小学语文教学中的学科育德策略研究

张媛媛

新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文学科的核心素养主要体现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个方面，其中蕴含的德育要求显而易见。这就要求教师在语文教学中始终把育人作为第一要素，努力实现小学语文学科育德的功能。从当前小学语文课堂教学来看，很多教师对此虽然比较重视，并且采取了一系列的落实策略，但是在教学活动的实施过程中，也还存在许多不足。笔者认为教师应该从如下几个方面出发，实现语文学科的育德功能。

当前，很多教师在学科育德教学过程中，还存在教学目标的设定不合理等问题。为了解决这个问题，教师应该从以下几个方面开展教学活动。

首先，改变语文学科只是培养学生语言文字运用能力的认识，引导学生实现多元化、全方位的发展。在语文教学中，一些教师将德育作为语文教学的辅助，忽视了德育素养同样也是语文学科的核心素养之一。为了改变这一认识，教师应该认真解读新课标，明确学科德育教学的方向，实现对小学生综合素质的全方位培养。

其次，教师需要以学生的核心素养提升为基本的教学目标。在当前的教学背景下，充分培养学生的核心素养已经成为教师开展教学活动的基本目标。从当前的实际情况来看，很多教师在学科育德教学的过程中，还存在忽视培养学生核心素养的情况，导致学科育徳教学活动收效甚微。为了改变这一情况，教师应以培养学生的核心素养为目标，有针对性地开展语文学科育德教学活动。比如，在教学《四季之美》一课时，很多教师会渗透审美观和世界观的德育教学内容，为了进一步提升学生的核心素养，教师可以鼓励学生利用课后时间亲近自然，去感受大自然的美好，让学生的学科素养和精神品质得到全方位提升。

目前，很多教师在学科育德过程中，还存在着融入内容单一、融入形式僵化的情况。这一客观情况的存在，也直接影响了最终的教学效果。为了改变这一情况，教师应从内容角度出发，突出学科育德的成效。

在这一过程中，教师应对当前的课程内容进行梳理，然后通过对教学内容的梳理，实现语文课堂教学中德育内容的自然呈现。比如，在教学《少年中国说（节选）》一课时，教师要充分阅读文本，感受字里行间梁启超先生对中国未来的美好憧憬和对中国少年的殷切期待，深刻领会教材的编排意图，明确每一个中国人都是实现中国梦的奋斗者。教师从课文的主题出发，引入爱国主义教育内容，努力实现教学效果最大化。

在明确了语文核心素养的基本教学目标之后，教师应该注重理论和实践结合，采取更为灵活的教学手段开展教学活动。因为德育教学活动，强调理论和实践的有效融合。教师应该从德育重实践体验等特点出发，在语文教学中重视学生的实践体验。比如，在《慈母情深》《父爱之舟》这两篇课文的教学中，很多教师会提倡孝亲尊老的德育教学内容，单纯地将这种道德的教育教学活动局限在课堂上，难以取得理想的教学效果。为此，教师可以鼓励学生在学习完毕之后，围绕孝亲尊老的主题开展一系列活动，然后将这些活动记录下来，写一写爸爸妈妈劳动的场景，也可以写一写自己做家务的经历……学生参加这样的实践活动，不仅可以体悟父母的勤劳和辛苦，还能培养感恩精神，锻炼写作能力。

在教學中，将德育内容作为小学语文教学活动中的重要一项，不仅改变了单一学科教学的形态，还意味着教师应该改变既往的教学评价模式，采取更为全面的教学评价体系，达成教学评一体化教学目标。

第一，构建融合两个学科基本内容的教学评价体系，实现对学生“学”的评价。为了充分反映小学语文和德育融合教学的情况，教师应该从跨学科教学的基本内容和教学目标出发实现对综合性的教学评价体系内容的建设，以此掌握小学生真实的学习情况。比如，教师可以借鉴《道德与法治》的教学内容和目标，构建细致的积分评价表。评价内容包括语文学科的基础知识掌握情况、学生在课堂上的求知意识、与同学的协作能力、通过课文学习实现的人格成长情况等。在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，学生除掌握本课的生字词外，还可以联系生活实际说一说身边乐于助人、无私奉献的事例。教师定期对学生的表现进行打分，以周或月为单位，汇总学生的评分成绩，精确地反映学生的成长进步情况。

第二，教师还应该丰富教学评价的维度，实现对自己“教”的评价。在评价小学生的语文和德育学习进步情况时，教师应该采取更为丰富的教学评价维度，把握小学生的实际成长进步情况，实现对自己“教”的评价。在教学《千人糕》一课时，学生明白了糕的制作流程，产生了尊重劳动价值、爱惜劳动产品的意识。课后，教师可让家长参与评价学习效果，对孩子在家的表现进行评价，重点关注孩子是否挑食、是否浪费粮食，体现新课标提出的实践性学习要求。多维度的教学评价形式，能够收到更为理想的教学评价效果。

近些年来，德育在小学阶段的教学价值日益凸显，积极在小学语文课堂教学中突显德育，对于小学阶段的教学效率提升有着不可忽视的促进作用。在教学中，教师应该优化教学目标，明确跨学科教学的方向，寻找课程切入点，实现对德育内容的灵活融入，展开多维度评价，实现精准化教学，达成理想的教学目标。