单元整体预习活动的实施策略

柏丽

在小学语文教学中开展单元整体教学已经成为一种趋势，它能够帮助学生在化零为整中提升语文能力。在具体实践中，教师在教学的各个环节都需要着眼整体，预习活动也是这样。即让学生在进入单元课文学习前，集中在一个时段中对所有课文进行预习，从多个层面为阅读理解做好准备工作。笔者以四年级下册第四单元为例，谈谈如何开展单元整体预习活动。

读课文是预习的第一步，也是预习中最基础的活动。单元预习，强调的是认真通读所有课文。这种通读以读准确为要求，可以根据学段和文本的不同而有所调整，如第一学段以朗读为主，到了第三学段略读课文可以采用默读的方式；不同学段通读课文的要求也有所区别，需要教师提出具体的要求。在四年级下册第四单元中，安排学习的《猫》《母鸡》和《白鹅》都是精读课文，语文要素学习目标要求在阅读中把握动物的特点，体会作家对动物的感情。这些课文都属于名家名篇，前两篇是老舍先生的作品，后一篇是丰子恺先生的作品，适合反复朗读，让学生在熟读中积累文本的语言文字材料。在认真通读环节，教师需要提出单元整体预习要求：一是自读课文1遍，努力做到把字音读正确，把课文读完整；二是自读第2遍，圈画生字与难理解的词语，结合教材提供的“词语表”把词语读准确，把课文读流利；三是互相抽读，同桌之间指定段落让对方读，互相评价是否做到了正确、流利地朗读；四是自读第3遍，注意读出节奏和感情。这样，就真正做到了通读单元所有课文，具有整体学习效果，学生就能在深入学习课文之前，对课文内容有所了解。

在生字词学习中，并非课文安排学习的都是学生不认识的，没有安排学习的都是学生知道的。实际上，情况有多种变化：教材安排學习的生字词中，学生自己已经掌握的，就可以作为熟悉的内容处理；而课文出现的字词中，还有学生不知道又没有安排作为生字词学习的，对本课、本单元学习有影响的，就需要学生在预习时标注出来。本单元中，学生容易混淆的词语有“侍候”：一是在读音上受“伺候”影响读错，受方言影响把“侍”读成平舌音；二是“侍候”的“侍”在字形上与“待”很相近，学生容易写错，教师可以让学生通过注音、正确抄写等方法强化这一词语的识记。本单元中，还有不少多音字在课文中没有注音，学生容易读错，如“的确”一词中的“的”字，“屏息凝视”一词中的“屏”字，“暖和”一词中的“和”字，“大模大样”中的“模”字，还有“解闷”中的“闷”字等。教师需要让学生在预习中，将正确读音标注在词语上，避免出现错读的现象。同时，在通读课文时进行初步批注：第一学段可以标注自然段序号，画出有疑惑的地方、值得积累的词句等；进入第二学段后，学生对有新鲜感的词句、关键词句、重点词句等进行标记，还可以将个人获得的感受、体会标注在文本附近，方便在后续学习中对照。如《白鹅》中有“好一个高傲的动物”，这个句子中的“高傲”通常用来形容人的个性特点，这里用来写动物，有什么特别之处呢？这样的问题就适合标注在一旁，以便在后续学习时跟进与关注，直至解决问题。

进入信息化时代，会学习的人的突出特点就是能够充分利用多种信息资源帮助自己学习。换言之，在单元整体预习中，教师应要求学生学会自主查阅工具书解决预习中遇到的问题，包括常用的字典、词典以及教辅资料上的内容，尤其是两种词语需要认真查阅：一是第一次接触的词语，通过查阅理解含义；二是多次接触以为已经理解实际上没有真正理解的词语，需要通过查阅进行理解。如《白鹅》中的“左顾右盼”，学生可以先根据字面意思进行猜测，再通过查阅词典理解，注意“顾”“盼”的意思，并分别写在相应的词语附近。对于有些涉及时代发展的新的语言表达，教师需要鼓励学生借助网络进行查阅，通过比较确定自己认可的理解。学生在预习中养成查阅工具书、网络的习惯，就能够及时解决预习中遇到的问题。在预习中，教师还需要强调动笔写的习惯：一是生字词的抄写，做到规范、整洁，生字书写要做到笔顺正确、结构匀称；二是在抄写中强化生字词的识记，尤其是难写易错的字词，可以与同伴互相交流识记的方法；三是将查阅的重点词语的意思及时写在该词语的旁边；四是写出自己对部分课后练习训练要求的初步思考结果；五是写出自己预习单元的收获。

总之，在单元整体教学中，教师在预习上需要作出相应的调整，让学生既经历规定性的学习活动，又进行个性化的思考，扎扎实实地开展单元整体预习活动。