巧搭训练支架，凸显语文要素

熊玲艳

在教学中，结合语文要素明确教学目标，开展教学活动，强化对学生语言运用及表达的综合训练，是提升学生语文核心素养、促进学生深度学习的重要渠道。在具体的教学实践中，教师可以通过搭建概括支架、复述支架以及表达支架提升学生的阅读理解能力、复述能力以及语言表达能力。笔者以《风娃娃》这篇课文为例，探讨搭建训练支架、凸显语文要素的具体策略。

小学语文教学，要求学生能够准确概括课文的内容。在进行课文阅读时，学生没有掌握概括内容的有效方法，就不能独立概括课文的内容。在以往的教学中，主要是教师负责给学生概括课文的主要内容，学生可以通过记笔记的方式来掌握这部分知识。虽然这样的教学形式也能让学生对课文的内容有一定的了解，但是学生自己的概括能力始终未能得到训练和提升。在新课程改革背景下，教师要重视培养学生的学习能力，指导学生科学的学习方法，不能一味地进行知识的灌输。因此，在培养和训练学生课文概括能力方面，教师可以从抓住课文重点词汇入手，使学生能够根据对重点词汇的理解，完成对课文内容的概括。

在《风娃娃》这篇课文的概括指导与训练中，教师可以给学生整理重点字词，在完成字词教学的同时，给学生搭建概括支架，引导学生从重点字词入手掌握课文概括的方法，完成课文内容的自主概括。

1.多媒体展示本节课的重点字词：车、秧苗、汗、场、路、得、急、伤。

2.学生大声朗读字词，要求发音准确，声音洪亮。

3.多媒体展示“车”“汗”“场”等字的书写笔顺，要求学生认真观察并在田字格中练习书写，要求书写正确。

4 .列出课文中出现的拟声词“哗啦哗啦”“嗨哟嗨哟”等，解释什么是拟声词，让学生说出自己知道的拟声词。

5.强化对学生的字词训练，引导学生结合上述字词完成课文内容的概括。

在上述的训练中，教师以重点字词为切入点，对学生进行课文内容概括的指导和训练，比如，在教学重点词“车”“汗”“场”的时候，教师引导学生找出这三个字在课文中的位置，从而使学生能够概括出风娃娃去过的三个地方，第一个地方是田野，在那里风娃娃吹了风车；第二个地方是河边，在那里风娃娃吹了帆船；第三个地方是广场，在那里风娃娃吹了风筝。通过关键词的学习，学生准确地概括出课文的重要内容，了解了课文讲述了怎样的故事。在概括课文内容的过程中，教师只是做好了对学生的引导工作，学生是学习的主体，自主进行课文的理解。在概括支架的构建过程中，学生不仅能够提升自身的概括能力，同时也加深了对课文的理解。

根据提示复述故事是本节课课后的一项训练，培养学生的复述能力也是语文教学的重要目标。小学生的语言组织能力较差，如何在教学过程中指导学生掌握复述故事的方法是教师教学的重点。培养学生的故事复述能力，能够训练学生的语言组织能力、思维能力。学生复述故事不是背诵故事，不是将故事原文一字不差地讲出来，而是能够在完成故事阅读后，根据个人的理解，抓住故事的核心内容，以精练的语言进行复述。教师结合学生的实际情况，可以通过模仿课文中的语言结构，帮助学生搭建复述支架，学生按照复述支架的提示可以轻松地完成故事的复述。在本节课的教学中，教师可以给学生构建如下复述支架。

1.过渡。风娃娃在妈妈的百般呵护下健康快乐地长大，风娃娃有一个远大的理想，就是能够像妈妈一样去做很多很多帮助别人的事，这一天，风娃娃怀揣这样的理想和目标走出了家，风娃娃会经历些什么？它的理想能够实现吗？认真阅读课文，根据下面的句式复述课文的内容。

一天，风娃娃来到（ ），看见了（ ）。它（ ）了（ ），结果（ ）了。

2.交流。教师需要根据前面的提示以及给学生列出的句式支架，对学生进行进一步的引导，可以通过师生交流互动的方式来完成，加强学生对句式支架的正确理解，并且能够顺利完成复述训练。

教师：阅读课文第2自然段，你知道风娃娃去了哪里吗？

学生：风娃娃去了田野。

教师：来到田野后，风娃娃都看见了什么呢？

学生：看见了风车转得很慢，抽上来的水很少。

教师：风娃娃做了什么？

学生：它使劲地吹了风车。

教师：结果如何呢？

学生：结果风车转动得快了，抽上来的水多了，秧苗能喝饱了。

教师在完成与学生的交流互动后，让学生再按照前面的训练支架，将互动交流中说的内容进行简单的复述，教师对学生的复述结果给予肯定。学生复述课文的自信心增强了，感到在训练支架的帮助下复述课文也没有那么难了。教师趁热打铁，让学生按照这样的流程复述其他的几个自然段。教师利用句式给学生搭建复述支架，让学生在语文学习中能够掌握如何整理关键词、如何進行故事复述，既能够加深学生对课文的深度理解，同时又能训练学生的思维能力。

语文教学要突出学生的语言运用能力，阅读理解也是为了学生能够更好地运用语言知识，在搭建训练支架、凸显语文要素的过程中，教师要以学生的语言运用为核心，通过给学生创建语言情境，搭建表达支架，使学生能够进行语言表达的训练，学生运用语言知识进行思想与情感的表达，这也是提升学生写作能力的重要途径。

结合《风娃娃》这篇课文内容，教师可以给学生展示几幅图片，构建语言情境，让学生自由选择图片完成语言表达训练。在语言表达训练的过程中，教师要引导学生仿照课文的语言表达形式，充分发挥自己的想象创编故事，在训练学生语言表达能力的同时，也对学生的想象力、创造力进行培养与训练。在给学生构建语言情境的过程中，教师可以展示如下几幅图。

图一：小水洼中，几条小鱼搁浅了。一阵小雨降下，水洼中蓄满了水，鱼儿欢快地游动。

图二：干涸的稻田中，秧苗微微泛黄，已经蔫了。一阵小雨降下，秧苗重新焕发出生机。

教师引导学生仿照课文这一“例子”，选择一个图片完成一段话的仿写，训练学生的语言表达能力。教师通过搭建表达支架，对课堂教学内容进行延伸和拓展，学生能够获得语言组织、表达的机会，在想象、模仿的过程中完成对图片中故事的描写。

综上所述，教师在教学中搭建训练支架，凸显语文要素，构建以生为本的课堂，不仅可以提高学生的学习积极性，还能有效提升学生的语文核心素养。