结合学生讨论的内容给予适当的点拨，让学生不断地揣摩和推敲精妙字词，为语言运用积累丰富的素材，提高自身语言表达的准确性。

（二）利用多媒体手段，培养审美鉴赏能力

在以往阅读教学中，教师为了实现培养学生核心素养的目标，将更多的精力放在启发和引导学生的思维上，忽视了对学生审美鉴赏能力的培养。在素质教育背景下，教师应积极运用多媒体手段，引导学生阅读文本内容，鉴赏其中的语言，感受文字的魅力，对母语产生喜爱之情及自豪感。如此一来，学生才能真正深入理解文章的内涵，提升审美品位。

以统编版小学语文二年级下册《找春天》的教学为例，作者以“寻找春天”为线索，写出了春天的美好。在阅读教学中，教师应指导学生掌握文本大致内容，提高学生的审美能力。首先，教师鼓励学生多次阅读课文，用自己的话概括文章的大意，尝试说一说文中孩子们找到的春天是怎样的。同时，教师利用多媒体模拟教材中的情境，在这种教学模式下，学生的多重感官被充分调动，敏锐地感知到文本中的事物，在想象中感受美、理解美。随后，教师鼓励学生说一说自己印象中的春天是怎样的，调动学生的生活经验，让学生回忆日常生活中被忽视和遗忘的“自然美”，进一步培养学生的审美鉴赏能力。最后，教师为学生布置实践类作业，要求学生到校园、公园等地方寻找春天，通过触摸小草、嗅闻花香、观赏小鸟，感受春天蓬勃的生机，用手机拍摄照片，尝试用自己的语言描述小草、鲜花和小鸟。基于此，学生通过阅读活动感受到文本中的“美”，并在教师的启发下，多维度深入理解文章的内涵，提升审美鉴赏能力。

（三）引入优秀文化，培养学生的文化素养

小学语文教材中蕴含着丰富的文本资源，其中不乏优秀诗词和古典名著，是学生了解和掌握优秀传统文化的重要渠道，也是提高学生学科素养的主要依托。在阅读教学中，学生理解文本并不是教学活动开展的根本目标，教师应通过深入研读把握教学中的重点内容，再结合教学方案渗透传统文化，为学生营造良好的课堂教学氛围，为深化文化理念搭建沟通的“桥梁”，使学生的文化素养得到显著提升。具体来说，教师应将教材内容作为基础，对课堂教学内容进行适当拓展，引入丰富的传统文化资源设计讨论活动，让学生在讨论中收获更多新知，提升文化理解能力。

以统编版小学语文四年级下册《墨梅》的教学为例，古往今来有很多描写“梅”的古诗，梅花常常被诗人用来托物言志，寄托情思，教师应在教学中引入优秀传统文化，培养学生的文化素养。首先，在课堂导入环节，教师可以引入“梅”文化，利用课件展示梅花的图片，让学生在欣赏中思考“为什么那么多的诗人喜欢梅花，大家知道哪些关于梅花的诗句”等问题。学生结合问题进行思考，发现古人将梅花喻为君子之花，赋予其很多优秀的品格，而赞美梅花的名诗名句也颇多，如王安石在诗中写道“遙知不是雪，为有暗香来”；卢梅坡在诗中写道“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；林逋在诗中写道“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”。这样的拓展阅读活动，丰富了学生的视野，也让学生认识到与梅相关的优秀传统文化。随后，教师向学生展示墨梅图与梅花的图片，让学生在对比中说一说二者有什么不同，学生观察后发现，墨梅图中的“墨梅”并非真正的梅花，而是指用水墨画的梅花。教师则顺势引出“题画诗”的概念，让学生认识到本诗是作者题在墨梅图空白处的，是一种传统的艺术形式，而非真正为梅花所作的诗。基于此，教师在阅读中以古诗为线索，设计教学活动，指导学生在探究古诗大意的同时，深入挖掘其中蕴含的优秀传统文化，让学生在阅读学习中受到文化熏陶，充分发挥阅读教学的文化传承作用。

总的来说，教师在小学语文教学中应积极转变教学理念，以核心素养为导向，发挥学生的主观能动性，促进学生自主开展学习活动，提高语文阅读教学效果。