阅读课堂思辨性学习策略举隅

张娟娟

统编教材五年级上册第二单元课文《将相和》，是一篇改编自《史记》的著名历史故事。笔者在教学时，有学生对课文中出现的真与假很感兴趣，提出：《史记》是历史著作，讲求真实，课文中有真假难辨的情形，如“完璧归赵”中蔺相如是真撞还是假撞等。于是，笔者抓住这一真与假的议题，组织学生开展思辨性学习，让学生在快速读课文之后，再慢下来仔细思考与探究，收到了良好的教学效果。

学生在通读课文之后，基本上了解了故事的主要内容。在此基础上，笔者让学生提出自己的问题，学生就课文中的真与假的理解、把握进行提问。接着，笔者顺势让学生快速阅读课文，看看从真与假的角度还可以提出哪些问题。结果，学生提出：蔺相如带着和氏璧出使秦国，是真有把握还是假装有把握？秦王愿意拿城换璧是真还是假？在“渑池会”上，蔺相如是真要拼命还是假装要拼命？在“负荆请罪”这个环节，蔺相如是真躲廉颇还是假躲呢……笔者在充分肯定学生动脑筋提问的同时，引导学生梳理这些问题。学生发现这些问题大多数与蔺相如有关，决定先思考、探索与蔺相如有关的真与假的问题。笔者要求学生通过仔细研读课文，搜集相关资料，形成对真与假的判斷，说出自己的理由，以批注的形式加以呈现。

学生进入自主研读时，笔者提醒学生先找出与真假问题相关的语句，关注人物所处的环境与所作出的决定。在“完璧归赵”这个环节，学生找到的语句是“蔺相如捧着璧……说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞”；在“渑池会”上，学生找到的语句是“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽”；在“负荆请罪”这个环节，学生找到的语句是“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊”。学生在自主研读的过程中，发现这些真与假的问题，蔺相如都面临着重要的抉择，无论是往前冲（捧着和氏璧撞向柱子、与秦王拼命），还是往后躲（不与廉颇碰面），都体现了蔺相如以国家利益为重的大局观，受此影响，蔺相如撞柱子、与秦王拼命必然是真的，但与廉颇不碰面却是假躲，因为他并不是真的怕廉颇。学生把自己的理解在小组中进行讨论，进而形成对上述真与假问题的基本认知。

为了让学生对上述真与假问题有清晰而深刻的认识，笔者采用的是组织辩论的形式。比如，针对蔺相如是真撞还是假撞这个论断，笔者让同桌的学生组成正反两方开展辩论活动，各自亮出观点，然后陈述理由；接着，两人互换正反方进行辩论，注意把对方未能列出的理由说得充分一些；最后，学生比较正反两方的观点，总结得出真正的结论——蔺相如在危急之中真的抱定了与“和氏璧”共存亡的决心与意志，所以只要秦王一意孤行，撞向柱子的事情肯定会发生。按照这样的学习方式，笔者让小组之间选择一个真与假的问题，组成正反两方，开展辩论活动。在组队分工时，笔者要求学生无论是正方还是反方，都需要由一人担任主辩手，提出本方的观点并阐述理由，另派一人主要反驳对方的观点，反驳时也需要提出自己的证据。辩与驳相结合，能够促进学生更深入地走进文本，从中寻找支持自己观点的材料作为依据，对故事人物有深度的感知。

有了上述对蔺相如在故事中多种表现的分析、探究，学生对文本中的蔺相如有了更深刻的认识。之后，笔者让学生对前面提出的对其他人物真与假行为的认知，自主进行梳理与学习，在举一反三中完成思辨活动。如秦王拿城换璧是真还是假，有的学生抓住文本中秦王的表现“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事”，认为秦王只想得到和氏璧，根本不想拿城换璧；也有的学生认为，秦王只是太爱和氏璧了，那一刻他忘记了一切，和氏璧那么惹人喜爱，值得拿十五座城来换。在这样的辩论中，学生对文本的理解自然也越辩越明了。

总之，在《将相和》学习中，学生通过对课文中真与假系列问题开展思辨活动，对故事中的人物的认识会更加深刻。