小学高年级学生语文分层作业设计路径

刘文胜

在小学语文课堂教学中，教师本着因材施教的原则，采取分层作业设计方式，为不同层次的学生提供适宜的作业内容。但是，传统的小学语文作业多是采取“一刀切”的方式，设计内容、难度相同的作业，导致基础较好的学生认为作业过于简单，基础较差的学生完成作业难度较大。分层作业可以满足不同层次学生的学习需求，即针对学生不同的学习基础、学习方法来设计分层作业，帮助学生提升语文综合素养。

（一）书面作业

书面作业是常规作業，也是教师布置作业的惯用形式，如“抄写”“默写”“仿写”，等等。分层作业的书面作业，并非传统的作业形式，内容更丰富，具有趣味性、启发性等功能，学生在完成作业的同时可以体验学习语文知识的快乐。

（二）口头作业

在以往的小学语文教学中，教师也会布置口头作业，主要以朗诵和背诵为主，形式较为单一，学生对这类作业的完成兴趣不高。在新课改形式下，教师要丰富口头作业的内容和形式，结合新颖的教学手段，设计角色扮演、口语交际、演讲等口头作业，充分发挥语文学科的工具性价值，让学生在完成作业的同时，提高自身的语言交际与运用能力。值得注意的是，教师在布置这类作业时，应充分考虑到学生的语言表达能力，合理设计难度不同的口头作业，真正发挥语言表达训练的作用。

（三）实践作业

新课标要求教师在课堂教学中侧重培养学生的实践能力，原因是当前社会对人才的需求出现了变化，不仅注重人才的理论基础，还要求人才具有优秀的实践能力。同时，小学是学生学习语文的初始阶段，因此，教师应以学科教学为载体，以合理分层为手段，积极设计实践作业，助力学生掌握实践技能。

（一）以生为本，设计分层作业

随着“双减”政策的实施，作业作为学生“减负”的重要模块，成为了学科改革的关键。为了改变作业内容繁重、形式单一的问题，教师应结合学生的学习水平设计分层作业。小学生步入高年级后，所学知识的难度随之增加，而受到个体学习方式、学习习惯的影响，学习成绩方面难免存在一定的差异，若教师仍采取传统的作业布置形式，就无法满足部分学生的学习需求。对此，教师应设计分层作业，结合学生的学情丰富作业内容，保证不同类型的学生都可以找到适合自己的作业，提高课堂教学效果。

以统编版小学语文五年级上册《搭石》的教学为例，为了强化学生的学习效果，教师应结合学生的学习情况设计分层作业。首先，教师应结合课堂教学反馈，将学生划分为优等生、中等生、学困生等层次，根据不同层次学生对知识的掌握情况，设计难、中、易三个层次的语文作业。优等生的综合能力较强，教师应设计开放性、综合性的作业，如阅读课文后结合教材插图，提炼文章主旨，并对课文内容进行续写或仿写；中等生的各项能力要稍逊于优等生，教师可以从文章的关键词入手，要求学生将关键词拓展成句子，再拓展为一段话，强化学生的语言运用能力，锻炼其写作能力；学困生的基础较差，教师应要求学生回归教材，从文章本身入手借助作业巩固字词、拼音、句子仿写等基础知识。接下来，教师可以借助微信等社交软件，将设计好的作业上传到班级微信群中，学生在课后可以自由选择适合自身能力的作业。

（二）拓展延伸，丰富作业内容

在语文教学中，字词分析、阅读理解、写作等内容，都可能让学生产生厌学情绪，无形中增加了学生的学习负担。教师设计分层作业，结合教学内容对作业进行延伸，新颖的内容能有效地吸引学生的注意力。如此一来，学生不再将作业视为学习负担，愿意主动去完成作业，进而在轻松的氛围中培养学科素养。

以统编版小学语文六年级上册《古诗三首》的教学为例，为了解决学生“死记硬背”学习古诗的问题，教师应改变作业设计形式，丰富作业的内容。

[诗配画]

请同学们结合课堂学习情况，任选《浪淘沙（其一）》《江南春》《书湖阴先生壁》三首古诗中的一首，结合诗中的情境，绘一幅画，要求内容贴切、唯美。

[思维拓展]

请同学们将阅读视野转移到课外，搜集与《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》主题相关或同作者的古诗，抄录下来，借助网络自主学习，在课堂中与同学分享学习经验。

这类作业具有较强的趣味性，形式也较为丰富，合理的作业内容能引导学生深入理解古诗，摆脱文字含义的浅层学习，通过绘画、课后延展等方式，提高古诗学习中的分析和理解能力。与传统书面作业相比，学生对诗配画、思维拓展等类型的作业更感兴趣，课后愿意主动完成作业，实现古诗的综合学习。

（三）寓教于乐，设计实践作业

俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，这句话充分说明了实践的重要性，教师在语文作业设计中不仅要帮助学生巩固理论知识，还要融入实践内容，促进学生对知识的深入理解。具体来说，教师在布置分层作业时，应从实践的角度引导学生，突破传统书面作业形式统一、答案统一的状况，让学生从自身学习感悟出发积极探索知识点，在实践中巩固知识，锻炼动手能力。

以统编版小学语文六年级下册《北京的春节》的教学为例，由于文章的创作年代距今较远，学生对于其中描写的内容有一定的陌生感。为了帮助学生更好地理解文章的内容，教师应在教学前为学生布置前置性实践作业。

[口语交际]

请同学们结合实际，说一说你对春节的了解，阐述自己家乡过年的情景。

[对比分析]

阅读教材原文，总结文中描写的春节习俗，结合实际进行对比，阐述不同年代春节的异同。

基于此，学生在完成作业时应以生活经验为基础，先询问身边的长辈及亲友，了解作者生活的年代有哪些春节风俗，据此明确作业完成的方向，结合所得信息查找具体资料。学生对春节习俗和氛围有了深入的了解，再去阅读文章内容，就能对两个不同时代背景下的节日有更清晰的认知，无形中提高了学生对文字的分析、理解、运用能力。

总的来说，在小学高年级语文教学中，为了减轻学生的学习压力，教师应改变作业布置方式，通过分层作业来吸引学生主动参与语文学习。在实际教学中，教师在设计分层作业时，应遵循学生的差异性特点，围绕教学内容布置多元化、有层次的作业，引导学生高质量地完成语文作业，避免学生出现厌学情绪。